任務驅動法在高職信息技術中的教學設計

徐平平

摘?要：高職信息技術是實踐性較強的公共基礎課，任務驅動教學法對實踐性較強的課程非常使用且高效。從任務驅動法在信息技術中的含義、高職院校信息技術教學現狀、高效的任務型課堂教學設計、以實例展示任務驅動法在高職信息技術教學中的教學設計四方面概述任務驅動法在高職信息技術教學中的應用。

關鍵詞：信息技術；任務驅動法；教學現狀；教學設計

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.082

1?任務驅動法在信息技術中的含義

任務驅動法是信息技術教學中常用、有效的教學方法，運用由淺入深的學習方式，讓學生循序漸進地學習信息技術。在信息技術課中，“任務驅動”教學法，是以典型的信息處理“任務”為核心，引導學生由易到難地完成一系列“任務”來訓練信息操作技能并建構信息技術理論知識。

1.1?提示任務

任務的設計必須要考慮到學生的現有學習水平，這樣才能激發學生的學習動機。教師要將完成工作任務的目標給出具體的提示，讓學生清楚完成工作任務需要具備的知識和技能。比如，教師發布在Word中制作簡歷的任務，就要提示學生想要完成此項任務需要具備插入表格、調整表格、在表格中輸入內容并設置格式美化表格等相關實操基礎。

1.2?嘗試完成任務

在學生開始完成任務前，教師先進行簡單演示。學生再模仿教師完成任務的過程中，教師應適當給與指導，不然就會造成某些同學在某個實操步驟提留太久導致不能按時完成任務，從而打擊學生的學習興趣。

1.3?提出問題

教師根據學生任務完成情況提出相應問題，提出的問題要有普遍性和針對性，在這個階段對學生來說起到查缺補漏的效果，同時激發學生養成勤動腦子的學習習慣。查閱并理解和記住理論知識。教師引導學生在完成任務時所要用到的知識可以通過多種渠道獲取，比如教材、上網查閱、請教同學或者教師，并且要求學生理解并記住。

1.4?回歸任務

教師要引導學生把所獲得的知識與任務聯系起來，思考所獲知識是否能在今后工作中完成具體的工作任務，教師在最后要進行歸納總結，既加深了學生對知識的理解和記憶，又整合了工作任務與知識。

2?高職院校信息技術教學現狀

2.1?師資在數量和質量上有待提升

信息技術在高職院校作為一門公共基礎課，任課教師大多不是該專業畢業的教師，所學專業僅僅是與信息技術這門課有關聯。并且大部分任課教師還兼職行政工作，一方面加重了任課教師的教學任務，教學效果大打折扣；另一方面削弱了任課教師創新的可能，繁重的行政工作，占去了教師的大部分工作時間，大大限制了教師創新能力的發展。因此信息技術的師資數量和質量上都有待提升。

2.2?教學方法單一

信息技術的教學過程中，大部分任課教師仍在職業教育課堂教學改革中探索，也在嘗試應用任務驅動法、討論式教學法、問題教學法、合作學習教學法等高效的教學方法，但各種教學方法的融會貫通做的還不到位，往往顧此失彼。教師對知識的深入講解，僅僅是完成了形式上的講授，忽略了教師的“教”與學生的“學”是兩個相對獨立的過程，大部分學生不能熟練的掌握教師所傳授的內容，只能簡單的模仿教師的實操過程，在后期的實踐操作中不能做到靈活變通，導致教學效果不佳。

2.3?難以調學生的學習興趣

信息技術中EXCEL的是基本的知識點，相對Word、PPT來說，EXCEL更為復雜而抽象，再加上大部分高職院校的學生并沒有太多的接觸過電腦，也沒有掌握適合自己的學習方法，很難收獲好的學習效果，從而難以激起學生學習興趣。

3?高效的任務型課堂教學設計

3.1?設計任務

在任務驅動法中，設計任務是關鍵。任務的設計要與學生的特性相適應，考慮任務是否是學生通過努力能夠完成的，要充分調動學生的學習積極性。

3.2?創設情境，展示任務

教師要合理創設教學情境，并展示任務，要告訴學生完成任務的要求及條件，并做相關案例展示，讓學生明白完成任務可達到的學習效果，同時要給學生提供充足的信息資源和學生間協作的時間和空間。

3.3?完成任務

學生完成任務過程中，教師要根據任務完成遇到的問題給出指引，引導學生自己想辦法解決問題。學生靠自己已有的知識和教師的引導，以及輔助教材、網上查詢、同學幫助等渠道，既收獲了完成任務的成就感，也提升了解決問題的能力。

3.4?歸納匯總

學生完成任務后，任務完成的過程雖然都經歷了，但是對于任務過程中所需要的知識和技能確是零碎的。因此教師要引導學生對完成任務所需的知識和實操技能進行歸納和總結，將學生已有的知識和技能與剛剛完成任務所需的知識和技能建立連接，完成感性知識到理性知識的轉化，形成新的知識體系，進一步完成學生知識體系的建構。

3.5?教學評價

教學評價貫穿任務驅動法的全過程，在學生完成任務過程中，教師可根據學生完成任務的情況進行評價，既可以是過程性評價也可以是總結性評價，評價是為了讓學生對自己的學習過程進行反思。改變以教師為評價主體的模式，讓學生參與教學評價，鼓勵學生個人和小組進行自我評價和合作評價。

4?任務驅動法在高職信息技術教學中的具體教學設計

以信息技術在Word中創建求職簡歷、調整表格結構為項目教學內容進行1學時的課堂教學設計，完整的教學設計應該包括內容分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學資源、教學策略、教學過程、教學反思等方面。

4.1?內容分析

本次教學內容使用的教材是《計算機應用基礎》，該教材的結構單元如圖1所示。

從模塊三的內容結構圖中可以看出，制作求職簡歷這一項目教學內容中創建求職簡歷、調整表格結構是Word這一模塊中表格的操作基礎，為之后的在表格中輸入內容并設置格式、美化表格做好操作支持，所以教學內容安排符合邏輯關系，由淺到深，循序漸進。教學知識點分析如表1所示。

4.2?學情分析

本課程開設于高職一年級第一學期，學生們年齡均在18～20歲之間，通過分析往屆學生學習情況、分析《教學質量評價調查》問卷、召開學生座談會，歸納出一般特征為抽象邏輯思維正從經驗型向理論型轉變，自我意識明確，感情豐富，自我調試不穩定。初始能力中知識方面：學生在此之前沒有學習過計算機表格操作相關知識，理論基礎薄弱，不能很好地理解和把握表格操作相關知識；能力方面：基本能使用信息化手段進行學習（云課堂），對理論學習缺乏興趣，喜歡動手操作；態度方面：學習動機不強，大部分學生只為了期末不掛科。

4.3?教學目標

基于內容分析和學情分析，確定本次課的教學目標為：（1）知識目標：準確給表格下定義。（2）技能目標：熟練應用3種辦法創建表格，準確率達90%；熟練插入、刪除、合并與拆分表格及調整行高和列寬，準確率達80%。（3）情感目標：實事求是的向用人單位展現自身職業能力，不弄虛作假。

4.4?教學方法、教學資源和教學策略

教學方法為任務驅動法、討論式教學法、問題教學法和合作學習教學法。教學資源為教材和PPT。教學策略為本次教學主要采用任務驅動法、討論式教學法、

問題教學法、合作學習教學法教學，以學生為主體、教師為主導。應用“自主探究、共探優化、多元評價”的教學模式。引導學生插入簡歷的表格和調整表格的任務中發現問題、思考問題、解決問題；自學后分成3個小組，各組派出一個代表，分別演示3種創建表格的辦法；自學后分成5個小組，各組派出一個代表，分別演示表格和單元格的選中、插入、刪除、合并與拆分、調整行高和列寬，小組完成演示后教師做點評并提煉總結。同時有機融入思想政治教育元素，實事求是，不弄虛作假。

4.5?教學過程

課前要求學生完成預習任務，思考如何制作出教材109頁中的求職簡歷。

在上新課前，教師隨機請1位同學到教師機上帶著學生回顧Word?2016的工作界面，學生機上的學生對這位同學的操作進行點評，教師再做最終點評。學生回顧Word?2016的工作界面，并做點評。

教師播放視頻《2022為什么大學生找工作難》，從就業難的現象引出對于求職者來說，一份優秀的簡歷是一塊好的敲門磚。這里要強調實事求是的向用人單位展現自身職業能力，不弄虛作假。學生從視頻中感受到壓力，激勵學生學習好簡歷制作的信心，形成制作簡歷需如實填寫，不能弄虛作假的意識。

教師在PPT中展示表格的概念，并延伸出表格在文檔處理中占有十分重要的地位。在日常辦公中常常需要制作各式各樣的表格，如日程表、課程表和報名表等。教師隨機提問學生教材109頁中的簡歷是幾行幾列的表格，學生作答。教師提出要求，教材109頁中已經介紹了創建表格的3種辦法，學生先自學、自練5分鐘后，按照學號分成3個小組，各組派出一個代表，分別到教師機上演示3種創建教材109頁中簡歷表格（18行*6列）的辦法，各組創建表格的辦法由教師指定。學生演示完教師做點評，并提煉總結創建表格的3種辦法。教師再次提出要求，教材110頁中已經介紹了調整表格和單元格結構的5種辦法，學生先自學、自練10分鐘后，按照學號分成5個小組，各組派出一個代表，分別到教師機上演示，并最終將表格調整為教材109頁中簡歷所示的結構，各組調整表格結構的辦法由教師指定。學生演示完教師做點評，并提煉總結調整表格和單元格結構的5種辦法。

課后教師給出一個課程表，要求學生創建表格并調整出相同結構，并預習任務三：在表格中輸入文本并設置其格式的方法；任務四：對表格添加邊框和底紋的方法。

4.6?教學反思

從教學理念、教學方法、教學過程三個方面進行教學反思，既要指出優點，又要指出缺點，從自己的教學實踐中來反觀自己的得失，在不斷的思考和改進之后，教師的教學能力才可以提高。

5?結論

從任務驅動法在信息技術中的含義、高職院校信息技術教學現狀、高效的任務型課堂教學設計、以實例展示任務驅動法在高職信息技術教學中的教學設計四方面概述任務驅動法在高職《信息技術》教學中的應用，旨在提升《信息技術》的任務型課堂教學效果。

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