立德樹人，讓德育見真章

臧麗娟

“立德樹人”教育理念的提出，讓德育成為現階段教師開展教育活動的主要方向，在實際開展高中教育工作時，教師也應當將德育放在重要位置，致力于塑造良好的校園教育氛圍，讓美好人格品質的種子在學生的心底扎根。本文就立德樹人教育理念在學校教學中的滲透策略進行了探討，旨在加速“立德樹人”教育理念的落地，讓德育見真章。

長期受到應試教育思想的影響，許多教師都將考試成績當作評價學生的唯一標準，只關心學生是否能夠在考試中取得較高成績，而忽視了學生品德素養的發展水平，最終導致學生呈現出發展不均衡的狀態。素質教育理念的不斷推進，讓“德育為先”成為教育界的共識，在現階段開展教學工作時，教師也應當將德育放在關鍵位置，主動地以促進學生全面發展為目的，以提高國民綜合素養為方向，優化教學策略，真正地將思想道德教育放在重要位置，使學生在系列活動中升華道德情操，在體驗中塑造高尚人格，從而逐步成長為綜合性、高素質的人才。

1 家校合作，豐富德育結構

1.1 扭轉思想，合力育人

家長是孩子成長過程中的重要他人，家長的一言一行，都會在潛移默化中影響學生。現如今，隨著人們生活條件的不斷變好，許多家長都采取相對寵愛的態度對待孩子，唯恐孩子受到一點兒傷害。久而久之，學生也會養成畏難、自私等不良習慣，難以融入集體生活。同時，還有些家長過度關心孩子的考試成績，忽視了孩子品德素養、審美素養、勞動能力的發展情況，使學生在真正步入社會時依舊難以達到企業的用人要求。在開展德育活動時，教師應當主動地與家長建立聯系，扭轉家長的教育思想，以便家長增強對德育活動的重視程度，主動地與教師攜手，塑造學生的靈魂。

例如，教師可以借助家長會的機會，建立與家長之間面對面的交流，有意識地轉變家長的教育思想。具體來說，在家長會上，教師可以先使用媒體技術呈現“聚焦德育，讓孩子全面成長”的字樣，讓家長明確本次家長會的主題。之后，教師為家長呈現一些社會新聞等，使家長意識到對學生進行德育引導的迫切性，以便家長能夠正視德育問題，主動地將德育的地位前移。隨后，教師再從社會心理學等教育理論出發，引導家長意識到他們在孩子成長過程中發揮的重要作用，主動地約束自身的行為舉止，避免為孩子造成不良示范。緊接著，教師請家長談談自己的家庭德育經驗，促使家長在交換彼此的德育方法中積累更多的技巧，更加順暢地完成德育。

教師借助家長會的機會，建立與家長之間的溝通橋梁，積極地利用社會案例引起家長對德育活動的重視，并推動德育經驗的交流，能有效提高家長的德育能力，促使學生在教師、家長的雙重引導下形成高尚的人格情操。

1.2 巧借活動，正向引導

隨著家校之間的溝通變得日益密切，許多家長也開始轉變自身的家庭教育思想，真正地將德育放在重要位置，但是，一些家長的家庭德育能力也相對較弱，難以對學生進行正向引導，讓德育收獲理想效果。與家長相比，教師儲備著豐富的德育理論，也擁有高超的職業素養，能夠為家長滲透德育經驗，幫助學生找到正確的德育方向。對此，教師可以為家長創建親子活動，借助實際活動觀察家長與孩子之間的相處模式，以便及時地發現問題，為家長提出建議，促使家長能夠更好地配合學校減輕學生的學習負擔、心理壓力，讓學生擁抱更加絢麗的未來。

比如，閱讀是學生認識世界的重要途徑，也是學生汲取精神食糧的必要渠道，帶領學生從書中發現人生哲理，是教師進行德育的重要策略之一。在家校共育模式下，教師有必要開展親子閱讀活動，引導學生與家長共讀一本書。具體來說，教師可以先與家長商定親子共讀的方案，為后續親子活動的順利實施奠定良好基礎。之后，教師組織學生與家長共讀《弟子規》等國學經典圖書，并對親子共讀的過程進行密切觀察。在觀察的過程中教師發現，有些家長會直接為孩子解答圖書中隱含的哲理，并硬性對孩子提出要求，結果讓孩子形成更大的心理壓力，下意識地違背家長提出的要求。針對這一情況，教師可以先將家長請到一邊，指出家長存在的問題，并為家長提出建議“我們可以嘗試讓孩子自己發現書中蘊含的哲理，引導他們對自己提出更高的要求，使他們嚴于律己……”以便家長能夠采取更加科學的方式與孩子一起閱讀圖書，真正地揭開圖書中的人生哲理。

教師從相對客觀的角度出發，觀察家長與學生之間的相處模式，并根據家長存在的問題，精準提出建議，能有效提升家庭德育的質量，讓家長更好地扮演好自身的角色，進一步促進學生高尚人格情操的養成。

2 注重實踐，優化德育策略

2.1 開展動手實踐活動，推動親身感知

受到傳統教育思想的影響，在過去，許多教師都直接采取單向灌輸的方式，為學生進行德育引導，導致學生處于“觀眾”的位置，只能靜靜地觀看教師的表演，難以真正地將高尚品格的種子播撒在心田。陶行知先生作為我國教育領域的先驅，提出了“教學做合一”的教育思想，倡導教師解放學生的雙手，讓學生透過親身感知的方式對知識進行建構。對此，在德育中，教師不妨為學生創建動手實踐的德育活動，請學生透過實踐的過程揭開德育理論的神秘面紗，真正地強化感知，加深對德育理論的印象。

例如，在對學生進行勤儉節約、節能環保等理念的培養時，教師便可以為學生創建動手實踐的活動，強化學生的德育感知。具體來說，教師可以先為學生布置“收集生活中的過時衣物、快遞紙箱等廢舊材料”的任務，請學生收集素材，為后續參與實踐活動做好準備。在正式開展活動時，教師先為學生展示由過時衣服制作的收納袋、工藝品等，引起學生的好奇心。之后，教師請學生對講臺上的工藝品、收納袋進行觀察，引導學生發現這些工藝品、收納袋的制作材料是過時衣物。基于這一發現，有些學生會自發地提出“我手中的衣物也可以做成美觀、實用的收納袋”“我覺得可以使用快遞紙箱制作收納盒，應該會更加結實”等想法。伴隨學生提出的各種各樣想法，教師鼓勵學生對手中的廢舊物品進行改造，以便原本廢舊的物品重新獲得使用價值。在學生完成實踐操作后，教師也要搭建平臺，請學生展示自己制作的工藝品、生活用品等，強化學生的成就感，以便學生真正地將勤儉節約、節能環保等理念注入心田，形成高尚情操。

學生是學習活動中的主角，透過親身實踐的方式才能夠加深對知識的印象。案例中，教師圍繞德育主題為學生創建動手實踐活動，能有效增強學生的感知，讓學生逐步將美好的人格品質置于心田，不斷滋養自身的靈魂。

2.2 引入社會實踐活動，強化德育體驗

在過去，許多教師習慣性地認為德育的場所只能在室內，無形之中阻礙了現實生活與德育之間的關聯，導致學生在真正步入社會時，依舊難以踐行高尚的人格情操。眾所周知，教師開展德育活動的目的，不單單是希望學生能夠完成思想上的轉變，擺正自身的人生觀、價值觀，也期望學生能在實際生活中貢獻自己的價值，讓社會更和諧、更美好。所以，教師有必要打破常規，為學生創建社會實踐活動，帶領學生走出室內、走向戶外，以便增強學生的德育體驗，讓學生自覺發展美好的人格品質。

比如，在對學生進行尊老愛幼這一傳統美德的培養時，教師便可以與當地的養老院進行溝通，協商后續的德育方案。之后，教師在室內為學生介紹安全注意事項，如“不要隨意走動”“不要脫離組織”“不要做能力以外的事情”等，強化學生的安全意識，避免學生在為老人獻愛心之余出現意外傷害，在心里留下不可磨滅的陰影。在組織學生到達養老院后，學生先在養老院工作人員的帶領下進行參觀，熟悉養老院的內部結構，之后，學生便可以在力所能及的范圍內為老人們提供幫助，如有的學生與老人談心，有的學生為老人表演節目，有的學生為老人整理床鋪，有的學生與老人一起包餃子等，共同度過歡樂時光。在活動結束后，教師也要借助養老院的空地，與學生進行談話，引導學生回顧幫助老人的過程，以便樂于助人的良好習慣在學生的心底扎根。

教師主動地打破常規，對學生進行安全教育，并帶領學生走出室內，走入社會公共組織，能讓學生意識到“助人”“敬老”的樂趣，使學生真正地在心底埋下“尊老愛幼”“樂于助人”的美好品格。

3 關注需求，活化德育模式

3.1 立足個體差異，實現因材施教

受到成長背景、學習經歷的影響，每一個學生都呈現出較大的差異，在進行德育時，教師不難發現，難以采取無差別的德育方式塑造全體學生的靈魂，讓德育達到預期。對此，為了讓每一朵花都在校園內綻放，讓每一個學生都能夠沿著正確的軌跡前行，教師有必要聚焦學生的個性、差異，根據學生的問題，精準為學生設定德育方案，促使每一個學生都能夠獲得成長，形成美好的人格品質。

例如，近期在學校開展教學工作時，教師發現有一名學生總是擾亂課堂紀律，不尊重教師，甚至出現辱罵同學等情況，針對學生的表現，教師先不嚴厲地批評學生，而是向學生提出“你最近遇到了什么事情嗎”“有哪些事情的出現，讓你的壓力變大嗎”等問題，試圖從回答中尋找學生突然發生轉變的原因。但是，在一開始進行談話時，學生較為抵觸、消極，不愿意吐露心聲。基于此，教師便可以從學生感興趣的話題入手，如“你平時都喜歡做什么”“你最喜歡的人是誰呢”“你最喜歡的運動是什么”等，拉近與學生的距離，以便學生在談話中逐步放下對教師的戒心，逐漸向教師吐露自己的心聲。這樣，學生也更愿意傾聽教師的教誨，改變自身的言行，真正地在教師的引導下擁抱美好人生。

教師立足“因材施教”的原則，聚焦學生之間的差異性，并采取與之契合的德育方案，不僅能拉近學生與教師之間的關系，讓學生敞開心扉，也能讓德育收獲意外效果，使學生形成美好的人格素養。

3.2 借助德育故事，觸動學生靈魂

故事對高中生具有極強的吸引力，他們也愿意透過對故事的感性解讀，挖掘其中隱含的人生哲理，但是，在過去的德育活動中，大多數教師會直接為學生呈現德育故事，希望學生透過表面的文字汲取其中的養分。但是，在這樣的形勢下，學生的參與感較低，對德育理論的理解也不透徹。新課標中倡導教師強化學生的主體地位，增強學生的學習能力，對此，在現階段開展德育活動時，教師不妨為學生布置“自主收集德育故事”的任務，并搭建平臺請學生進行描述和解讀，以便德育故事真正地觸動學生的靈魂。

例如，在以“傳承紅色基因”為主題開展德育活動時，教師便可以為學生布置“利用互聯網收集革命英雄故事”的任務，請學生在互聯網中輸入相應的關鍵詞，完成故事的收集。在正式開展活動時，教師便可以搭建“故事會”的平臺，鼓勵每個學生在故事會中分享自己收集的故事，并簡單地介紹自己的想法。之后，教師再根據學生描述的故事，為學生進行總結，以便學生進一步理解革命精神的內涵，主動地約束自身的行為，爭做社會主義合格的接班人。

案例中，教師請學生自主收集德育故事，并帶領學生對故事進行解讀、分享，能讓學生透過故事不斷調整自身的一言一行，真正地推動自身美好人格素養的發展。

3.3 釋放媒體優勢，撼動學生心靈

德育理論具有較強的抽象色彩，在傳統形式下，當教師直接采取說教的方式為學生進行德育時，高尚的人格情操往往如同過眼云煙，難以真正地在學生的心底扎根、發芽。信息技術的發展，讓現代教育資源步入教師的眼簾，成為教師開展教育活動的重要法寶。在進行德育時，教師也要充分發揮現代教育資源的優勢，以多媒體技術為媒介活化德育的方式，以便高尚的人格品質直擊學生的心田，喚醒學生的良知。

比如，在以愛國主義為主題對學生進行德育時，教師便可以釋放媒體技術的優勢，有意識地撼動學生的心靈。具體來說，教師先在課下收集與愛國相關的電影、歌曲、圖文資料等，為后續打造直觀情境做好充足準備。在正式開展活動時，教師先使用媒體技術播放愛國歌曲，讓學生伴隨振奮人心的歌聲步入課堂。當學生將目光放在課堂上后，教師圍繞歌曲提出“歌曲中滲透了怎樣的情感呢”“歌曲中描述了怎樣的內容呢”等問題，引發學生的思考，以便學生透過表面的歌曲，窺探內在的愛國情懷。之后，教師繼續為學生播放愛國電影，帶領學生分析主人公身上的愛國品質，促使學生被主人公的行為所打動，主動地將主人公當作自己學習的榜樣。隨后，教師也可以借助圖文資料，為學生揭示愛國主義的具體內涵，加深學生的印象，促使學生真正地將祖國置于心間。

教師巧妙地發揮現代教育資源的價值，利用媒體技術為學生打造直觀情境，能輕松地喚醒學生的形象思維，調動學生的學習活力，使學生在教師的引導下，真正地燃起愛國之情，強化愛國情感。

總而言之，對學生進行德育，從來不是在三言兩語間就能夠落到實處，需要教師投入更多的心力和時間，才能夠收獲相對理想的效果。所以，教師要繼續秉承“立德樹人”的教育理念，做好德育策略的優化設計，以便在打造相對完善的德育體系中，在學生的心底播撒德育的種子，讓德育之花開遍學生的心田。

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學）