隨班就讀學生個性化教育模式初探

王子君

近年來，融合教育逐步走進校園，隨班就讀的學生群體也在不斷擴大。隨班就讀是融合教育背景下特殊學生群體的一種教育模式，旨在為特殊學生的學習和生活提供便利，促進教育公平，幫助特殊學生融入正常的群體生活，提升學生的幸福感與獲得感。隨班就讀是理想的特殊教育安置形式，越來越多地受到社會各界的重視，在隨班就讀這一教學實踐中開展個性化教育是落實和完善此種教學實踐的有效方式，也是保障隨班就讀學生基本權利的一種重要方式。

孔子提出的“因材施教”教育理念、加德納在20世紀提出的多元智能理論等都提倡個性化教育，這些相關理論為隨班就讀這一教育方式的完善提供了理論依據，即基于集體教學中的個性化教育。長沙市雨花區泰禹第二小學（下稱泰禹二?。┠壳坝性谛W生2217名，其中有10名隨班就讀的特殊兒童。學校堅持以人為本，在隨班就讀教學的校本教研和探索實踐中，創建了個性化教育模式，建立了資源教室，開拓了在隨班就讀教學實踐中開展個性化教育的有效路徑。個性化教育方案由學校、家長共同組織，以專業的醫學測量量表（如韋氏智力量表等）的評估結果為依據，按照學生自理程度、年齡結構、殘疾類別、家庭情況、語言能力、學習能力等內容全面評估學生的水平，制訂個性化的教育計劃。此外，泰禹二小還積極構建了以行政組織推進、制度全力保障、隊伍精心培養、資源教室輔助、個性充分發展為基本實施路徑的個性化教育模式。

一、形成合理高效的行政組織體系

開展并推進隨班就讀工作，需要學校行政部門的積極引領，合理高效的行政組織體系可以為學校開展隨班就讀的相關教育提供助力。泰禹二小成立了隨班就讀工作組，建立了校長統籌規劃、教師發展中心具體部署、學生發展中心積極配合、后勤發展中心保障支持的架構體系。學校和教師明確自己的工作職責和工作范圍，將隨班就讀教育工作納入學校的各項工作計劃中，并定期組織召開專題會議，制訂相應的激勵性措施，運用多種管理辦法監督、協調學校隨班就讀的相關教育工作，保障隨班就讀學生能夠公平地享受優質教育。

二、建立科學規范的教育管理制度

每個學生都是獨特的，隨班就讀的學生也是如此。融合教育要走進普通學校，進入普通班級，隨班就讀學生要進入普通學生的世界，就需要科學規范的教育管理制度作為保障。因此，為保障隨班就讀教學工作的平穩開展，泰禹二小制訂了一套相應的教學工作制度，如《泰禹第二小學隨班就讀教師工作職責》《泰禹第二小學隨班就讀工作常規教學制度》《泰禹第二小學資源教室管理制度》《泰禹第二小學融合教育工作評估考核制度》等。這些成體系的教學工作制度是保障隨班就讀教育工作有序且高效運轉的關鍵，也是教師開展相關教育工作的一把量尺，讓教師們能有章可依、明確分工。一套科學且規范的隨班就讀管理制度可以有效提供教學保障，更大限度地利用教育資源，優化教師配置，高效設置教學課程，提升教育教學和家校溝通的成效，從而提升隨班就讀教學工作的質量。

三、建設優質的教育隊伍

隨班就讀學生在智力、情緒、行為等方面與普通學生存在差異，所以，這類教育工作比普通教育工作更有挑戰性。因此，在開展隨班就讀教學模式的日常教學工作時，教師需要更加耐心和專心，用愛心教育學生。

一方面，學校應加強師德師風培育。愛是教育的基礎，如何用兒童視角理解特殊學生的需求、滿足學生成長的需要是教師開展教育工作的重點內容。學校應積極引導教師用充滿愛心的態度對待特殊學生，協助教師運用教育智慧與這類學生建立良好的師生關系，并挑選優質師資，選派優秀教師組成隨班就讀教育的師資團隊。另一方面，學校應將隨班就讀教學工作的培訓納入教師的師德考核及學校的教研工作中，定期召開教育專題會議，組織相關的教研活動，增強教師的理論素養，引導教師創新教學方式，讓隨班就讀這一教育工作高效開展。

泰禹二小發揮集體智慧，通過案例分析、開展專項教育培訓工作、邀請市區教育專家進行專題教研指導等方式為隨班就讀教育保駕護航。為了更加深入地開展對個性化教育模式的研究，學校還嘗試了申報相關課題、成立校本教研組等方式，在積極的調研工作中進行了有益的實踐探索。教研組的成員還會及時梳理研究成果、撰寫個案并交流彼此的心得。此種方式激發了教師的主觀能動性，有效提升了教師的專業素養，從而讓隨班就讀的學生真正受益。

四、創設溫馨的教學環境

就目前來看，較普遍的經驗是，以資源教室運作的方式推動隨班就讀學生個性化教育模式的開展。泰禹二小已經建設了較完備的資源教室，資源教室里配備了康復訓練的運動器材、學習輔導教具、統感訓練的相關材料等，能基本滿足隨班就讀學生的需求。不僅如此，學校的資源教室還配備了專業的教師，針對隨班就讀學生的不同特點進行授課。對障礙程度較輕、能夠跟隨普通學生進行隨班就讀的特殊學生，學校安排他們在普通班級中接受集體教育。對那些障礙程度較高的特殊學生，學校會選擇適合他們具體情況的資源教室開展輔助性學習。一般來說，隨班就讀的學生部分時間在普通班級中接受集體教育，其余時間在資源教室里接受特殊教育，彌補其在課堂學習中的不足，協助其完成學業。在師資培養方面，資源教室為教師提供了有效的理論和實踐指導，也為教師深度觀察特殊學生、追蹤特殊學生的成長變化提供了便利，有利于教師制訂切實可行的教學策略，促進特殊學生的健康發展。

五、搭建多元寬松的自我展示平臺

學生是需要獲得尊重、認同與激勵的群體，也需要獲得全面、多元的發展。泰禹二小重視學生德智體美勞的全面發展，因此，學校結合個性化教學方案，為隨班就讀的學生搭建了展示自我的平臺。例如，學校鼓勵那些有聽力障礙的學生發揮美術方面的特長，引領他們參加各類繪畫比賽，以賽促教，加強對他們的肯定，幫助他們提升自信心，彰顯其獨特的個性。對那些有多重殘疾的學生，學校采用多元化綜合評價的方式引導學生發現自己的閃光點。在充分考慮隨班就讀學生已有障礙的基礎上，對學生進行發展性評價，同時，教師也會及時調整教學方向，幫助學生獲得尊重、樹立信心，為隨班就讀學生的健康成長賦能蓄力。

隨著社會的不斷發展和進步，融合教育會走進更多學校，隨班就讀教育和個性化教育模式也會越來越常態化。如何讓隨班就讀的學生擁有更多的幸福感和存在感，使隨班就讀的教學與教研走向常態化、規范化，是教育者不竭的追求，也是教育者持續努力的方向。在探索更優教學模式、開發更多教育資源的路上，所有教育者依然責任重大，使命光榮。