新時代高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究的主題樣態與學術前瞻

張斌達 馬君

摘 要：“雙師型”教師是師資隊伍建設的重中之重，是高職院校特色發展的不竭動力之源。發文年份、主要載文期刊以及高被引文獻三個維度能夠充分展示新時代高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究的實然樣態。已有研究主要聚焦新時代高職院校“雙師型”教師隊伍的內涵探究、價值析厘、問題分析與路徑設計等主題。展望未來，還需要著重關注企業在高職院校“雙師型”教師隊伍建設中的重要作用，高職院校“雙師型”教師隊伍建設的指標體系構建，以及高職院校“雙師型”名師工作室建設的評價和效果追蹤等。

關鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；師資隊伍

基金項目：2018年陜西省社會科學基金項目“基于現代學徒制培育工匠精神的‘陜西路徑研究”（項目編號：2018Q13）

作者簡介：張斌達，男，陜西師范大學教育學部2021級碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育；馬君，男，陜西師范大學教育學部教授，博士，碩士生導師，主要研究方向為職業教育基本理論與政策、比較職業教育。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2023）04-0076-11

新修訂的《中華人民共和國職業教育法》（以下簡稱“新職業教育法”）第四十四條第二款規定，“保證職業教育教師隊伍適應職業教育發展的需要”[1]。新時代高職院校培養高素質技術技能人才要因事而化、因時而進、因勢而新，而“雙師型”教師隊伍建設則是其保證人才培養質量的重要影響因素。步入新時代，我們既要看到高職院校對“雙師型”教師隊伍建設的重視程度，也必須承認其在教師招聘、培養及管理等方面存在亟須解決的問題。為此，本研究以新時代為時間序列斷點，首先對高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究的實然樣態進行歸納分析，并在此基礎上聚焦高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究的主題樣態，繼而對未來研究進行展望，以期為推進高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設提供參考。

一、新時代高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究的總體分布

筆者在中國知網“高級檢索”界面，以2012—2022年文獻跨度為時間節點（檢索時間為2023年1月1日），檢索條件選擇“主題”，來源類別以“CSSCI”和“核心期刊”為主。同時，為了保證研究的全面性和系統性，根據歷年人大復印報刊資料《職業技術教育》的轉載（數）率情況①，將《職教通訊》《高等職業教育探索》《當代職業教育》《職教發展研究》及《職業教育研究》等職業教育領域的主流期刊也納入分析對象之列。此外，根據研究需要，剔除書評、會議綜述、人物傳記等非研究性文章。遵從上述檢索條件，以“雙師型”教師并含“高職院校”檢索文獻共得到273篇，以“雙師型”教師并含“高等職業教育”檢索文獻共得到7篇，以“雙師型”教師并含“高職”檢索文獻共得到1篇，共計獲取文獻281篇②。以這些文獻為主，從發文年份、主要載文期刊以及高被引文獻三個層面對新時代高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究的基本情況進行分析，厘清研究的前提概貌。

（一）文獻的年份分布樣態

文獻數量是衡量科學知識量的重要標度，文獻數量的逐年變化趨勢能夠反映該研究領域在某一時期所受到的重視程度和研究熱度[2]。以發文年份為橫坐標，歷年載文數量為縱坐標，筆者繪制了新時代我國高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究文獻年份分布圖（見圖1）。

從研究文獻年份分布圖來看，新時代高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究總體呈現先降后升的趨勢。文獻研究數量在2017年觸底反彈后持續增加，這與2018年中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》密切相關，這是建國以來首次以黨中央名義印發的關于加強教師隊伍建設的文件，這一重要文件指明要“全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍。”[3]可以看出，相關政策文件的頒布，在一定程度上能夠激發研究者的研究熱情。

（二）高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究主要載文期刊分析

載文刊物是研究成果呈現的主要陣地。從檢索情況分析，高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究的載文刊物相對集中，載文量3篇及以上的刊物占總載文刊物的89.32%。其中，《中國職業技術教育》《教育與職業》《職業技術教育》《職教論壇》《職業教育研究》《職教通訊》《中國成人教育》及《當代職業教育》等載文刊物，總發文量占職業教育領域主流載文期刊發文量的80.43%。《職教論壇》和《教育與職業》兩大職業教育主流期刊是載文刊物的“高峰”，二者總載文量占職業教育主流期刊總載文量的37.72%，遂也成為了高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究成果傳播的高地（見表1）。從期刊載文的時效性來看，《教育與職業》《職業技術教育》《職教通訊》和《中國職業技術教育》在2022年刊登高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究的相關文章數量分別為8篇、4篇、2篇和1篇，占2022年高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究發文總量的53.57%。

（三）高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究高被引文獻分析

從單維的角度分析，高被引文獻至少能夠反映該文獻在同類研究中得到同行較高的社會評價和一定的研究影響力，也可以從側面表明該研究在同研究領域中有較好的研究深度、較強的研究價值和意義。基于檢索到的文獻，自行選擇設定被引次數為40次及以上的文獻為高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究的高被引文獻（見表2）。從表中數據來看，高職院校“雙師型”教師隊伍建設的研究已經產生了“高下載”和“高被引”效應，其中《中國高教研究》和《高等教育研究》兩大載文“高峰”刊物的下載量和被引頻次均處于“斷層式”領先位置。如《中國高教研究》2015年第1期發表的《基于校企共同體的高職院校“雙師型”教師隊伍建設》一文下載量高達5 923次，被引頻次高達263次；《職教論壇》2019年第2期發表的《產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究》一文下載量達4 205次，被引167次，二者均產生了“下載破4 000次，被引破100次”的重大研究影響力。

二、新時代高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究的主題樣態

推進高職院校“雙師型”教師隊伍建設對當前高職教育高質量發展具有十分重要的意義。從政策層面來看，一般認為1998年國家教委印發的《面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見》是最早明確開展“雙師型”教師培養的政策文本[4]。具體到研究領域，新時代高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究主要呈現為內涵研究、價值研究、問題分析研究以及行動建設研究等主題樣態。

（一）新時代高職院校“雙師型”教師隊伍建設的內涵研究

學界對新時代高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究的首要關注點則是“本體論”，即重在探究高職院校“雙師型”教師的內涵。“雙師型”教師是我國職教領域特有的、創新的概念。1991年，王義澄在《努力建設“雙師型”教師隊伍》一文中，最早提出了“雙師型”這一概念，即教師加工程師的觀點[5]。在此后的三十多年里，圍繞“雙師型”教師內涵厘定，學者們除了提出“雙職稱”論、“雙證書”論、“雙來源”論、“雙能力”論等四種具有代表性的表述外，還有“雙資格”“雙層次”“雙素質”“雙融合”“多師型”“特定型”“雙疊加”“雙課程”“多元型”等諸多說法[6]。學者們基于自己的研究角度，提出了對“雙師”的見解，但是在認知上存在不同程度的形式主義誤區。“雙師型”教師是一個教育行政命令色彩濃厚的詞語，大多數研究是圍繞“雙師”的重要性、比例、數量及如何有效培養等展開，很少有涉及“雙師”內涵探究。因而“雙師型”教師內涵存在概念不清，外延過于寬泛，甚至混淆的情況。為匡正誤區，我們在指出“雙師型”職教教師“是什么”的同時，也應指出“雙師型”職教教師“不是什么”，例如，“雙師型”教師很顯然不是“雙證型”教師等。其實，無論是“雙證書”還是“雙技能”，“雙師型”的內涵界定都是從“相互關聯”的角度強調理論知識與實踐技能的統一，這是對職業院校教師基本素質與職業素質、專業理論能力與實踐能力的“雙”要求[7]。因此，“雙師型”教師需從良好的職業素養、職業道德及工匠精神等隱性方面，扎實的專業理論知識、嫻熟的實踐技能等顯性方面進行認定[8]。此外，“雙師型”教師既是個體概念，也是群體概念[9]，具有理論和技能教學優勢的教師可以進行互補，整合構成“雙師型”教師共同體，以求達到“整體大于部分之和”的效果[10]。

（二）新時代高職院校“雙師型”教師隊伍建設的價值研究

2019年9月，教育部等四部門聯合印發了《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，明確提出“建設高素質‘雙師型教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作”[11]，進一步強化了“雙師型”教師隊伍建設的重要地位。“雙師型”教師已成為高職院校教師隊伍建設的“標配”，也是影響高等職業教育發展水平的重要因素[12]，這是因為優秀的教師隊伍是高水平科學研究和高質量教學的根本保證[13]。進入新時代，學者們基本上認同高素質高水平的“雙師型”教師隊伍在全面提高職業學校教學質量，加強職業教育專業建設，提升高職院校辦學特色，促進職業院校可持續發展等方面發揮著不可或缺的作用。此外，高職院校“雙師型”教師還承擔著促進經濟轉型升級，培養高素質人才的重要使命。當前，我國已建成世界規模最大的職業教育體系，高等職業教育的規模在全球也名列前茅。當高職教育規模達到一定程度時，高職院校就應該主動求變求新，而要想深化職業教育改革，實現職業教育現代化，推動高職院校特色內涵發展，加強高素質“雙師型”教師隊伍建設是關鍵[14]。

（三）新時代高職院校“雙師型”教師隊伍建設的問題研究

進入新時代，研究者們關于高職院校“雙師型”教師隊伍建設問題的研究主要聚焦在招聘機制、培養機制和管理機制等三方面。

一是高職院校“雙師型”教師隊伍建設的招聘機制分析。首先，研究者們普遍認為“雙師型”教師的概念不清晰，缺乏統一或權威的認定標準。而現有認定標準存在認定條件缺乏科學合理性、過程缺少規范性、結果缺乏有效性等問題[15]。由于缺乏詳細、具有可操作性的認定標準，不同地區、不同學校“各自為政”[16]。這勢必會帶來“雙師型”教師職業能力界定以及“雙師型”教師招聘和培養上的困難，進而造成認定的“雙師型”教師未能在實踐教學能力和技術服務能力方面滿足高職院校培養高素質技術技能人才的需要[17]。其次，在現行的教育體制和人事管理制度下，高職院校的教師來源單一，隊伍結構矛盾突出。各級教育行政主管部門為方便對高職院校進行考核，傾向于將“高學歷”的師資比例作為硬性考核指標，迫使各高職院校在人才引進時均把“高學歷”（博士）作為首選[18]。而來自校外的能工巧匠卻因為“學歷”門檻被拒之門外，造成雙師隊伍中專兼結構不合理，校外兼職教師無法有效參與高職院校建設[19]。對此，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》要求“高職院校公開招聘的專業教師必須有一定年限的企業工作經歷并具備高職以上學歷；對于特殊崗位需要的高技能人才，可適當放寬學歷要求”[20]，但方案實施效果卻因教育主管部門和院校的執行力度不夠而大打折扣。

二是高職院校“雙師型”教師隊伍建設的培養機制分析。首先，“雙師型”教師多元化培養培訓格局未形成。一方面，經過十多年的快速發展，我國基本形成了以師范院校為主體，綜合性院校積極參與的職前教師培養體系[21]。但這樣的教師培養體系為普通教育輸送了師資，卻與職業教育對師資的需求相脫節。另一方面，無論是按照教師來源還是按照學科類型劃分，現有的教師培訓基本上“一視同仁”，沒有充分考慮到教師對培訓的個性化需求，更沒有考慮到“雙師型”教師與普通教師的培訓需求差異。其次，企業參與高職院校“雙師型”教師培養的動力不足。作為職業教育的重要辦學主體之一，企業在參與校企合作的過程中卻面臨激勵制度不健全、精確性差等問題，比如稅收優惠總體乏力，如知識產權不明晰，對企業隱性成本關注較少等，企業權益保障不完善，企業權益保護缺乏可操作性等[22]。這些問題會直接造成企業利潤受損，參與高職院校“雙師型”教師培養動力不足。再者，相關政策法律缺失或過于宏觀，缺少命令式的政策工具和具體的實施細則方案，無法對高職院校教師的培訓進行嚴格要求和約束，致使“雙師型”教師的培養培訓偏離初衷[23]。最后，教師負擔過重。高職院校的教師工作負擔過重，參與培訓的積極性不高，除了要承擔繁重的教學任務外，大部分教師還要承擔班主任、畢業設計、專業建設、實驗實訓管理與準備，以及參與指導學生社團活動、科技創新活動、社會實踐活動等工作[24]。

三是高職院校“雙師型”教師隊伍建設的管理機制分析。首先，職業教育經費來源結構不合理，總量投入不足。當前，高職院校辦學經費來源單一，多元化辦學經費的籌措能力不足，主要依靠國家的財政性教育經費，缺少來自行業企業、社會捐贈等方面的資金投入[25]。職業教育投資比例也不科學，具體表現為普通教育與職業教育投入的比例差距過大，對高等教育的投入更傾向于一些本科學校，尤其是重點大學、知名大學等，高職院校則被冷落[26]。比如，2020年我國普通本科在校生（1 825.75萬人）是高職在校生（1 459.55萬人）的1.25倍，而在國家財政性教育經費投入中，本科院校（占比16.1%）是高職院校（占比4.4%）的3.66倍；與2019年相比，全國職業教育經費總投入增長12.27%，高于全國教育經費總投入5.69%的增速[27]。可見，雖然我國職業教育投入不足的狀況正在得到改善，但距離匹配其規模的教育經費投入還有很長的路要走。在高職院校快速發展，規模不斷擴大的大背景下，由于學校辦學經費短缺，用于“雙師型”教師隊伍建設的經費也極其容易被壓縮。其次，激勵機制不夠完善。激勵機制包括精神激勵、薪酬激勵、榮譽激勵和工作激勵。在薪酬激勵上，“雙師型”教師的薪酬水平與非“雙師型”教師并無顯著差別[28]。在精神激勵和榮譽激勵方面，“雙師型”教師隊伍的價值未凸顯出來，高職院校更傾向于介紹教師的高職稱、高學歷背景、高學術水平。在工作激勵上，“雙師型”教師的日常工作缺乏挑戰性，職業成就感較低。最后，考評體系落后，亟需完善。一般來說，評價主體、評價對象、評價內容和評價方式方法是評價體系的四個基本內容[29]。就“雙師型”教師而言，其評價主體以院校為主，缺乏教育主管部門、教育領域內的專家、企業、家長、學生等評價主體的有效參與。當前，“雙師型”教師內涵、標準不統一造成了部分高職院校對“雙師型”教師的評價存在偏差，嚴重地影響了高職院校“雙師型”教師評價工作的推進[30]。高職院校的“雙師型”教師隊伍由校內的專任教師和校外的兼職教師構成，而當前評價體系的主要對象是專任教師。在評價內容上，高職院校更偏向校內專任教師在理論層面和教學層面的成果，忽略了兼職教師的實踐層面。有些高職院校還會用校內專任教師的評價方式來評價校外兼職教師。

（四）新時代高職院校“雙師型”教師隊伍建設的路徑研究

現有研究大都以高職院校“雙師型”教師在招聘、培養和管理三機制中遇到的問題為邏輯起點，從準入機制、培養培訓機制及管理制度等三個維度出發，尋求新時代高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑。

一是健全準入機制，保障入口。首先，“雙師型”教師標準的制定要做到因地制宜。這是因為我國高職院校存在區域發展、院校發展不平衡，以及各院校之間的專業設置、培養目標也不盡相同，不能用東部地區的“雙師”標準去要求中西部教師。此外，職業教育的跨界屬性促使高職院校“雙師”標準需要考慮多元主體的利益需求。因此，相關研究建議由各級職業教育主管部門、行業企業、各級職業院校共同組成“雙師型”教師標準制訂小組，設定分層級、分類別的“雙師型”教師資格認證標準。縱向上按照中職、專科高職、本科高職分層認定、培訓與管理；橫向上明確職業教育主管部門、職業院校、企業行業參與雙師型教師認定和培養的程序和權責[31]。“雙師型”教師標準的制定還需要借鑒職業教育比較發達的國家的一些經驗做法，比如，德國的“雙元制”職業院校在招聘師資時，都普遍強調新入職的教師應具有“教學能力+實踐能力”“講師+工程師”的復合素質，相對于教學能力，院校更加重視入職教師的企業工作經歷[32]。其次，拓寬人才的來源渠道，促進“雙師型”教師隊伍專兼結構優化。就現在高職院校人事制度與有限的薪資待遇來看，想讓企業里既具備技師級別的實踐能力又擁有相當理論造詣水平的員工做專職教師尚有較大難度。“不求所有，但求所用”是人力資源開發的重要原則，招聘兼職教師是當前更具可行性的辦法[33]。有研究認為，聘請行業企業的經營行家、業務能手和能工巧匠到高職院校任教，或建立大師、“雙師型”名師工作室是有效解決高職院校高素質專業和技術人才不足及教師隊伍專兼結構不合理的重要途徑[34]。在我國重知輕技的大背景下，具備技師級別的實踐能力的企業員工往往學歷不太高，因此，有必要從政策上適當降低對職業院校專業課兼職教師的學歷要求，比如放低到本科學歷，甚至是專科學歷，招聘具有很強實踐能力的教師[35]。擴寬“雙師型”來源，還應該打造區域職教師資共同體，實行院校間師資共享，師資力量薄弱的院校可以通過院校間合作，聘任優秀教師進行兼職授課或培訓，以緩解師資供需矛盾[36]。根據已制定的“雙師型”教師標準，高職院校通過校企合作、校校結合等多途徑引進師資，使雙師隊伍建設達到專兼結合，理論和實踐一體化的高標準。

二是完善培養培訓機制，保證雙師質量。首先，建立“雙師型”教師多元化培養培訓格局。針對不同來源、不同類型、不同學科及不同發展階段教師的不同需求，“雙師型”教師的培養必須在尊重教師個體差異、符合教師成長規律的基礎上，對院校青年教師、骨干教師、專業帶頭人及具有企業工作經驗教師進行分層定級、分類管理，通過校本、高校、校企三方聯動進行培養。其次，激發企業參與“雙師型”教師培養的動力。為發揮企業在職業教育中的辦學主體作用，有研究認為需對現行制度進行合理再造，補足缺位主體制度、充實完善配套制度和強化制度內容的可操作性[37]。一方面，要完善企業權益保障，加強企業關鍵性權益的保障力度，如知識產權。注重對企業權益保障規范的可操作性，比如，我國在完善保障企業作為職業教育重要辦學主體的相關法律法規時，應該單列章節說明企業應享受的權利和必須履行的義務；注重企業權利與義務的具體性、可操作性，不可模糊規定企業應享有相關權利、政策優惠等。另一方面，要健全激勵機制。采用正反向相結合的財稅激勵，對積極參與職業教育辦學的企業要明確具體的財稅優惠，對不作為的企業還要有相應的懲罰，比如提高稅費。再者，完善教師參與培養培訓的法律法規。要想實現教師參與培養培訓的目標，方案的制定固然重要，更重要的是要保證方案的有效執行。例如，應通過立法的形式建立硬性制度要求，增強教師在職培訓的規范性、可操作性及培訓內容的科學性[38]。最后，減輕教師負擔。繁重的教學任務仍然是教師參加培訓的主要制約因素，因此，應切實削減教師的非教學工作，讓教師回歸教學。同時，不僅應將教師參與在職培養培訓的時間列入工時和正常績效考核，還應避免占用教師的休息時間進行培訓。

三是完善管理制度，提升效率。首先，要通過多種渠道籌措教育經費，確保專款專用。充足的資金供給是實現“雙師型”教師隊伍建設構想、發展規劃的重要保障。相關部門應構建由政府、企業、社會及個人組成的多元經費籌措機制，每年用于職業教育的財政性經費應與職業教育的規模、結構相適應，并逐年增加。由于政府的財政投入有限，這就需要激發企業、社會及個人參與職業教育的動機。高職院校應向企業、社會等提供優質的服務和產品，以提升其社會形象和吸引力，進而吸引更多的企業及社會力量投資職業教育。其次，要進行精神激勵和榮譽激勵滿足教師高層次的尊重需要。此外，據調查，提高待遇和職稱是吸引教師參加培訓的首選動因[39]。因此，職業院校應該在薪酬，評優、評獎、評先，職稱評定，培養培訓方面向“雙師型”教師傾斜，以滿足“雙師型”教師的安全需要和尊重需要。還要給“雙師型”教師安排一些富有挑戰性的工作，提供施展其才能的舞臺，促進個人價值和社會價值的實現。最后，針對“雙師型”教師的多元性等特點，應建立健全由職業教育主管部門、行業企業、職業院校、家長以及學生等多主體構成的質量評價機制。考核評價主體的多元化可以更好地激發多主體參與的積極性，保證評價過程與結果的客觀、公正與公平[40]。第一，評價對象標準化，只有確定“雙師”的認定標準，才能選定合適的評價對象。“雙師型”教師的內涵和身份特質決定了需要對評價對象采用分級、分類管理的考評方式，即針對從事不同專業技術崗位的教師采取因崗而異、因人而異、多勞多得的評價方式，這不僅能滿足當前職業教育教師專業發展訴求，也符合新時代過程性評價的發展規律[41]。第二，評價內容豐富化，這應從顯性和隱性兩個維度同時展開。顯性如學歷、知識技能、教育教學成績等內容；隱性如教師所具備的師德師風、工匠精神等內容。除此之外，評價內容還應包括“雙師”參與校企合作的情況以及在行業企業所取得的工作業績。第三，評價方式科學化，在改變以往僅僅關注終結性評價和量化評價等功利性評價弊端的同時，應采用定性與定量相結合，診斷性評價、過程性評價及終結性評價相貫通的評價方式。評價的最終目的是促進高職院校雙師隊伍的不斷完善，推動高職院校高質量發展。

三、新時代高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究的學術前瞻

過去三十年來學術界對新時代高職院校“雙師型”教師隊伍建設的研究推動了我國高職院校“雙師型”教師隊伍建設的繁榮發展，為我國高職院校“雙師型”教師隊伍建設奠定了理論基礎，進一步促進了高等職業教育教師隊伍的良性發展。與此同時，我們也發現了一些明顯的“真空”地帶與“稀缺”之處。展望未來，我國高職院校“雙師型”教師隊伍建設的研究還應關注企業在高職院校“雙師型”教師隊伍建設中的重要作用、注重構建高職院校“雙師型”教師隊伍建設的指標體系，以及加強高職院校“雙師型”名師工作室建設的評價和效果追蹤。

（一）關注企業在高職院校“雙師型”教師隊伍建設中的重要作用

新職業教育法全文共提及“企業”47次，企業在職業教育中的重要性不言而喻，借助企業力量推動高職院校“雙師型”教師隊伍建設更是非常關鍵的途徑。目前，關于解決高職院校招聘兼職教師困難的措施，大都是圍繞院校該如何做、做什么，以“引”師進校、為“校”所用，缺乏讓企業如何“放人”的研究。因此，后續相關研究應該持續關注企業在高職院校“雙師型”教師隊伍建設中的重要作用，重新認識高職教育與產業、高職院校與企業的關系，重新定位企業在高職院校“雙師型”教師隊伍建設中的角色[42]，促進企業真正地參與到高職院校“雙師型”教師隊伍的培養、培訓和管理之中。尤為重要的是，如何構建校企雙方互利的、靈活的人員流通機制，使企業的能工巧匠和優秀的管理人才成為高職院校的兼任教師。

（二）注重構建高職院校“雙師型”教師隊伍建設的質量指標體系

從現有的研究來看，無論是國家機制體制還是院校的具體激勵政策，至今尚缺乏相對體系化的高職院校“雙師型”教師隊伍建設的質量指標體系研究。為此，可以借鑒德國職業教育質量指標體系，從宏觀、中觀及微觀三個層級，輸入、過程、輸出與長效質量四個節點構建高職院校“雙師型”教師隊伍建設的質量指標體系[43]。首先，宏觀層指標體系主要是指由教育部、司局等中央機關直接發布的政策、文件等。除此之外，法律法規對教師隊伍質量也發揮著基礎性保障作用。相關政策、法律的制定應滿足經濟結構調整、產業升級對高素質技術技能人才的要求，符合“雙師型”教師的發展規律。其次，嚴格控制中觀層輸入質量，主要包括各地區教育主管部門支持，教育經費保障，校企合作等“雙師”教師培養培訓的資質、評定和激勵政策要求。中觀層過程質量主要對“雙師型”教師培養培訓的措施和效果進行評估。最后，建立微觀層質量指標。要求“雙師型”教師既要掌握扎實的教育教學理論知識及專業理論知識，還必須具備嫻熟的實踐操作技能和企業實際工作經歷。因此，微觀層過程質量主要涉及日常教學計劃制定、實施與評價，教學活動設計與實施以及教學成果評價與反饋等主要的指標。此外，教學過程的師生互動關系、“雙師”隊伍的團結協作也要被列為重要的質量指標。

（三）加強高職院校“雙師型”名師工作室建設的評價和效果追蹤

從現有研究分析來看，不論是高等職業教育“雙師型”名師工作室建設的具體實踐模式，還是體系建設，均缺乏對高等職業教育“雙師型”名師工作室建設的評價研究和效果追蹤研究，導致高等職業教育“雙師型”名師工作室建設成為模式與體系建構者的“自說自話”，缺失實際執行效果的追蹤評價。因此，需要加大高等職業教育“雙師型”名師工作室評價機制的建設，構建“雙師型”名師工作室實施效果的追蹤機制及高等職業教育評價指標體系，形成完整的“雙師型”名師工作室建設效能診斷技術，進而結合“點”“面”調查評估當前高等職業教育“雙師型”名師工作室建設實施的實際成效，注重“雙師型”名師工作室的時效性與長效性。

注釋：

① 因復印報刊資料的轉載數（率）被學術界和期刊界視為人文社科領域中客觀公正、影響廣泛的學術評價標準之一，具有較高的學術價值和品牌影響力，所以本研究據此遴選了職業教育領域的其他主流期刊。

② 因部分文獻的關鍵詞同時包括“雙師型”教師和“高等職業教育”“高職院校”“高職”等，在進行統計時，對不同關鍵詞組合后的相同文獻予以剔除。

參考文獻：

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[責任編輯? ?王文靜]

The Theme and Academic Prospects of the Research on the Construction of the "Double Qualified Teacher" Teaching Team in Vocational

Colleges in the New Era

ZHANG Binda， MA Jun

Abstract： "Double qualified" teachers are the top priority of the teaching staff construction in higher vocational colleges and the inexhaustible source of driving force for the distinctive development of vocational colleges. The actual state of research on the construction of the "double qualified" teaching team in vocational colleges in the new era is fully demonstrated from three dimensions： the year of publication， the main published journals， and highly cited literature. the existing research on the construction of the "double qualified" teaching team in vocational colleges in the new era mainly focuses on themes such as connotation exploration， value analysis， problem analysis， and path design. Looking ahead to the future， research still needs to focus on the important role of enterprises in the construction of the "double qualified" teacher team in vocational colleges， pay attention to the construction of the indicator system for the construction of the "double qualified" teacher team in vocational colleges， and conduct research on the evaluation and effectiveness tracking of the construction of the "double qualified" famous teacher studios in vocational colleges.

Key words： vocational colleges; double qualified teachers; construction of teaching staff