整體性構建游戲化教學

錢慶禹　姜兆海

［摘 要］除了合理設計課程內容，教師還應該選擇科學的教學方案和適于學生學習的方式，幫助學生理解學習內容。以“6的乘法口訣”教學為例，本節課采用整體性構建游戲化教學方式，幫助學生理解乘法口訣，培養學生推理能力。

［關鍵詞］整體性構建；游戲化教學；乘法口訣

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）11-0070-04

【案例背景】

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中提到，注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的教學設計。游戲化教學可以削弱初入小學的兒童對數學的畏難情緒，為一年級學生順利開啟小學數學學習生活提供保障。為此，滁州市李翠梅小學數學名師工作室以安徽省教育科研項目“基于零起點：低年級小學生數學游戲化學習的研究”（項目編號：JK21033）為抓手，組織開展一系列幼小銜接教學活動，例如，為幫助低年級學生學習乘法口訣，在“6的乘法口訣”這一課采用整體性建構游戲化教學方式。

【教材分析】

“表內乘法”是蘇教版教材二年級上冊的一個主要內容，該內容設置了兩個單元，即第三單元“表內乘法（一）”和第六單元“表內乘法（二）”。這部分內容大致分為三個板塊：對乘法的基本理解，乘法口訣，解決問題。

“表內乘法（一）”的教學內容及其前后內容如圖1所示。

“表內乘法（一）”的基本結構如圖2所示。

乘法口訣是學生后續學習表內除法、多位數乘除法和四則運算的關鍵，因此，北師大版、蘇教版、人教版教材都把乘法口訣編排在二年級上冊，分為兩部分。北師大版教材將其分為“2～5的乘法口訣”和“6～9的乘法口訣”兩部分（如圖3），人教版教材則與蘇教版教材的編排相同，有“2～6的乘法口訣”和“7～9的乘法口訣”兩部分（如圖4-1，4-2）。

學生在學習“2～5的乘法口訣”后，已學會了記憶乘法口訣的方法，因此，北師大版、蘇教版、人教版教材都提供了基本相同的活動流程，即具體情境—填寫表格—列算式、寫口訣—記憶運用，引導學生自覺把前面學習乘法口訣的方法遷移到寫“6的乘法口訣”中。與“5的乘法口訣”相比，“6的乘法口訣”給學生留下了更多的思考空間，不論是填表、運算，還是寫口訣，都需要學生獨立思考。

教學內容是落實教學目標、發展學生核心素養的載體。為了引導學生積極探索，在探索中更好地感受乘法口訣的內在關聯，體會乘法口訣的魅力，筆者在對教學內容整體分析的基礎上創造性地使用教材，旨在幫助學生建構知識體系，培養學生的核心素養。

【學情分析】

奧蘇貝爾先生有句名言：影響學生學習的重要因素是學生已經知道了什么。從邏輯起點來看，學生或已掌握乘法的含義和2～5的乘法口訣。從實際起點來看，乘法口訣是很多孩子在早期教育中的主要學習內容。到了二年級，許多學生對乘法口訣已經耳熟能詳，但對乘法口訣的內涵、結構以及每句口訣之間的關系還缺乏認識。

筆者對三所學校的三個班級（共136名）學生背誦乘法口訣及對口訣的理解情況進行調查，結果如圖5、圖6所示。

基于對學情的認識，為了更好地體現乘法含義、計算與應用價值，提高課堂教學效率，筆者將教材編排的乘法口訣與解決問題進行整合。

為了在情境中引發學生思考，促使學生利用觀察、推理等方法，掌握基礎知識和基本技能，體會數學思想方法，形成核心素養，筆者精心設計五個教學環節，以游戲化的方式組織教學。

【案例回放】

環節一：巧設情境。

筆者首先通過情境引入課題：“同學們，瞧，冰墩墩來參加滑雪比賽了，請看，這一組有多少個冰墩墩？對，是6個。又來了一些，現在一共有多少個？你是怎樣想的？”

接著，利用學生給出的不同答案，比如，有的同學是數出來的，有的同學是將6個6相加，也有同學是用6×6算出來的。順勢揭示課題“6的乘法口訣”。

[設計意圖]冰墩墩是2022年北京冬季奧運會吉祥物，學生都非常喜歡。筆者將生活素材引入數學課堂，使學生感受數學與生活的密切聯系，提高學生學習數學的熱情。這樣設計的目的在于激發學生的愛國情懷，落實新課程標準倡導的立德樹人根本任務，滲透學科育人思想。

環節二：寫出口訣。

每行有6個冰墩墩，共6行，學生獨立依次寫出6的乘法口訣。筆者發現學生寫4×6口訣的錯誤時（如圖7），便順勢追問：“怎樣才不會出錯？”學生在筆者的引導下得出：可以用4個6相加，得到24；還可以聯系“三六十八”這句口訣，想18加1個6等于24，這是根據上一句口訣的結果推出下句口訣的結果。至此，學生發現口訣之間的聯系。

學生在寫“五六三十”這句口訣時，想到可以用5個6相加，還可以聯系“四六二十四”這句口訣，想24加1個6等于30。寫“六六三十六”這句口訣也一樣，學生能夠根據上句口訣推算出6×6的結果。這樣一來，學生不但鞏固了乘法口訣的含義，還發展了自身的發散思維，培養了自身的推理意識。

[設計意圖]在糾錯過程中，學生用數學的眼光發現問題，用數學語言表達問題，用數學的思維解決問題。學生在獲得知識的同時，養成良好的思考習慣。

環節三：運用口訣。

怎樣記住6的乘法口訣呢？能不能只記住一句口訣，就能推出其他口訣？學生發現從“一六”到“六六”的結果是依次加6，從“六六”到“一六”的結果是依次減6。

在教學中，筆者讓學生看圖寫算式，并讓一名學生解釋寫出的算式（如圖8），重點講解6+6+6=18和3+3+3+3+3+3=18這兩道加法算式。學生在講解過程中逐漸厘清：橫著看是3個6相加，豎著看是6個3相加，這兩道算式都可以用“三六十八”這句口訣來計算。

[設計意圖]學生在運用口訣的過程中，感受到乘法口訣的作用，產生學習動機。在運用口訣的過程中，以游戲活動為主，幫助學生加強了6的乘法口訣的熟練度，有助于學生快速記住6的乘法口訣。

環節四：玩轉口訣。

請學生仔細觀察6的乘法口訣，找出它們的特點。學生馬上能夠說出：“除了最后一句口訣‘六六三十六，其他口訣都能引出2道乘法算式。算式中，乘數交換了位置。”筆者追問：“乘法口訣這么排列有什么好處呢？”學生回答：“利用任意一句口訣都可以推出其他口訣，可以幫助自己快速記乘法口訣。”

于是，筆者播放關于“擲色子，說口訣”的游戲規則的視頻，要求學生看完后說出游戲規則。

學生交流后得出：兩人同時擲色子，色子停止運動后，觀察朝上的面的點數，誰先說出有關這兩個數的乘法口訣，誰就獲勝。

[設計意圖]這個環節中，通過讓學生觀看游戲視頻后說出游戲規則，接著按照規則與同伴玩游戲，幫助學生鞏固6的乘法口訣，提升學生的探究熱情，從而培養學生的規則意識。與傳統的教學方式相比，游戲化教學更符合學生的天性，能夠吸引學生參與其中，并樂此不疲。

環節五：拓展延伸。

首先，筆者提出“6的乘法口訣從‘一六到‘六六是依次加6。如果讓你寫7的乘法口訣，應該怎樣寫？”讓學生自己說出“依次加7”，這樣學生自己就能獨立寫出7的乘法口訣。同理，寫8的乘法口訣也用這樣的方法。這樣一來，學生才能體會推理的好處，初步形成推理意識。

其次，給出“口訣大轉盤”游戲規則：轉盤由里外兩層和一根指針組成，轉動轉盤時，要將兩個轉盤同時轉動，當轉盤停止時，指針指向轉盤上的哪兩個數字，學生就說出含有這兩個數字的乘法口訣，結果得幾，幾號學生上臺接著轉動轉盤（每名學生身上都有編號，從1號到36號）。此游戲將整節課推到了高潮，學生的參與度非常高。

再次，筆者播放乘法口訣的起源、乘法口訣的發展和乘法口訣的完善的相關視頻，讓學生感受祖先們的智慧，增強學生的愛國情懷和文化自信。

最后，回顧本節課的學習內容，讓學生說一說收獲。

[設計意圖]使學生感受到推理的好處，寫幾的口訣就是依次加幾。學生感覺寫乘法口訣原來不是那么難，記乘法口訣也簡單，這大大提高了學習信心，并且降低了錯誤率。通過歸納、總結、談收獲，學生獲得學習成功的喜悅，從而對數學學習產生了極高的興趣。

板書是洞察教材的“窗口”，是實施教學的“藍圖”，是開啟思維的“鑰匙”。為此，本節課的板書緊扣教材，突出重點，突破難點，借助直觀體悟6的乘法口訣的含義（如圖9），注重勾連，以培養學生的核心素養。

課末，筆者引導學生對照板書暢談收獲，對照學習目標進行自我評價并填寫評價單（如圖10）。

【案例分析】

本節課立足新課程標準，基于對教材的整體分析和把握，根據幼小銜接要求，將課程內容活動化、游戲化、生活化，以培養學生的推理意識和應用意識。

“基于零起點：低年級小學生數學游戲化學習的研究”項目組開發的“6的乘法口訣”這一課例具有以下特點。

1.合理設計課程內容和教學方式

課程內容凸顯活動化、游戲化、生活化，力求減緩梯度，降低難度，增加趣味性和吸引力。基于低年級學生的年齡特征和認知特點，采用整體性建構游戲化教學方式，旨在激發學生的學習興趣。

2.培育核心素養，強化育人導向

用“冰墩墩”創設情境，將學習素材生活化、游戲化，拉近了數學與生活之間的距離，激發了學生的學習興趣和愛國情懷，滲透學科育人思想。在觀看乘法口訣的歷史，了解乘法口訣的起源、發展和完善的過程中，學生感受到祖先們的智慧，增強了文化自信和民族自豪感。

3.利用教材開發數學游戲活動課程

低年級數學游戲化教學，是推動低年級“零起點”教學的重要抓手。我們項目組循著課程的足跡梳理教材，緊緊圍繞“快樂體驗，激發興趣，培育素養”這一宗旨，在確定了課程任務內容的基礎上，根據具體教學要求設置了與數學知識、數學能力、數學思維等相關的游戲。針對教材內容特點和學生的認知特征，先設計數學游戲，再落實到具體的課堂實踐中去，這是我們課題研究的實踐樣態，我們也努力將這樣的教學方式在低年級教學中全面鋪開。

綜上，只有努力改革低年級教學方式，將課程內容游戲化、生活化、活動化，強化探究性、體驗式學習，才能從根本上改變“忽視學生身心特點和接受能力，隨意拔高教學要求”這一現象。

［ 參 考 文 獻 ］

鄭毓信.《義務教育數學課程標準（2022年版）》的理論審思[J].數學教育學報，2022，31（6）：1-5.

【此文系安徽省教育科學研究項目“基于零起點：低年級小學生數學游戲化學習的研究”（項目編號：JK21033）階段性成果。】

（責編 黃 露）