地方醫學院校大學生創新創業訓練計劃項目的實踐與探索

王耀坤 楊楠 林俊堂

摘?要：高校是培養大學生創新創業能力的重要平臺，大學生創新創業訓練計劃項目是訓練學生科研思維、提升創業能力的重要途徑。在“新醫科”建設背景下，本文總結了新鄉醫學院大學生創新創業計劃項目的整體概況，從學生、教師、學校三個層面深入分析了實施過程中存在的問題，并提出了導師負責制、以學生為主導、加強教師隊伍建設和完善評價考核體系等對策，旨在推動教育教學改革，提高學生科研思維和創新能力。

關鍵詞：地方醫學院校；大學生創新創業訓練計劃項目；實踐

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.046

0?引言

創新是發展的第一驅動力。2006年，自主創新、建設創新型國家戰略在全國科技大會上提出，把科技創新擺在了重要位置。為提升大學生創新創業綜合素質能力，鼓勵大學生創新創業，在“十二五”期間教育部決定實施國家級大學生創新創業訓練計劃。2018年，教育部提出“新工科”“新農科”“新醫科”“新文科”等四新建設，其中“新醫科”建設契合創新型國家發展戰略要求，強調推進醫學跨學科深度交叉融合，培養適應社會需求的創新型醫學人才。大學生創新創業訓練計劃的實施是創新型醫學人才培養的重要手段，新鄉醫學院始終緊扣人才培養模式改革內涵新要求，把培養大學生科研創新能力作為學生培養工作的重點，秉持“興趣驅動、自主創新、強化過程、注重實踐”原則，鼓勵在校大學生參加項目訓練和實踐，深化人才培養模式改革，轉變教育教學理念，培養高水平創新型醫學人才。

1?大學生創新創業訓練計劃項目概況

自新鄉醫學院開展大學生創新創業訓練計劃項目以來，學校在創新創業教育和培養創新精神和創業能力方面，做了大量行之有效的工作。根據新鄉醫學院印發的大學生創新創業訓練計劃文件，由教務處負責大學生創新創業訓練計劃項目的管理工作，統籌協調學校各相關部門，負責大學生創新創業訓練計劃項目的申請、評審、立項、監督項目實施，負責項目的立項推薦、中期檢查及結項驗收等工作。

自2016年至2021年，學校共承擔了258項大學生創新創業訓練計劃項目，包括120項國家級大創計劃項目和138項省級大創計劃項目，2016至2021年學校整體立項概況如表1所示，國家級大學生創新創業訓練項目在2018年立項數最少，從2019年開始逐漸回升，省級大學生創新創業訓練項目逐年增加，2021年有所下降。從學校總體情況來看，每年立項總數相對較少，有待進一步加強。

將大學生創新創業訓練計劃項目按照學科方向分為基礎科研（蛋白質表達、基因表達、分子細胞等）；臨床科研（疾病治療及機制研究等）；藥物開發與研究（藥物合成、納米材料、藥物活性等）；管理人文與實驗教學研究（培養模式、調查研究、教學平臺開發等）；發明與設計（實用新型、外觀設計等），立項課題的研究方向比例如表2所示，基礎研究占55%；臨床科研占6.2%；藥物開發與研究15.17%；管理人文與教學研究18.6%；發明與設計5.03%，從統計數據來看，基礎研究與應用方向的立項數量較多，臨床科研類立項較少，這與各臨床學院重視不夠、創新意識及創新能力相對薄弱有一定關系。總的來說，學校大學生創新創業訓練計劃項目處于平穩運行狀態，但是仍然存在項目立項方向分布不均衡等問題。

2?大學生創新創業訓練計劃項目工作中存在的問題

2.1?學生對項目流程不清，團隊之間缺乏合作

由于地方醫學院校的特殊性，大多數院校沒有本碩及本碩博連讀的機制，學生僅有3年時間在校學習，部分專業四年級和五年級在臨床醫院見習和實習，大學生創新創業訓練計劃項目負責人主要集中在二年級和三年級的本科生。項目申請人和參與成員多為新一屆學生，經驗不足，對項目流程、申報材料整理、項目中期考核、結項標準等流程不甚清楚。此外，醫學院校的大學生在校期間課程任務繁重，部分學生無法很好地平衡學業與項目之間的投入時間。同時，項目的申報、中期和結項多為團隊負責人與指導教師溝通并完成，其他項目成員缺少參與，出現團隊之間缺乏合作和分工不均的現象。另外，部分項目成員投入時間和精力過少，缺乏科學嚴謹的實驗態度，出現被動應付現象，這些問題都會導致除了項目負責人以外的項目成員得不到科研思維的培養和鍛煉。

2.2?指導教師缺乏溝通，創新創業意識薄弱

教師指導水平在項目運行過程中起關鍵性作用，良好的指導教師隊伍是項目順利實施的基礎。目前教師隊伍中存在以下幾點問題：一方面，指導教師與學生之間溝通時間較少，在項目實施過程中，學生從實驗進度安排、數據整理、科研筆記和論文初稿的撰寫每個步驟都需要和指導教師詳細探討，然而在實際指導過程中，部分指導教師因需要完成教學任務和申報課題等原因，很少有充足的時間指導項目組每位學生。同時，有部分指導教師會指派研究生對學生進行指導，研究生本身就缺乏指導學生的經驗，結果往往達不到對學生科研思維和能力的鍛煉。在整個項目的運行過程中，大部分指導教師僅僅起到了引導作用，缺乏對學生實驗思路和設計等科研思維的系統培養;另一方面，有部分指導教師缺乏創新創業意識，在項目申報時將自己主持的科研課題中分出子課題讓學生申報，學生沒有自主地去思考課題的設計和創新，這對學生創新意識的培養大打折扣。另外，學校具有學術水平和創業經驗的“雙師型”教師屈指可數，就業創業師資力量匱乏。

2.3?學校宣傳力度不夠，評價體系不完善

學校對項目的宣傳不夠全面細致，有些學生加入團隊以后依然對項目內容及開展一頭霧水，缺乏相關論壇和信息交流平臺，組織舉辦關于創新創業等活動較少，這些因素都是導致學生之間缺乏交流，以往好的創新創業經驗和案例得不到有效地報道及推廣的原因，極大影響了學生的參與度。另外，學校對該項目投入經費有限，在經費使用方面缺少監管，出現部分經費使用不合理等現象。同時，大學生創新創業訓練計劃項目的結項評定僅由評審專家進行評審，形式過于單一，并且存在對導師和學生的具體考評內容不細、缺乏監管和反饋機制不健全等問題，從而導致重申請、輕結項現象的產生。所以，在項目運行過程中不能單純依賴指導教師及學生，還要建立完善的監督評價機制，形成學校、督導、管理體系多點發力，切實發揮好項目對人才培養的促進作用。

3?地方醫學院校大學生創新創業訓練計劃項目途徑探索

大學生創新創業訓練計劃項目的實施，地方醫學院校必須樹立正確的創新創業教育理念，要始終把科學研究貫穿人才培養全過程，積極與研究性教學相融合，全面提升學生科研創新能力。同時針對項目運行中存在的諸多問題和不足，需要結合自身院校的特點與實際情況，分析其原因，提出針對性的策略。

3.1?優化人才培養模式，激發學生主觀能動性

就學校方面而言，地方醫學高校要積極探索專業教育與創新創業教育的深入融合，優化創新創業課程培養體系，引導學生自發地、主動地開展項目研究，促進學生分析問題能力、解決問題能力以及批判性思維能力的提升，強化學生自主學習，構建項目、課程、活動“三位一體”的學生訓練體系。另一方面，地方醫學高校要深化人才培養模式改革，積極推進研究性教學，鼓勵教師將科研和教學工作有機結合，幫助學生理順學業與科研關系。此外，項目負責人盡量選擇高年級的學生承擔，帶動低年級學生參與項目，發揮好老生對新生的“傳幫帶”作用，這樣在一定程度上解決團隊經驗不足等問題，使項目能夠較快開展。同時，項目的實驗設計、進度安排、數據整理和論文撰寫等要以學生為主導，由項目負責人及項目組成員合作完成，讓每位學生高度參與到項目當中去，充分發揮學生的主觀能動性。指導教師應鼓勵本團隊學生和其他團隊進行合作交流，拓寬知識視野，更新知識結構。最后，項目組負責人要起帶頭作用，分工協作，統籌兼顧，積極調動項目組成員學習熱情，在項目過程中做好記錄，組織其他成員共同解決項目出現的問題，對失敗的結果總結原因，不斷提高項目組所有成員科研水平。

3.2?強化項目過程管理，實施導師負責制

項目過程管理是促進項目發揮實效的關鍵步驟，地方醫學院校應重視項目過程管理，強化指導教師在項目中扮演的角色。一是前期項目立項，在項目設計、申報書撰寫等方面指導教師要進行具體指導，提高項目申報質量。同時指導教師要對整個項目過程的計劃、進度和質量要進行宏觀監督，牽頭開展項目組和各成員間的協調工作，指導項目負責人將任務具體分工到小組成員，進行項目的全局掌控。二是中期階段，指導教師要定期檢查項目的完成情況和質量，盡可能地在各個方面重視對學生的指導，加強團隊建設和管理，組織項目組成員有計劃地開展工作，小組成員之間需積極交流協調，出現問題及時調整方案，保證項目順利進行。三是項目結題階段，指導教師與學生之間應加強溝通，了解驗收標準和形式，組織好相關報告撰寫工作，幫助學生解決疑難問題以及論文修改，從多方面培養學生的科學研究和創新能力。

3.3?加強師資隊伍建設，提升項目指導質量

師資隊伍建設在一定程度上決定了項目的進展與實施效果。因此，地方醫學院校要積極開展對指導教師專業知識的培訓和創新創業意識的培養。一方面，要建立健全教師培訓機制，把創新創業教育能力培訓納入教師培訓當中，采用線上線下相結合的靈活培訓方式，邀請項目優秀專家對教師的創新思維、項目成員管理等進行培訓，切實提高教師的指導水平。另一方面，建設由創業成功人士、專家學者、校內資深專家的創新創業導師人才信息庫，集聚優質的導師資源，方便學生有針對性的選擇導師。同時，建立完善的駐校企業家制度，吸引校外優秀人才擔任雙創導師，保障指導教師隊伍的專業性和多樣性。另外，地方醫學院校要積極為教師提供校企、校院合作機會，組織教師深入企業、醫院調研學習，熟悉企業、醫院對醫學院校各專業人才的需求，不斷提升人才培養效果。

3.4?完善考核評價體系，制定激勵政策

科學有效的考核評價機制是提高項目實施效果的重要因素，地方醫學院校應建立完善的考核評價體系，注重階段性過程評價，細化考評內容，將量化考核指標貫穿項目實施的全過程。因此，對于項目結項，地方醫學院校不能僅僅停留在發表論文即結項的狀態，要組織專家對項目實施過程中的材料進行詳細評價并及時反饋，使項目真正的達到鍛煉學生科研能力的效果。除此之外，對指導教師的考核應當以項目完成質量和水平來評定。同時，在項目過程管理中，學校可通過完善制度、加大經費投入等措施提高教師和學生的積極性，對于結項水平較高或者提前結題的項目指導教師和學生進行獎勵，比如追加項目經費、增加下次申報項目名額等等，鼓勵教師和學生提高項目質量。最后，學校要加強對項目過程的監督，嚴格管理經費的使用，對無故不實施、不按照計劃實施、中途無故放棄實施、無任何相關研究成果的項目停止資助。

3.5?加大項目宣傳力度，營造雙創氛圍

大學生創新創業訓練計劃項目是學校創新創業文化重要組成部分，地方醫學院校要積極將創新創業文化滲透到校園文化當中去，加大對項目的宣傳和制度解讀，通過校報、微信公眾號、校園廣播電臺等不同形式，讓學生了解項目流程和實際意義等，吸引更多的學生參與到項目當中去，減少學生對項目不清楚的情況。在高校宣傳過程中，項目的宣傳要全面普及，與地方醫學院校各專業特點密切結合，以項目為依托，將創業精神、能力、素養貫穿醫學人才培養全過程。此外，學校可以利用教務管理系統上傳各項目申報書、中期考核和結項材料等，供不同專業和團隊的學生學習交流，提高學生對項目認識和學習積極性，也可建立論壇等信息交流平臺，分享項目優秀案例進行宣傳，激發學生自身創新潛能。與此同時，高校還應加強創新創業實踐平臺建設，優化創新創業課程宏觀設計，發揮科技創新創業競賽引領推動作用，營造良好的創新創業氛圍。另外，地方醫學院校在開展項目的同時，應積極與政府和企業合作交流，強化創新創業實踐，大力扶植與醫學相關的創業項目的開展，對自主創業的學生實行持續幫扶、全程指導和一站式服務等多方位的支持。結合地方醫學院校自身特色，充分發揮技術、信息、資金和服務等優勢，為大學生創新創業工作的實施及人才培養打造一個開放、便利、全要素的綜合服務平臺。

4?總結

大學生創新創業計劃項目是科教融合、更新教育教學理念、重構人才培養體系的重要探索，也是學校教育教學改革推進的重要抓手，對于政府、高校和企業資源的整合起到推動作用。自新鄉醫學院大學生創新創業訓練計劃項目實施以來，雖然項目的開展對學生科研創新能力的提高起到了促進作用，但仍需要不斷思考和探索新的策略和方法。此外，地方醫學高校在項目制定和實踐改革中，應更加重視新時代大學生的需求，以大學生創新創業訓練計劃項目為契機，不斷深入開展教育教學改革，培養學生科研思維，提高學生創業能力。

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