軍事職業教育音頻課程建設思路探討

陳丹萍 陸海葉 肖雅倩 鐘艷華 王玉龍

［摘? ? ? ? ? ?要］? 社會節奏加快，使得人們的碎片化學習需求不斷增加，移動設備的普及促使在線教育得以進一步發展，其中，以“聽音頻、學知識”為主的音頻課也在逐漸興起并被越來越多學習者認可，為了幫助官兵更好地在移動端中進行自主學習提升，軍事職業教育互聯網平臺開始對音頻課進行了初步的建設和探索發展。通過對比軍地音頻課發展情況，分析軍事職業教育下已開設的音頻課現狀，以軍事職業教育為大背景來探討音頻課程的建設思路與建議。

［關? ? 鍵? ?詞］? 音頻課程；建設；軍事職業教育

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）15-0173-04

一、引言

近年來，我國不斷加大對軍事人才培養的投入力度，三位一體新型軍事人才培養體系日漸完善，各大院校、機構積極投身在線教學研制，促進了優質線上學習資源的百花齊放，使教育訓練資源不斷擴充提升[1]。軍事職業教育是軍隊軍事領域的職業教育，是三位一體的新型軍事人才培養體系的重要組成部分，主要依托于全軍統建共用的專門平臺組織實施，作為軍事人才培養的大平臺，其順應了“教育+網絡”的發展趨勢，利用信息技術手段，讓學習者可以通過手機App進行有組織的自主學習，學習內容已涵蓋慕課、音頻課、期刊、電子書等多種形式的資源，軍隊依托互聯網打造的軍事職業教育互聯網服務平臺承載以上學習資源，其中對于慕課課程的建設制作已有較成熟的做法，而在音頻課領域尚處于初步建設和探討階段。

二、市場中的音頻課程現狀

隨著信息化技術的發展，便攜式的聲音儲存和傳播技術不斷更新，加上云儲存和大數據等新興技術的加持，以及知識付費潮流的推動，在移動終端中學習有聲讀物愈發被人們接受，各種各樣的音頻平臺也發展起來。據《2020年中國網絡音頻產業研究報告》指出，2019年，我國網絡音頻行業市場規模同比增長了55.1%；網絡音頻用戶也從2015年的0.7億人上漲到了2019年的4.9億人，音頻形式的學習模式正逐步被更多學習者認可。隨著精品音頻內容的不斷出現，各大音頻平臺的競爭發展，用戶付費和使用意愿在不斷提高，音頻課將繼續深入規模化發展[2]。

我國市場上的音頻課程平臺主要有：綜合類學習平臺、綜合性音頻平臺、綜合類閱讀平臺[2]。軍事職業教育互聯網服務平臺（以下簡稱“軍職在線”）則屬于綜合類學習平臺。綜合性音頻平臺提供播客、電臺、有聲書等多種類型的音頻內容服務，以大而全為特點，主流平臺有喜馬拉雅、荔枝、蜻蜓FM等。綜合類閱讀平臺則以有聲書為最主要的服務產品，主流平臺有掌閱、QQ閱讀、咪咕閱讀等。從三種平臺的對比來看（見表1），付費學習平臺定位明確、目標集中，主要為廣大學習者提供付費的知識服務，上線內容均以市場需求為導向，并形成了一定的盈利模式；免費學習平臺“軍職在線”則聚焦為廣大官兵提供自我提升、崗位素質能力提升相關的免費知識服務。

市場中的音頻課組織形式多樣，但多以盈利為目的的付費課程為主，針對軍事領域知識、官兵學習群體、提升軍事素養的音頻平臺或課程較少，可參考的課程建設經驗也非常有限。

三、軍事職業教育下音頻課的初步探索與成果

軍事職業教育互聯網服務平臺于2019年8月正式面向社會在“軍職在線”App、“軍職在線”門戶網站以及“夢課學堂”微信公眾號三端上線發布全軍首門自制音頻課程戰爭科學論，課程首次上線便受到官兵們的熱烈歡迎，其一度被官兵們稱為“軍隊網紅課”。在課程開放學習的124天里，共計有超24.15萬名官兵報名學習，課程開放16小時報名人數已超萬人，課程的學習內容主要由103講音頻和95套測試卷組成，音頻總播放量超3338萬次，單條最高播放量達140萬次。在全軍首門音頻課程成功亮相后，已陸續在軍事理論、我軍歷史、戰例分析、軍隊人員時間管理方法、哲學思想等方面先后推出了10門由軍隊院校單位制作的音頻課程，截至2023年4月累計已開設30余期課程，這是軍事職業教育在音頻課程領域探索的一大嘗試。

四、軍事職業教育音頻課目前所面臨的問題

音頻課程在我軍軍事職業教育的建設中有了初步的建設發展，但仍面臨一些問題，主要有以下四個方面。

（一）音頻課程設計制作的經驗不足

在許多人的認知中，音頻就是使用一些相對專業的設備，將預先準備的文稿進行“朗讀和錄音”，再通過后期剪輯即可制作成課，這樣的理解其實是片面的。音頻課程呈現離不開后期的編輯和技術加工處理，更離不開前期課程內容的整體框架設計、內容腳本策劃、整體籌備制作、講師的語言表達等工作，音頻課程內容并不等同于對書面文字材料的直接照搬。而在傳統的教學模式中，課程教師的授課活動主要集中在線下課堂的面對面教學、面對面答疑、面對面互動，在線音頻課程作為近年來新興起的一種學習方式，許多教師或教學人員還尚未參與過這類課程的設計制作，有關在線音頻課程設計制作的經驗較少。

音頻課程屬于在線教學的一種形式，在線教學不僅需要授課教師會使用信息化的硬件設備，而且需要其具備相應的信息化處理能力，還有對線下授課內容與線上教學內容轉變的能力。同時，無法及時應對操作設備時遇到的問題、無法有效與學生遠程在線互動、錄課時焦慮緊張從而影響對語言表現力的把控等都是音頻課程制作經驗不足的表現。

（二）現存音頻課程涉及的知識領域較窄

目前在“軍職在線”平臺中已上線了戰爭科學論、海權與制海權、故事里的哲學史、我軍經典戰例一覽、改變歷史的傳奇海戰、人民軍隊歷史與優良傳統、兵生活、軍隊時間管理與學習方法等課程，主要涉及的知識領域有戰爭科學思維理論、制海權、哲學思維、海戰歷史、我軍歷史、官兵生活、學習方法等，課程已有數十萬人次參與了學習，其中與職業技能、職業素養、軍事科技、武器裝備、黨史學習等貼近官兵崗位任職需求或能力素質提升相關的知識、技能學習的課程仍處于空缺狀態。

（三）自制音頻課程資源較少，自主制作音頻課程積極性較低

近年來，我國不斷加大對軍事人才培養的投入力度，三位一體新型軍事人才培養體系日漸完善，各大院校、機構積極投身網絡教學資源研發，促進了優質線上課程的百花齊放，使教育訓練資源不斷擴充提升[2]，但其中的課程資源主要以慕課、微課等為主，音頻課程普及程度仍有待提高，自主制作發布音頻課程的軍事院校、單位數量仍然是極少數。同時，許多單位尚無專門的音頻課程制作建設團隊，缺少對優勢資源的統一管理和領導，經費和技術支持不夠，音頻課程資源開發程度較低，多方面原因導致自主制作音頻課程的積極性較低。

（四）音頻課程制作評價標準尚不明確

軍事職業教育雖已在全軍逐步開展，但總體仍處于初期摸索階段，整體的獎懲機制尚無明確和統一制度規定。明確的課程管理規范與評價機制有利于形成一種良性的牽引，目前已上線的音頻課程也是由課程制作團隊自主錄制后提交制課單位審批上線，就如何評價音頻課程的內容質量、課程知識價值含量、課程音頻視聽效果、課程時長、講師授課效果、講師課時計算等方面尚無確切、統一的標準。音頻課程的統籌管理規范、綜合質量評價與反饋機制仍有待研究建設。

五、軍事職業教育音頻課程建設建議

（一）課程內容設計選擇的知識領域應具有針對性

軍事職業教育是軍隊軍事領域的職業教育，意在培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才，屬于軍事教育的一種，也是三位一體的新型軍事人才培養體系的重要組成部分。軍事職業教育下的音頻課程，應聚焦提升官兵的“戰略素養、聯合素養、指揮素養、科技素養”[3]，以此為方向明確課程知識領域范圍和內容主旨，為廣大官兵、學習者針對性地提供符合實際的組合式的“知識套餐”。從制訂教學計劃、做教學準備，到課程制作實施和上線宣傳的全過程都應注意不盲目以市場流行的需求、盈利目標為導向選擇課程建設的知識領域。

軍事職業教育互聯網服務平臺屬于綜合性學習平臺，意在為官兵或普通學習者提供優質海量的學習資源和學習服務，其與市場上盈利性質的音頻學習平臺不同，不向學習者推廣或提供與娛樂、商業性質有關的學習內容，屬于非營利性質的學習平臺，在選擇、推薦音頻課程時應注意課程選擇的針對性，緊密圍繞軍事職業教育發展要求的同時，應積極尋求與軍地高等院校合作，充分發揮軍地高校優質師資和課程資源優勢，引進轉化更多優質且貼合官兵實際需求的音頻課程資源。

（二）課程應兼顧“職業”價值與“個人”價值

1.課程內容應以“職業導向”為重點

軍事職業教育是軍隊軍事領域的職業教育，區別于院校教育，其突出聚焦主責主業、提升履職能力的在崗學習，是為滿足官兵職業發展需求，有組織、有計劃的自主學習，用戶群體以官兵為主。在《軍事職業教育改革實施方案》中曾明確指出，軍事職業教育應以提升職業能力和職業素養為核心，其在課程設置上應優先圍繞軍事崗位任職能力需要或能力素質提升來設置。

音頻課程作為在線教學的一種展現形式，不應只是把傳統教學中的知識內容簡單復現到網上，而應考慮如何創新教學目標、整合知識結構、重塑教學內容，且軍事職業教育下的在線音頻課程則應該向適用于符合職業教育特征的教學模式轉型發力。隨著我軍信息化改革步伐的不斷前進，軍隊人員分工愈發明確、崗位設置逐步細化差異化，不同軍種、官兵的崗位學習需求也愈發差異化。因此，軍事職業教育下的音頻課程應體現軍事職業教育的價值導向，要以職業導向作為關注重點，針對不同軍兵種、不同崗位專業的實際情況考慮設計課程內容，而不是把“任務”達成和“學科”建設作為課程內容建設的唯一參考標準。

2.課程內容應注重官兵個人發展與職業發展的有機統一

軍事職業教育相較于傳統的學歷教育，其教育目標更明確、教育任務范圍更廣、教學內容信息化程度更高、教學組織方式更靈活多樣，且學習者具備一定的自主學習能力，但年齡和受教育程度不一，即便是同一種崗位而人員不同，他的個人成長需求也是不盡相同的。這就要求課程設計者在課程內容設計、內容選材時，把實現官兵的自身發展與職業發展納入綜合考慮，讓官兵在有限的業余時間中，實現自我素養提升與崗位履職能力提升的相互促進，促進官兵個人發展與職業發展的有機統一。

（三）課程內容設計應注重交互性

1.交互性對課程學習的作用

交互性原則可以讓課程設計者充分考慮到講者與學習者之間的交流與思維互動，而不只是讓音頻課程學習等同于簡單音頻文件播放，比如，講者應適當調整語音語調、課程詞匯，創設“一對一”溝通情境，將知識點更有效地表達，從而讓“聽覺”實現有效轉化；學習者應對書面知識點進行篩選、拆解、細分、提問等，以此理解所聽的內容或就課程內容展開思考等。交互性可以營造陪伴感，增強互動感，交互性的效果也與生動的內容描述方式、講課者的語言表現力等相關聯。

2.在線音頻課程需要交互性的原因

音頻課程作為知識傳播的一種新渠道，它具有獨特的運作方式。音頻課程不同于傳統的視頻類課程，學習者不僅可以坐在設備前學習，還可以在晨跑、做飯、通勤途中等碎片化時間中完成音頻課程的學習，且其在聽音頻時幾乎不受環境的限制。相比在線課程、電子書、電子期刊等其他類型的學習資源，音頻課程對學習者學習之前需做的準備工作更少、學習門檻相對更低、對注意力的要求更為寬松，被認為是一種更具優勢、更簡便的學習模式。此外，多以碎片知識為主的音頻課程大多涵蓋的是淺層次的知識信息以及較短的知識邏輯鏈[4]，同時，音頻課程是一個通過“說與聽”的單向輸出來分享知識的學習方式，主要以聲音為知識傳遞方式，配套的音頻文稿一般為輔助理解。從傳統的線下面對面授課直接互動、教學到線上通過音頻單向傳輸知識的教學方式，在制作音頻課程內容時，也需要講者轉變授課心理、轉變授課方式。

交互有利于提高學習者的學習動機，并強化學習者的學習效果；交互的過程不僅是在進行信息傳播、交換，還是一個幫助學習者進行自我知識構建的過程[5]。鑒于以上情況，在設計音頻課程內容時，有必要從講者與學習者、課程內容與學習者之間如何產生影響等方面進行多角度、多維度的課程交互設計，克服在線學習的局限性，讓講者與學習者有交流，引導學習者從課程內容加以反思，而不僅僅只是由專人朗讀音頻文稿讓學習者播放收聽的“單向行駛”的學習模式。

（四）著力建設音頻課程綜合評價機制

把學習內容、學習方式轉移到在線學習的課程模式，同樣需要對該學習資源的效果、質量、影響做一個綜合的評價機制，音頻課程綜合評價機制也是軍事職業教育音頻課程整體建設發展的重要一環。雖然軍事職業教育下的在線音頻課程已經給官兵的自我學習提升帶來了一定的積極影響，但是課程的應用效果、知識共享程度、知識內容質量、學員學習效果該如何有效評價與反饋等仍需明確科學規范標準，亟待建立一套涵蓋精品音頻課程建設效果、應用情況、教學實施效果和實際的教學影響等方面的長效評價機制。這不僅是在線音頻課程建設的重要環節，還是促進音頻課程持續不斷發展的有效手段，多方面的制課評價讓音頻課程的內容產出與評價機制可以相互影響、相互作用，從而使其形成一種良性向上的循環。

通過制定合理的綜合評價機制，在保留課程內容本身特色的同時，以明確的標準促進教學模式轉型，帶動講者和學習者學習觀念的同向轉變，比如，把教學效果與職稱評定、績效考核等聯系起來，消除傳統教學中存在的照本宣科的弊端，引導講者對教學內容形成自己的理解，提升學習者的積極性；利用信息技術的發展推動更多現有的優質院校學習資源向線上音頻課程流轉，同時又以質量評價機制和適當的激勵機制反推課程質量不斷優化提升，使音頻課程的建設更加聚焦軍事職業教育的需求。評價的最終目的是提升課程質量，而評價機制不僅是一種評判工具，還是一種促進劑，科學、合理的評價機制有利于把外部動力轉換為課程質量提升的內驅力，讓講者或者是課程建設者能從第三方視角來審視課程本身，也有利于引導他們以更明確的方向和標準設計音頻課程，提高建課的積極性。

六、結語

在軍事職業教育的大背景下，音頻課程設計者不僅要面向知識體系構建，更要面向工作崗位、面向戰場、面向軍事職業教育發展。目前，在線慕課經過了約十年的發展，從單門課程到學科專業，再到成果轉換認證，其建設制作已有較為成熟的理論、方法、規范及成果認證體系。然而，音頻課程的建課模式尚不成熟、經驗不夠，課程的質量評價標準和評價機制仍處于空白狀態，音頻課程知識領域選擇的定位、課程目標價值的選擇、課程內容交互性設計效果等仍是當下音頻課程建設需審慎思考、投入更多精力的一部分，音頻課程的建設標準、評價機制也有待一套科學、合理的綜合評價機制來規范。

參考文獻：

［1］袁長立.論軍隊院校教育資源的統籌利用［J］．海軍工程大學學報（綜合版），2016，13（4）：74-77．

［2］艾媒咨詢.2020-2021年中國在線音頻行業研究報告［R］.2021.

［3］藍江橋.我軍軍事職業教育：培養目標、課程價值及支撐環境［J］.高等教育研究學報，2018（1）：5-7.

［4］耿朔.作為知識分享的音頻課［J］.美術觀察，2020 （3）：23-25.

［5］蔣雙雙，王衛軍，楊微微.成人教育［J］.網絡課程交互研究，2017（4）：42-47.

◎編輯 魯翠紅