作為第二課堂的模擬聯合國活動：國際政治專業學生政治社會化的路徑探索

王澤昊 宋垍吾

摘? 要：模擬聯合國活動是參與者通過模擬代表在國家利益原則的指導下對國際熱點事件進行協商、游說、投票、表決解決國際沖突的外事模擬實踐活動。在實際推行過程中，泛國際政治類專業僅僅將其作為學生社團興趣活動的補充，并沒有將其體系化地納入課堂范疇，因此無法完全發揮其提升國際政治專業學生對國際規范及國際地位的認知，培養學生的表達和寫作能力，形成學生特定的政治態度的作用。文章探討了將該活動納入第二課堂可作為實現泛國際政治專業學生政治社會化的新路徑，為培養國際化人才所用。

關鍵詞：模擬聯合國；第二課堂；國際政治專業

中圖分類號：G642.0；G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）12-0022-04

黨的十九大報告中提出“中國秉持共商共建共享的全球治理觀，倡導國際關系民主化，堅持國家不分大小、強弱、貧富一律平等，支持聯合國發揮積極作用，支持擴大發展中國家在國際事務中的代表性和發言權”［1］。近年來，推動人才培養的國際化成為高校培養一流人才的著力點之一，面臨百年未有之大變局，中國必須擁有自己特色的大國外交，讓人才踐行中國特色大國外交理念成為新階段培養人才的著力點。模擬聯合國活動作為能讓學生多維度“模擬”多邊會議和外交溝通的存在，對國際政治專業學生提高實踐能力具有顯著意義。

一、國際政治專業學生在政治社會化過程中與一般公民的區別

（一）政治學專業學生與一般公民政治社會化過程的區別

政治學專業學生除了擁有參與政治活動的公民身份外，還具有學習者甚至研究者的身份，是社會期望接受過專業訓練且具有一定政治素養的社會人。“政治學教學內容不應僅僅局限于對政治理論和政治制度的論述、介紹，而應注重對這些知識的學習和運用，使學生知曉如何參與政治生活。”［2］在其政治社會化過程中，除政治參與和教育所設計的內容外，還包括在學習過程中對政治學知識、政治學理論進行嚴密思考，并在學習過程中逐漸具備政策分析、社會調查、分析判斷、組織協調能力。在其政治社會化的過程中，對其政治頭腦和政治人格的建立健全有著更嚴格的要求。

（二）國際政治專業學生與政治學專業學生政治社會化過程的區別

國際政治專業學生相較于一般政治學專業學生而言，其學習的主要方向更偏向國際政治行為體之間互動的底層邏輯。在國際政治專業與國際關系、外交學專業分開培養或不設立國際關系、外交學專業的學校中，國際政治專業更加偏向于研究國際政治行為體之間互動的原因以及國際政治行為體做出特定行為的環境，而非國際政治行為體之間的互動本身及互動所帶來的效應。此種教學及研究的偏向性導致國際政治專業在當下的培養過程中過于偏向理論研究，忽略了實踐和對國家間關系的實地考察對國際政治學生素養的重要性。以專業綜合見習和畢業實習為例，很多學校的此種活動都將落腳點著眼于社區、街道或團委，忽略了國際政治專業在政治學專業中的特殊存在。

二、模擬聯合國活動對國際政治專業學生的作用

（一）模擬聯合國活動簡介

“模擬聯合國是一項全世界數以十萬計學生參與的一項活動。模擬聯合國可以讓學生更加了解聯合國運作方式，更加了解聯合國的知識、價值觀和可持續發展目標。”［3］在中國大陸地區，模擬聯合國活動于2000年在北京大學正式開始，成立了北京大學模擬聯合國協會，隨后模擬聯合國活動在全國各大城市的高校蓬勃發展，甚至下沉至高中、初中甚至小學。在模擬聯合國活動中，學生之間通過對“席位”，有時是國際政治行為體、有時是個人的“扮演”，形成模擬的“國際政治行為體的交往”。

（二）模擬聯合國活動對國際政治專業學生的特殊作用

首先，模擬聯合國會議可以讓學生了解到行為體行為的決策過程。學生在模擬聯合國活動中“代表”國際政治行為體的官員進行“角色扮演”，活動給予“代表”基于現實生活中該會議代表級別的“授權”，學生基于此可就有關議題在其“行為體內”進行“政策性指令”并進行互動。在此過程中，無論是協議的簽署，抑或是討論、行為體內指令，都可以讓學生了解到國際政治行為體之間互動行為背后的決策過程和決策理由。

其次，歷史性模擬聯合國會議有助于抵制歷史虛無主義。在模擬聯合國活動中，“歷史重演型”會場是一大熱門，學生通過對背景文件的學習和對真實歷史事件中不同角色的扮演，可以在學生的腦海中樹立直接經驗，讓學生樹立“社會存在決定社會意識”的正確歷史觀，對抵制歷史虛無主義浪潮具有一定意義。

再次，模擬聯合國會議對國際熱點問題的關注有助于鞏固專業知識。模擬聯合國活動常常會關注時下發生的國際熱點，并將其作為會場的議題。如在俄烏沖突期間，有關俄羅斯的天然氣出口問題便成了會議的主題；在朝核危機期間，重演六方會議、聯合國大會第一委員會也成為各大會議的首選。對國際政治專業學生而言，在會議中將知識帶入“現實”的“國際政治行為體間的互動”，可以充分鞏固并強化在課堂中學到的理論知識。

最后，“參會”使學生主動學習。在模擬聯合國活動中，代表們會被要求學習會議背景、議題內容、所代表的國際政治行為體在該議題上的立場等，在部分學術要求高的會議中要形成一份立場文件，同時會議的主席團也會全程跟蹤，查看代表的立場文件和工作文件，對代表脫離其國家立場的行為進行糾正。同時，代表們也會了解國際組織間的關系以及議事規則。此種項目化學習雖然不能代替系統化、專業化的理論學習，但是此種學習是學生主動對有關知識進行的檢索和學習，學生可以對其認為是錯誤的知識進行質疑和反問，對于培養學生未來的科研素養有著一定作用。模擬聯合國活動對研究性學習、合作性學習以及基于問題式學習具有顯著意義，無論是收集資料、人際交互，抑或是圍繞議題分析和解決問題，均可有效促進學生的批判思維、實踐能力和自主學習能力［4］。對國際政治專業的學生而言，在理論教學和教師講授為主的教學過程當中，模擬聯合國活動充當了一個不失為優良選擇的第二課堂。

三、模擬聯合國活動自身以及對國際政治專業學生的局限性

（一）模擬聯合國活動自身的局限性

首先，現行模擬聯合國活動中專業性匱乏。就中國模擬聯合國事業發展現狀進行的問卷調查顯示在調查對象中，只有不到13%的參與者為國際政治、國際關系、外交學等相關學科的學生，充當學術指導角色的學生更是少之又少，大部分充當學術指導的學生的經歷主要源于其參加的各種會議中代際之間“口口相傳”的“經驗”和對“議事規則”的了解，對整個國際政治行為體之間的互動缺乏系統性、科學性、理論性的知識儲備。

其次，由各商業組織和“模聯人”間自由組合所產生的“獨立會議”開始與各校模擬聯合國社團之間“分庭抗禮”，甚至大有超過之勢，而各校對校內模擬聯合國社團主辦的各種會議的態度有巨大差異。大部分模擬聯合國社團能獲得學校的場地和部分資金支持就已屬不易，更難以得到學校的教師所能帶來的專業支持和答疑解惑。而商業性會議，依據訪談的人士所述：“相較于學術嚴謹性，其更偏向于娛樂性，使得模擬聯合國活動成為‘高檔的社交活動。”

再次，模擬聯合國活動中“一次性代表”常見。在研究過程中，訪談對象提到“一次性代表”一詞，意為“僅參加一次模擬聯合國活動后便再不參加的代表”。此種代表出現的原因，一是在宣傳過程中，原有的模擬聯合國活動參加人員以會議中的娛樂性環節作為營銷點來吸引新成員加入，而新成員在參加過一次活動后便發現活動本身與其預期相差甚遠，會產生落差，進而不再參加活動；二是各校對第一次參加活動的新成員并不進行詳盡的學術培訓和介紹，使得新成員在活動過程中屢受打擊，進而不再參與活動。

最后，模擬聯合國活動“圈子混亂”。調查中50%的受訪者表示“模擬聯合國活動‘圈子亂”為現在模擬聯合國活動的主要缺點。2016年的研究指出“活動對象素質相對下降”“未經允許擅自進入異性房間甚至在會議中對異性做出侵犯傾向的動作”［5］。

（二）模擬聯合國活動對國際政治專業學生的局限性

第一，模擬聯合國活動對國際政治專業學生可能存在誤導。雖然模擬聯合國活動剝去了師生之間的尊卑關系，但是模擬聯合國活動中不同角色、不同資歷的學生之間仍然存在著權威關系。對非政治學專業的學生而言，非科班出身的學術指導也許對初步了解聯合國以及國際政治行為體有一定的積極促進作用，但對國際政治專業學生來講，此種“學術指導”不但無助于其鞏固專業理論知識，反而可能導致其對所學知識產生誤解。

第二，部分學生不能很好地區分虛擬和現實。在角色扮演的過程中，部分學生對虛擬和現實的界限產生了一定程度上的模糊，無法從其扮演的角色中脫離出來，反而產生了歷史虛無主義思想，甚至在政治站位上產生了一定程度的偏差，接受了西方國家的政治立場和國家利益，并將其用在現實生活中甚至學術研究中，更有甚者實施危害國家安全和國家利益的行為。

第三，國際政治專業學生參與度不佳。國際政治專業的本科生在選擇課外活動和競賽時，傾向于參加“互聯網+大學生創新創業大賽”“挑戰杯大學生創業計劃競賽”等對保研、綜合測評等有“益處”但與本專業并無強關聯的課外活動和競賽。而模擬聯合國活動，則由于其更多為學生自行組織、商業機構舉辦或者是高校社團自發組織，而非官方認證的競賽和活動的性質，對學生的未來發展并無直接益處，本專業的學生不會優先考慮模擬聯合國活動。

第四，指導教師的專業性可能有所欠缺。首先，議題本身具有一定程度上的跨專業屬性。在模擬聯合國活動中，即使僅關注常規委員會（即模擬聯合國機構的會場），也會廣泛存在模擬WHO、UNDP、UNEP、UNHCR等專業性較強的組織的會場，上述會場的議題對于國際政治及關聯學科的教師來講，不僅跨越了二級學科，甚至涉及自然科學。指導教師此時便無法對會場的討論進行有效監督，更不用談管理與指導。其次，教師研究領域過于精細化。模擬聯合國活動即使模擬的是同一委員會，議題從時間維度和地域緯度來看，也是多種多樣的。教師主要研究的地域不同、時間不同、細分領域不同，很多教師甚至學校的國際政治及關聯學科本身就長期僅僅關注一個細分課題，對其他課題沒有深入研究。如果讓指導教師在沒有理論儲備的情況下強行指導，則可能適得其反，對活動產生阻滯作用。最后，教師過于關注理論，大多數教師，尤其是國際政治專業的教師，都缺乏國際組織或者政府外事部門、對外決策部門的實際決策、工作和參與經驗，對學生在實踐中產生的問題并不能進行很好的識別。

四、模擬聯合國活動作為國際政治專業學生第二課堂的實踐路徑

（一）堅持黨的絕對領導，防止出現歷史虛無主義以及政治站位錯誤問題

很大一部分國際政治學生最終的就業去向是成為國家公務人員［6］，作為政治學下屬學科的學生，必須保證自身具備正確的政治站位。可在學術培訓中針對該問題由指導教師進行專門的培訓。在推演過程中，必須以唯物史觀為推演的依據，從總體上、全局上研究而非僅限于當前議題可能產生的后果。學術團隊和指導教師要讓學生嚴格區分虛擬和現實，在現實生活中抵制可能產生的歷史虛無主義傾向。

（二）教師的積極參與與思想上的轉變

首先，要提供專業性的指導，盡管前文所述國際政治及關聯學科教師可能在議題內容上無法提供有效的專業指導，但是教師仍然可以有效識別到學生所代表的國際政治行為體之間不合理的互動，或者是國際組織超出其職權行使權力的情況。對此，應該提高教師的指導比例，保證各會場具有基本的學術指導，提高會議質量，保證會議持續合理進行。

其次，要防止出現歷史虛無主義問題，在學生進行模擬聯合國活動時，其簽署的雙邊或多邊協議以及“政策性指令”對會場的情況將會實時變更，而此種情況的變更一般是由充當學術指導的學生進行“推演”。此種“推演”的準確性完全依靠學術指導的專業性，指導教師的存在便可有效防止此種問題的出現。

最后，教師需要轉變自己的思想，從因績效或行政壓力被動地、被指派地參加學生模擬聯合國活動轉變為積極、主動地參加學生模擬聯合國活動。同時，教師需要充分認識到，模擬聯合國作為國際政治專業學生的第二課堂，可以有效地補充其學習過程中實踐的缺位，而不是教師額外的負擔。

（三）學校的積極推廣和政策支持

首先，要將模擬聯合國活動正式納入第二課堂計劃中。模擬聯合國活動應當被學校正式地納入專業的第二課堂培養方案，而不是僅僅作為某種興趣活動或社團補充。學校同時需要提供一定的政策傾斜，使得國際政治及關聯專業的學生更加偏向于模擬聯合國活動而非“互聯網+”“挑戰杯”等與專業無關的競賽。

其次，應由校方主辦有關活動，在學生社團承辦、有關學院或研究所支持的情況下，由學院或校團委等廣泛被社會所承認的機構主辦，以讓其他院校的國際政治及關聯專業的學生愿意或更加偏向于來校參加有關活動，保證活動可以長時期、寬領域、多層次舉行。

最后，應堅持黨的絕對領導，各院校的職能部門應當對模擬聯合國活動持開放態度，通過會前—會中—會后潛移默化的思想政治教育來保持學生思想政治站位的準確性。

參考文獻：

［1］ 決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利［N］. 人民日報，2017-10-19（02）.

［2］ 謝桂娟. 政治學開放式教學體系的構建［J］. 現代教育科學，2008（03）：122-124.

［3］ 聯合國. 模擬聯合國［EB/OL］. http：//www.un.org/zh/mun.

［4］ 亢何. 建構主義學習理論下的“模擬聯合國”活動教育意義探析［J］. 中國成人教育，2017（01）：83-86.

［5］ 焦磊，陳紅英. 新時代背景下模擬聯合國活動發展新要求探析［J］. 生活教育，2018（09）：21-23.

［6］ 蔡曉輝. 國際政治專業：名字風光的背后［J］. 考試與招生，2016（04）：41-42.

（薦稿人：樸龍國，延邊大學人文社會科學學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）