供給側改革背景下高校思政課教學路徑探析

劉彬

摘? 要：在現如今的時代背景下，高校思政課程為了謀求課程質量和效率的提升，紛紛開始尋求教學路徑的改革優化。而在社會發展與時代建設的需求下，出現了供給側改革的理論，隨著這個理論不斷發展，越來越多的人包括教育界人士開始注意到供給側改革，同時教育界人士也萌發了將高校思政課教學同供給側改革相結合的想法，并嘗試在供給側改革的背景之下進行高校思政課教學的路徑探索。鑒于這一形勢，文章以此為研究點，探索在該改革背景下我國高校思政課教學的根本路徑。

關鍵詞：供給側改革；高校思政課程；路徑研討

中圖分類號：G640? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）12-0189-04

隨著時代的進步以及社會發展的需要，我國在教育方面的重視程度日趨加大。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記在講話中明確了立德樹人的核心教育方針，強調了思政教育的重要性。同時，也提出了“三全育人”的教學概念。新時代下，對于學生的教育工作是一個不斷變動、不斷優化的過程，學生對于教育的需求也在不斷提高，優秀的教育活動要求教育工作者正確掌控學生的需求以及教育的正確供給方向，這就要求教育工作者主動適應新時代的教育變動趨勢，深入了解思政課教學活動的需求變化，進一步推動高校思政課程教學的供給側方向改革，并最終切實提升我國高校思政課教學的質量和效率［1］。

一、供給側改革背景下進行高校思政課教學的必要性

（一）有利于我國教育系統全面貫徹落實黨的教育方針

近些年來，國家出臺了一系列與思政教育相關的政策。這些政策為高校的思政課教學指明了一個大方向的同時，也為高校思政課教學的發展提供了穩定的制度保障。一方面，我國高校思政課教學的相關工作者因為有政策制度的支持，得以有更廣闊的空間去施展相關的教育活動；另一方面，一系列政策的出臺也在推動相關的思政課教學工作者主動地學習進步，在思政課教學的道路上不斷進行探索進行創新。此外，從我國供給側改革的角度來看，基于供給側改革的高校思政課教學新路徑探索順應了我國當下的時代潮流，有助于我國相關的政策方針切切實實地落實到教育行業、落實到基層教育，實現國家政策方針落實和我國思政課教學優化的共同發展［2］。

（二）有利于實現高校思政課教學的教育目標

就我國高校思政課教學現狀來看，無論是綜合型大學還是專業型大學，又或者是高職大專類院校，這些學校在培養學生時，都是從德智體美勞等方面綜合培養學生，進而實現教育目標，并最終使高校學生成為全方位發展的合格的社會主義建設者和接班人。鑒于這一目標，高校思政課成為推動學生綜合發展的有效措施，該課程的教學本質上就是由教師去引導學生以德立身，進而通過道德層面的提升，來實現學生在物質、精神、科技、人文、政治以及能力與知識等方面上的綜合發展。同時，從我國的供給側改革的角度而言，該改革背景下的高校思政課教學路徑探索，則是從一個以往沒有涉及的領域角度入手，在一定程度上使相關的工作人員及管理層意識到教育資源配置的重要性，進而有意識地對相關教育資源配置進行優化。另一方面給予所有高校學生更優層次的教育資源選擇，使所有高校學生能夠在專業技術和道德政治素養等方面實現多向發展，促進學生的綜合發展，進而使我國的高校思政課教學能夠實現其育人的教育目標［3］。

二、供給側改革給高校思政課教學所帶來的挑戰與機遇

（一）高校思政教學的實際效果不理想

思政課是每一所高校的基本公共課程，也是所有在校生必修的一門課程，其重要性不言而喻。但是，這一門重要的課程在教學過程中表現出來的教學效果卻不如人意。導致這種問題的原因主要有以下幾點：

1. 高校學生知識水平參差不齊

我國學生有文科生和理科生之分，而思政課屬于文科之列，這也就在一定程度上導致文科生在學習思政課時的接受程度更高。而理科生由于其在高中階段沒有接受多少政治課教學，思政基礎較差，以至于這一群體的學生對高校所開設的思政課的相應課程內容存在一定的不理解。此外，高校思政課又屬于理論性相對較強的一門課程，大部分學生在進行思政課學習的過程中，很難持續保持高度集中的精神狀態，甚至會產生學生在結束一堂思政課程的學習后并沒有吸收到多少相應的知識內容，以至于我國高校的思政課教學的效率低下，效果不佳。

2. 學生對于高校思政課的理解認知偏差

絕大多數學生認為，進入到大學后只需要學習本專業知識即可。這一認知導致學生不會積極主動地學習思政課。出于應付教師以及滿足學分的要求，學生也就僅僅能做到按時到教室，并不會集中精力去學習課程內容，甚至會出現學生在思政課堂上復習其他專業課或者玩手機的現象。

3. 來自社會環境的影響

目前高校大學生多為“00后”。這一群體由于年齡小，其在思維上的表現較為活躍，喜歡追逐一些新穎的事物。但是，這一群體在價值觀上的表現又并不成熟。這一正一反的發展，使高校生在學習生活的過程中缺乏一定的是非判斷的能力，進而走向錯誤走向極端。同時，伴隨著我國的互聯網技術的不斷進步，互聯網上紛繁復雜的信息進入學生的生活學習之中，其中的不良信息不斷涌入學生的思想，這些信息會在一定程度上影響高校學生在政治上、在道德上的信仰。甚至會出現校園內的思政課的影響還不如互聯網上一條含糊不清的新聞的現象。這種現象的出現也導致了教師上課積極性的下降［4］。總體而言，上述三種原因都在某種程度上動搖高校思政課教學的權威性，進而導致我國高校思政課教學的效率普遍呈現出低下的情況［5］。

（二）高校思政課在教學上的局限性

伴隨著現代的科學技術以及互聯網技術的不斷發展，獲取知識的渠道上也變得越來越多樣化。過去那種教師在臺上講、學生在臺下聽的教學方式顯然已經無法適應與滿足新時代下的思政課教學的需求，這對教師的執教能力提出了更高層次的挑戰。就高校思政課教學現狀來看，思政課教學隊伍的建設相對于其他專業課的教學隊伍建設而言，還存在一定的欠缺。這主要表現在以下兩方面：

1. 在執教水平上

盡管近些年來，國家針對于高校的思政課教學力量薄弱這一問題出臺了相關的政策，使我國高校思政課的教學力量得到了一定的補充。但是新的問題又開始出現，其中最為明顯的就是教師的教學水平參差不齊，許多高校思政課的教師都是從其他專業領域充實進來的，不同專業的教師在思政課上表現出來的水平也勢必會不一樣。此外，為了更好更快地適應社會的發展，越來越多的高校不斷地進行學生擴招，招生數量要遠遠多于同期應招聘的專業教師的數量，以至于經常會出現一位思政課教師承擔多個班級的教學任務現象。思政課教師的教學任務不斷被加碼，其來自教學任務的壓力也在不斷增加，有限的精力不斷被分散，那么最后的教學效果也就可想而知。

2. 來自教學科研方面的壓力

在高校，教師的職稱評比、晉職加薪都與科研工作的成果直接掛鉤。因此，絕大多數教師在開展基本教學任務的同時還需要在科研工作上投入大量的時間和精力。過多過繁的科研任務使教師不得不減少在教學工作上的時間投入，這也會造成思政課教學的效率和質量下降。

3. 在思政教育上的認知偏差

絕大多數高校學生都將思政課視為一門普通的公共課程，這種認識偏差甚至還會發生在一部分教師群體中，以至于到了今天還有不少師生認為思政課在教學日程上的安排要讓位相關的專業課。甚至于高校的領導層還會認為思政課的教師在開展教學作業時并不需要多么夯實的理論知識基礎，僅僅需要進行短期的培訓就可以上馬教學。這在一定程度上導致負責思政課教學的教師積極性并不高，在教學的過程中也無法獲得相應的成就感，對思政課的教學熱情自然而然也就會降低。

三、供給側結構性改革背景下開展高校思政課教學的具體對策

（一）在制度供給上

若要實現供給側改革背景下的高校思政課教學途徑的探索，首先就需要從供給側改革入手。從這一角度來看，高校和教師都是該課程教學的供給主體。習近平總書記曾說過辦好學校思政課的關鍵在于教師。2020年，我國教育部也出臺了關于思政課教師的聘用、培訓、考核和管理等方面的政策規定。一系列政策規定的出臺，為我國各個階段的思政課包括高校思政課的發展都提供了根本的制度保障。鑒于這一點，我國各高校在進行思政課教學途徑的探索時，需要從供給制度這一角度入手，在不違背國家政策規定的基礎上，結合高校自身的實際情況，從教學組織、教師的考核評價、教師的培養培訓等多方面入手，制訂符合自身高校發展的高校思政課模式。

（二）在教學供給上

理論源于實踐，又將作用于實踐，指導實踐。同樣的，思政課教學也將遵循這一規律，在進行路徑探索的過程中需要實現理論與實踐的雙向統一。而進行思政教學實踐的根本目的就是使學生在一系列的教學實踐中加深對理論內容的理解。加強對理論知識的應用，進而在理論與實踐中推動我國高校思政課的的良性發展。在課堂教學中，教師需要率先發揮組織者的角色作用，積極組織學生就思政理論知識展開相應的小組討論。同時，教師可以以思政課堂為平臺，以本校的優秀大學生為主體開展一些宣傳講座，使學生能夠從優秀大學生身上汲取相應的精神力量，使學生的人格、精神得到一定的升華。此外，教師還需要學會借助相應的網絡資源，例如央視的一系列節目《經典詠流傳》等。教師在進行思政課程教學時，可以借助這些優秀節目，以幫助學生進一步理解書本上的理論知識。同時，教師也可以鼓勵學生去撰寫一些節目的觀后感，以此來調動學生的上課積極性。而在課外的教學實踐方面，則需要高校同社會的其他部門進行合作，開展相應的以思政為主體的合作，使社會力量參與到高校思政課路徑的探索工作之中，推動我國高校思政課的優化改革。

1. 充分利用互聯網 形成思政網課新樣態

近幾年來，由于新冠疫情的影響，各大高校紛紛開始拓展網絡授課的渠道，因此，高校在開展思政課教學時也可以在一定程度上利用這一渠道。具體措施有以下幾點：第一，在相關政策的指導下，各大高校合力構建思政課教師網絡交流以及備課教學的平臺，為我國高校思政課的后續發展提供一個基礎平臺；第二，可以在高校教師結合自身的教學任務、教學情況的基礎上，組織所有思政課教師一起進行交流探索備課，共同制作思政網課并將其上傳至網課平臺，以便全校學生能夠隨時隨地進行學習，進而從宏觀到微觀形成屬于思政網課的新樣態。

2. 推動高校思政教學專業隊伍的建設

就我國高校思政課教學的發展歷史來看，高校思政課教學效率的高低與該校思政課的教學隊伍的水平是密不可分的。在過去的教學過程中出現了教師力量短缺的問題，隨著國家出臺了相應的政策，教師力量短缺的問題已經被改善。但是新的問題又開始出現，其中之一就是教師的授課水平問題。這主要是因為高校思政課教師大都由非思政專業教師組成，不同專業的教師對于思想政治理論的理解和敏感度又不一樣。因此，高校需要加快進行專業的思政教師隊伍的建設，例如招聘思想政治教育等專業的教師。此外，高校還可以組織思政課教師交流培訓，以此來不斷提升本校思政課教師的業務水平，促進教學質量和效率的提升。

（三）在環境供給上

就思政的教育環境而言，其具有多維性、開放性以及復雜性等基本特征。目前，伴隨著大眾傳媒以及互聯網等科學技術的迅猛發展，高校學生身處的外在環境的復雜性也在不斷加深。為了應對外在環境所帶來的威脅，高校及教師需要盡最大限度為學生營造出一個良好的外在環境及精神環境。因此，在高校及教師發揮思政課教學作用的同時，還可以從高校的校園氛圍、文化風氣等多方面入手，為學生提供優質的學習環境。例如，可以在校園內張貼宣傳一些學生的優秀事跡等，促使學生產生相應的情感共鳴，使學生在內在精神上得到潛移默化的升華。

四、結論

綜上所述，進入21世紀以來，為了應對社會快速發展所帶來的危機與挑戰，我國各個階段的思政教學開始被社會各界予以關注。而思政課教學要取得良好的教學效果，則需要不斷地與時代發展相適應、不斷地革故鼎新。從供給側改革的背景入手，進行高校思政課路徑的探索則有望實現這一目標。從而使我國思政課教學尤其是高校的思政課教學從根本上實現育人的教育目的，并不斷地推動我國思政課朝著良性的方向發展。

參考文獻：

［1］ 孫可敬. 高校思想政治理論課協同教學路徑探索——以河南Z校思想政治理論課建設為例［J］. 河南教育（高等教育），2021（01）：58-60.

［2］ 齊艷霞，曲洪波，趙冰梅. 新時代高校思政課專題教學理論研討與實踐路徑探析——“全國高校思政課專題教學理論與實踐”研討會綜述［J］. 思想理論教育導刊，2020（06）：155-156.

［3］ 宋俊松，付璐. 新時代高校思政課教育教學改革的困囿與路徑［J］. 湖北開放職業學院學報，2022，35（13）：79-80.

［4］ 王楠. 現代教育理念下高校思想政治理論課教學方法改革路向研究［J］. 中國軍轉民，2022（12）：74-76.

［5］ 高楊帆，陳文婧. 新時代高校思政課分眾化教學改革的理論與實踐探索［J］. 課程思政教學研究，2022，2（01）：122-131.

（責任編輯：莫唯然）