基于SPOC理念的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式研究

武松 李靜 楊潔 朱繼民

［摘? ? ? ? ? ?要］? 目的：建設(shè)與評(píng)價(jià)小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）在中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用及效果。方法：選取180名二年級(jí)全日制本科生和110名一年級(jí)研究生，本科生3個(gè)班級(jí)，每班50人，分別施以SPOC、傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC以及傳統(tǒng)線下授課，研究生班級(jí)前半程授課采用傳統(tǒng)線下授課，后半程采取SPOC翻轉(zhuǎn)課堂授課。課前學(xué)生通過(guò)慕課（MOOC）平臺(tái)的教學(xué)視頻及教材完成自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行在線測(cè)試，課中通過(guò)討論和答疑、案例分析、測(cè)試及總結(jié)、評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識(shí)，課后進(jìn)行探索、拓展和滿意度調(diào)查。結(jié)果：采用SPOC授課班級(jí)期末考試87.14±5.21分，傳統(tǒng)+MOOC班級(jí)79.15±5.25分，傳統(tǒng)線下授課69.85±4.93分，三組得分比較F=170.51，P<0.05，SPOC教學(xué)模式得分高于傳統(tǒng)授課+MOOC以及傳統(tǒng)授課。SPOC教學(xué)模式學(xué)生滿意度88.3%，亦高于傳統(tǒng)MOOC 68.3%和53.3%。結(jié)論：基于SPOC理念的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂+MOOC以及傳統(tǒng)課堂具有更好的教學(xué)參與度和課程滿意度，教學(xué)效果較好，對(duì)師資要求較高，學(xué)生付出學(xué)習(xí)綜合時(shí)間成本亦較高，不同高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況開展教學(xué)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；SPOC；MOOC；傳統(tǒng)課堂

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）15-0061-04

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門重要的工具科學(xué)，知識(shí)點(diǎn)多，概念抽象、空洞，公式復(fù)雜繁多，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。該門課程具有“難教、難學(xué)、難應(yīng)用”的特點(diǎn)，雖然學(xué)生知道其重要性，但是學(xué)習(xí)總體上不感興趣，故而常常是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，教師課堂時(shí)間利用效率不高，無(wú)法進(jìn)行高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的提升。

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，2013年美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校等頂尖大學(xué)開始試點(diǎn)SPOC教學(xué)模式，并迅速在全球掀起SPOC教學(xué)模式探討的浪潮。相較于MOOC公開性和廣泛性的“有教無(wú)類”，SPOC更強(qiáng)調(diào)具有針對(duì)性的“個(gè)性化”，即課程設(shè)計(jì)的小眾化和個(gè)性化[1]，因此有人稱之為“后慕課時(shí)代”。[2]

課程組已經(jīng)建設(shè)有醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)MOOC課程，但在運(yùn)行幾個(gè)學(xué)期之后發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)和線下教學(xué)很容易出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，教師重復(fù)教學(xué)，學(xué)生多花時(shí)間卻沒有得到高階性的提升。如何借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)MOOC教學(xué)資源，將線上課堂與線下課堂結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂利用效率，筆者采用小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）進(jìn)行了思考與實(shí)踐，取得較好的效果，現(xiàn)與同行分享。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

我校2020級(jí)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)3、4、5班，每班60人，共180名本科生。2021級(jí)研究生一年級(jí)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)110名。為增強(qiáng)可比性，4個(gè)班級(jí)全程為同一位教師授課。

（二）研究方法

1.我校醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我校醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程組包括4位專職教師和1位兼職教師，開設(shè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的專業(yè)包括中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、針灸推拿學(xué)以及護(hù)理學(xué)四個(gè)，學(xué)院共計(jì)10個(gè)專業(yè)，平均每年授課約5000余名學(xué)生，以及各專業(yè)研究生每年約1000名學(xué)生。本科生課時(shí)安排為32學(xué)時(shí)，研究生授課學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)。采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，理論課采用線下課堂授課與線上MOOC，實(shí)踐課講解SPSS統(tǒng)計(jì)軟件在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，本科生4次實(shí)踐課，研究生8次實(shí)踐課。本科生考核僅考理論，研究生采取理論與實(shí)踐結(jié)合的考核方式。

2.SPOC采用的線上教學(xué)資源MOOC

課題組2018年獲得安徽省教育廳“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)MOOC”立項(xiàng)支持，2019年完成MOOC平臺(tái)建設(shè)，目前MOOC智慧樹平臺(tái)順利運(yùn)行第7個(gè)學(xué)期。目前選擇該MOOC平臺(tái)作為教學(xué)資源的高校共130所，參與學(xué)習(xí)6687人，累積互動(dòng)13.80萬(wàn)次。

3.SPOC平臺(tái)搭建

以課程組已建立的智慧樹醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)MOOC平臺(tái)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步以班級(jí)為單位在智慧樹網(wǎng)站搭建SPOC教學(xué)平臺(tái)，SPOC平臺(tái)視頻資源直接調(diào)用本課程組已經(jīng)構(gòu)建的MOOC資源，同時(shí)在SPOC平臺(tái)引入智慧樹平臺(tái)提供的課程拓展優(yōu)質(zhì)視頻。此外，SPOC平臺(tái)還提供了教師全套PPT、參考書電子版、電子講稿、討論案例、自主學(xué)習(xí)手冊(cè)等，同時(shí)圍繞每小節(jié)內(nèi)容，構(gòu)建了自測(cè)小試卷和模擬期末試卷。為了體現(xiàn)課程的定制性和互動(dòng)性，專門開辟了教學(xué)討論區(qū)，方便學(xué)生之間的討論，以及和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)咨詢。

4.教學(xué)方式

為了實(shí)現(xiàn)線上與線下有機(jī)融合，互補(bǔ)而不重復(fù)，課程組進(jìn)行了廣泛而認(rèn)真的討論，制定了詳細(xì)的線下和線上混合式教學(xué)的教學(xué)方案，避免過(guò)于基礎(chǔ)的內(nèi)容，讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)一遍，線下授課再來(lái)講一遍，這樣既浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，又沒有加深統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門課程的抵觸與不滿。

我校醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課20學(xué)時(shí)，實(shí)踐課8學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)4學(xué)時(shí)，合計(jì)32學(xué)時(shí)。理論課與實(shí)習(xí)課28學(xué)時(shí)，共計(jì)14次線下課。課程組圍繞醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱，將9個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中掌握、熟悉和了解的內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注。然后形成14次線下課教學(xué)方案，鑒于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，我們采取任務(wù)式教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

第一次線下課，也是首次見面課，重點(diǎn)講解緒論知識(shí)的同時(shí)，布置下一次教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，包括線上應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)資源、測(cè)試題以及下一次線下課授課安排。第二次線下課，先對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行概要性的總結(jié)，并進(jìn)行5～10分鐘的答疑，解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)解決不了的困惑；然后則以小組為單位，完成該章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的綜合案例。每次授課2節(jié)課，在第2節(jié)課結(jié)束時(shí)，提交小組案例報(bào)告。在小組討論，完成綜合案例的過(guò)程中，學(xué)生可以小組討論、跨小組討論，也可以向教師咨詢，但教師僅可以給出指導(dǎo)性建議，不可以告知具體的做法。授課教師在課下對(duì)每個(gè)小組提交的綜合案例報(bào)告進(jìn)行評(píng)閱，并在下一次授課時(shí)發(fā)還給學(xué)生并對(duì)普遍問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析。

本科生試驗(yàn)班級(jí)（A班）采取上述SPOC式教學(xué)模式，本科生對(duì)照班級(jí)（B班）采取傳統(tǒng)線下教學(xué)，并輔以MOOC教學(xué)資源，本科生對(duì)照班級(jí)（C班）采取傳統(tǒng)課堂線下授課的方式進(jìn)行教學(xué)；而對(duì)研究生班級(jí)，采取了部分授課內(nèi)容進(jìn)行SPOC教學(xué)，部分內(nèi)容采取傳統(tǒng)線下教學(xué)并輔以MOOC教學(xué)資源。課程結(jié)束對(duì)3個(gè)本科生班級(jí)采用相同的試卷進(jìn)行課程期末考核。

5.學(xué)生滿意度調(diào)查

為了了解學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)SPOC教學(xué)模式的滿意程度，在課程最后一次課課間采用自行制定的調(diào)查問(wèn)卷，以匿名調(diào)查的方式，對(duì)3個(gè)本科班級(jí)和1個(gè)研究生班級(jí)進(jìn)行教學(xué)滿意度調(diào)查，問(wèn)卷采用Likert-5級(jí)量表，在線發(fā)放和收回。調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷290份，有效調(diào)查問(wèn)卷288份，回收率99.3%。

（三）數(shù)據(jù)處理

數(shù)值變量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分類資料采用構(gòu)成比表示，組間比較采用卡方檢驗(yàn)或Fisher確切概率法。統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS 26.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，以P≤0.05為具有統(tǒng)計(jì)顯著性的標(biāo)準(zhǔn)。

二、結(jié)果

（一）試卷得分分析

對(duì)采取不同教學(xué)方式的3個(gè)本科生班級(jí)期末考試試卷成績(jī)進(jìn)行比較，采用SPOC教學(xué)班級(jí)考試得分為87.14±5.21分，傳統(tǒng)+MOOC班級(jí)考試得分為79.15±5.25分，傳統(tǒng)授課班級(jí)為69.85±4.93分，三種教學(xué)方式得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=170.51，P<0.05），結(jié)果見統(tǒng)計(jì)表1。組間比較結(jié)果見統(tǒng)計(jì)圖1。

（二）學(xué)生滿意度分析

在課程的最后一節(jié)課，對(duì)三個(gè)本科生班級(jí)進(jìn)行授課滿意度問(wèn)卷調(diào)研，采用電子問(wèn)卷匿名調(diào)查的形式進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，SPOC班級(jí)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的“非常贊同”和“贊同”比例較高，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，SPOC教學(xué)總體滿意度88.3%，優(yōu)于傳統(tǒng)MOOC的68.3%和傳統(tǒng)課堂授課的53.3%（χ2=12.79，P=0.002），三個(gè)班級(jí)滿意度分布見圖2。

因?yàn)榕c本科生教學(xué)內(nèi)容與大綱的要求不同，研究生110名考試成績(jī)未與本科生進(jìn)行比較，課程組對(duì)研究生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前后分段，前面采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，后半程采用SPOC授課方式教學(xué)，并針對(duì)前后兩種教學(xué)方式進(jìn)行了滿意度調(diào)查，前半部分傳統(tǒng)課堂授課滿意度為75.5%，后半部分內(nèi)容SPOC教學(xué)滿意度為86.7%。

三、討論

隨著后MOOC時(shí)代的到來(lái)，很多課程均已經(jīng)構(gòu)建了MOOC在線課程，我校醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)MOOC平臺(tái)建成并已經(jīng)順利運(yùn)行至第7個(gè)學(xué)期，但是隨著MOOC投入應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)并沒有達(dá)到當(dāng)初構(gòu)建時(shí)期待的教學(xué)效果，其大型、開放的特點(diǎn)，可能會(huì)弱化目前小型班級(jí)的教學(xué)效果。SPOC是從單一的在線教育到在線教育與線下實(shí)體教學(xué)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式。小型班級(jí)的教學(xué)應(yīng)該具有定制專屬的特征。而SPOC的核心理念是實(shí)行私有、定制、高質(zhì)量導(dǎo)師制教學(xué)[3]。SPOC的出現(xiàn)為高等教育教學(xué)改革帶來(lái)了新的命題，這其中機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

（一）SPOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

課程組基于前期構(gòu)建的MOOC平臺(tái)資源，通過(guò)設(shè)計(jì)線上與線下相結(jié)合的SPOC教學(xué)模式，通過(guò)SPOC、MOOC和傳統(tǒng)課堂授課教學(xué)效果比較，以及參與學(xué)生對(duì)教學(xué)方式滿意度分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加喜歡SPOC教學(xué)模式，同時(shí)SPOC教學(xué)的學(xué)生考試成績(jī)也高于其他兩種教學(xué)方式，結(jié)果與凌露[4]、張彥琦[5]、何倩毓[6]相一致。鄭林娟[7]通過(guò)對(duì)SPOC混合式教學(xué)的實(shí)踐與分析得出，隨著拍攝成本的降低、受眾面的擴(kuò)大、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)化，線上線下混合式教學(xué)是未來(lái)教育教學(xué)發(fā)展的重要方向，特別適合于理工醫(yī)類學(xué)科客觀知識(shí)的傳授。

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)順序，學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源在課前提前學(xué)習(xí)，課上主要用于討論、實(shí)踐和答疑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并提升了教學(xué)效果。對(duì)于現(xiàn)在很多理論課時(shí)被壓縮的課程來(lái)說(shuō)，能夠有效利用課堂時(shí)間。可是該法相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，對(duì)學(xué)生和教師能力要求均比較高，本次課程組使用MOOC結(jié)合SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生考試成績(jī)顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的學(xué)生，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果評(píng)價(jià)也較高，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性評(píng)價(jià)也較好，其研究結(jié)果與李寶珠[8]和夏秀芳[9]等的研究結(jié)果相一致。

對(duì)于學(xué)生，需要利用課前教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，需要有一定的自學(xué)能力和自我約束力，有研究發(fā)現(xiàn)采用翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂占用更多的學(xué)習(xí)時(shí)間[10]，這對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生而言可能是一個(gè)挑戰(zhàn)。同時(shí)對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，學(xué)業(yè)任務(wù)相對(duì)較重，如果一個(gè)學(xué)期多門課程均采用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)很多課程尚處在探索與嘗試階段，如果“全面開花”，每學(xué)期的各課程之間應(yīng)該做好協(xié)調(diào)，同時(shí)也應(yīng)該因“人”而異[11]。

SPOC教學(xué)模式的成本較高，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和維護(hù)、教學(xué)資源的制作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等均需耗費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力，并且教學(xué)過(guò)程需要學(xué)校、教師、學(xué)生之間相互配合[12]。SPOC教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力也是一個(gè)積極促進(jìn)。線上線下混合式教學(xué)整個(gè)過(guò)程涉及教學(xué)大綱、教學(xué)安排的設(shè)計(jì)，同時(shí)也涉及教學(xué)視頻資源的錄制與制作，對(duì)學(xué)生的在線答疑、課下輔導(dǎo)、實(shí)習(xí)報(bào)告的線上批改、課程評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋等眾多環(huán)節(jié)，因此對(duì)于一門混合式教學(xué)課程，教師單打獨(dú)斗是無(wú)法高效、高質(zhì)量地完成課程建設(shè)的，所以需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

（二）醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)SPOC教學(xué)心得

SPOC是一種定制化的小班教學(xué)，進(jìn)行SPOC教學(xué)需要課程組單獨(dú)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，務(wù)必做到線上教學(xué)資源與線下教學(xué)的有機(jī)融合，不可過(guò)度重復(fù)，千萬(wàn)不能讓學(xué)生課前線上資源學(xué)習(xí)一遍，線下課時(shí)，再重新學(xué)習(xí)一遍，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，如此低質(zhì)量的重復(fù)會(huì)讓學(xué)生覺得花兩倍的時(shí)間學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容沒有價(jià)值，漸漸地就會(huì)要么不按照要求學(xué)習(xí)線上資源課，要么線下課上課時(shí)不認(rèn)真聽講。

一個(gè)好的SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該線上線下有機(jī)融合、互相補(bǔ)充，教學(xué)大綱中熟悉和了解的內(nèi)容，可以直接以線上資源課為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)線上課一定要有自測(cè)訓(xùn)練題，這樣做一方面可以檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，另一方面可以作為監(jiān)督學(xué)生是否學(xué)習(xí)線上課的一種手段，同時(shí)可以將自測(cè)訓(xùn)練題測(cè)試成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)，這將會(huì)促使學(xué)生賦予自主學(xué)習(xí)一定的意義。線上課雖然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，條件允許，可以增加互動(dòng)區(qū)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，遇到問(wèn)題就在討論區(qū)里提問(wèn)，促進(jìn)同學(xué)之間互助學(xué)習(xí)。當(dāng)討論無(wú)果時(shí)，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，但這點(diǎn)將會(huì)在課外時(shí)間增加教師不少的工作量。教師可以委派班級(jí)學(xué)習(xí)委員進(jìn)行討論區(qū)管理，在需要教師指導(dǎo)時(shí)，學(xué)習(xí)委員聯(lián)系教師，教師此時(shí)登錄SPOC班級(jí)后臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)與回復(fù)，這樣相對(duì)會(huì)更加高效。

線下課時(shí)間安排分為四個(gè)階段，第一階段先對(duì)線上課進(jìn)行概要性的總結(jié)與歸納，約10分鐘即可，切不可重新再講一遍，很多教師自己不再講一遍，就感覺學(xué)生沒有學(xué)過(guò)一樣，萬(wàn)萬(wàn)不可這樣。第二階段對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)講解：統(tǒng)計(jì)學(xué)授課內(nèi)容中，存在很多學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，如假設(shè)檢驗(yàn)的思想、方差分析的原理、卡方檢驗(yàn)的思想、t檢驗(yàn)的思想等，學(xué)生通過(guò)自學(xué)很難掌握，這方面的內(nèi)容可以在線下課中進(jìn)行二次提升，時(shí)間約20分鐘。第三階段答疑和討論：圍繞本次授課內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)和線下講解的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)與討論，教師主持與回答，如果沒有學(xué)生提出問(wèn)題，教師用自己提前整理好的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考，時(shí)間約10分鐘。第四階段為任務(wù)式小組討論式學(xué)習(xí)：鑒于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)和課程組前期教學(xué)研究的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)案例式教學(xué)十分適合醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，因此，教師每次線下課，都可以準(zhǔn)備一個(gè)緊密結(jié)合本次授課內(nèi)容的綜合案例，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論式、互助式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用線上和線下課程所學(xué)，實(shí)戰(zhàn)解決實(shí)際應(yīng)用中的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，小組最終形成解決方案，并以統(tǒng)計(jì)報(bào)告的方式撰寫成文，并在本次課結(jié)束前提交報(bào)告，如果不能當(dāng)堂提交的，可以下次課提交，但會(huì)相應(yīng)減少該次報(bào)告的分?jǐn)?shù)。教師需要對(duì)每一個(gè)小組的報(bào)告進(jìn)行批閱并給出評(píng)語(yǔ)。

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◎編輯 馬燕萍