小學生推理意識培養策略的新解讀

李震琴

［摘 要］邏輯推理是對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理。小學生由于年齡小，主要以形象思維為主，邏輯推理能力有限，在實際教學過程中，數學教師要結合具體的教學內容，創設生動且合理的教學情境，通過切實有效的策略影響學生的思維，激活學生的原有認識經驗，引發學生的推理、猜想，培養小學生推理意識，從而提升小學生數學核心素養。

［關鍵詞］邏輯推理；核心素養；推理意識

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）11-0087-03

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中確定，課程目標以學生發展為本，以核心素養為導向。通過義務教育階段的數學學習，學生逐步會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界（簡稱“三會”）。其中“數學的思維”是指邏輯推理，這是一種思考方式，學生通過學習數學，逐步養成講道理、有條理的思維習慣，同時形成實事求是的科學態度。

一、推理意識的理性認識

新課標將原來的推理能力這一核心概念，演繹為推理意識和推理能力兩個核心素養，分別對應小學和初中兩個學段。推理意識先于推理能力出現。

1.什么是推理意識

推理意識一般是指一種數學思維形態。指推理或講理的自覺意識，是數學的邏輯嚴密性的反映。它表現為遇到問題時自覺推測、尋根問底、據事論理。推理意識包括演繹推理、歸納推理、類比推理的自覺意識。新課標對“推理意識”給出4個方面的表述。

定義：推理意識主要是指對邏輯推理過程及其意義的初步感悟。

表現：知道可以從一些事實和命題出發，依據規則推出其他命題或結論；能夠通過簡單的歸納或類比，猜想或發現一些初步的結論。

作用：通過法則運用，體驗數學從一般到特殊的論證過程；對自己及他人的問題解決過程給出合理解釋。

地位：推理意識有助于養成講道理、有條理的思維習慣，增強交流能力，是形成推理能力的經驗基礎。

2.培養推理意識有什么用

意識主要是指基于認知經驗的感悟，而能力主要是指基于概念的理解。意識可以過渡到能力，兩者之間沒有絕對的界線。結合新課標提出的“三會”，培養學生的推理意識主要是為了讓學生“會用數學的思維思考現實世界”，使數學更具嚴謹性。

（1）厘清思路，清晰表達

舉個例子，在黑暗的森林中，旁邊的草叢突然動了，人的第一反應是逃跑。為什么人的第一反應是逃跑呢？用推理意識表達就是：

人觀察到草叢在動，對比發現與風吹時草叢的晃動不太一樣，分析是有其他動物在草叢里；

綜合之前生活中遇到的情況，判斷這個時候逃跑會比較安全。

將這個情況抽象概括為“在森林中，一旦草叢有異常，立刻逃離”，人類經過幾萬年的演化，這種反應便成了人的本能。

（2）尊重科學，實事求是

之前世界杯期間，出現過這樣一個說法：日本隊和德國隊的戰績為2∶1，曾經中國隊與日本隊比賽的結果為0∶0，以此推理，中國隊強于德國隊。筆者把這個問題交給學生思考，學生能從客觀角度分析球隊之間的實力差距，并否定這一觀點。學生說每場比賽都有偶然因素，所以不能這樣推理。因此，邏輯推理可以幫助學生客觀認識現實世界，養成合乎邏輯的思維習慣，形成實事求是的科學態度。

（3）分析問題，解決問題

以下是“簡單的分數加減法”的教學片段。

（筆者出示兄弟兩人分比薩的情境：一個完整的比薩平均分成8塊，哥哥吃了5塊，弟弟吃了2塊。兩人一共吃了這個比薩的幾分之幾？然后讓學生用長方形紙模擬比薩，在長方形紙上分一分、畫一畫、算一算，學生得出5/8+2/8=7/8）

生1：老師，我有一個疑問，為什么上面的分子要相加，但是下面的分母不用相加呢？

師：你提出了非常值得研究的數學問題。明明是分數加法，為什么只要算5+2呢？大家怎么看？

生2：哥哥吃了5塊，弟弟吃了2塊，兩人吃了7塊，所以分子要相加。

生3：原來有一整個比薩，平均分成8塊，他們吃的都是這個比薩，總數是不變的。如果分母要相加，相當于有了16塊，那就是兩個完整的比薩了。

師：同學們都結合了圖形進行思考，那我們就用這個方法，邊觀察邊思考。用分數表示，1塊是幾分之幾？

生：1塊是1/8，2塊就是2個1/8。

師：那么這個加法其實就是5塊加2塊，也就是5個什么加2個什么？

……

從以上教學片段可以看出，在推理意識的引領下，學生善于自主發現、獨立思考問題。筆者立刻組織學生展開討論、分析，一步一步引出簡單分數加法的算理，學生推理意識一旦形成，將對學生的后續學習產生積極影響。

二、小學生推理意識的發展需求

大教育觀指出，教育不僅在時間上貫穿人生全程，在空間上也存在于人生所處的各種場所，最終目標是為了維持或改善生存環境，提高生活質量。教育工作的重心要體現在凸顯學生主體地位、落實學生核心素養和培養學生創新思維上，小學生推理意識的發展也應從這幾個方面入手。

1.凸顯學生主體地位

首先，從年齡特征、認知水平來分析，小學生的推理意識薄弱、數學推理能力有限，而數學又是一門講道理的學科，在講解較為復雜的、難以理解的內容時，很多學生往往會由于理解不透徹而失去學習興趣，學習積極性、主動性明顯下降，最終造成課堂教學目標難以完全達成。其次，從教師的教學水平分析，部分教師在進行數學教學時，缺乏對知識的理解性建構和趣味性設計，單純依靠教材內容進行講授，會給基礎薄弱的學生造成理解上的阻礙，同時會引起學生的厭倦感，導致課堂效率降低，無法實現高效學習。教學活動凸顯學生主體地位，注重激發學生學習興趣，能引發學生積極思考，發現問題和提出問題，并利用觀察、猜測、推理、驗證等方法分析問題和解決問題。

2.落實數學核心素養

義務教育階段數學學科在教學時著重培養學生的核心素養，推理意識就是其中重要的一項素養。當前小學數學教學的開展有了新的目標，即讓學生在小學數學學習中養成數學思維與能力。通過貫徹落實數學學科核心素養，能夠培養學生品格、關鍵能力和正確價值觀，這與國家立德樹人的教育根本任務是一致的。樹立正確的價值觀和良好的道德品質，才能更好地培育國家需要的新時代青少年。

3.培養學生創新思維

學生創新思維的培養往往會被忽視，但實際上創新思維的培養應該從基礎教育就開始做起，尤其是在當今的環境下，創新更是打破格局、實現突破性發展的關鍵因素。數學是基礎教育的重要學科，承擔著重要責任，教師在課堂教學中應開展一系列有意義的教學活動，使學生在具有充分邏輯思維的基礎上，掌握事物的客觀規律和特征。這不僅對學生自身的身心成長具有很大推動作用，對國家的富強和民族的振興也有著長期的積極影響。

三、小學生推理意識培養的策略

學科教學要聚焦于所學知識的正確運用，即知識要能解決真實問題，可以從以下幾個方面開展。

1.情境體驗，多感官參與培養推理意識

情境體驗指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場景，讓學生體驗。真實問題需要情境，其目的是為了模擬生活、解決問題，但不能簡單地將生活場景搬入課堂，更不能故弄玄虛、人為設置障礙。新課標要求：設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。

例如，教學“簡單的分數加、減法”一課時，筆者設計了兩位小朋友分享同一個比薩這一情境，提出問題：兩人一共吃了幾分之幾？讓學生觀察圖片建立直觀的感受，并結合自己的生活經驗，調動多感官參與探究活動，進行邏輯推理。

雖然這個問題看似簡單，但是正因為有生活情境的體驗，學生對于接下來的探究（分一分、畫一畫、算一算）結果能有合乎常理的判斷。①如果兩人吃的比薩超過一個，肯定不對。②如果兩人吃的比薩比任意一人吃的都少，肯定也不對。這些結論都表明學生已經具有初步的推理意識。

2.歸納推理，綜合全面性培養推理意識

數學學科知識的教學事例有些來源于現實生活，如數的認識、圖形的認識等教學事例；有些則來源于對直接關系的抽象，如計算法則、運算律等的教學事例。這些內容可以采用歸納推理的方式開展教學，并在教學過程中培養學生的推理意識。歸納推理的發展關鍵是探究要足夠實、觀察要足夠細、事例要足夠多、范圍要足夠廣。

例如，“簡單的分數加、減法”一課中，同分母分數加法計算法則的學習，就充分考慮了以上幾個方面。

教學第一層次——操作、計算，探究足夠實。根據題意列出算式5/8+2/8，學生先利用手中的長方形紙分一分、畫一畫、算一算，得出自己的結論。

教學第二層次——觀察、思考，觀察足夠細。引導學生通過觀察兩個加數的分母、分子的特征，以及它們與兩個加數之間的關系，思考相同點。

教學第三層次——猜想、論證，事例足夠多。學生依據已有的加法計算法則猜想分數加法計算的方法，筆者組織學生舉出多個分數加法算式，計算并進行驗證。

教學第四層次——舉例、驗證，范圍足夠廣。在學生舉的例子得到大部分學生的認可后，還需要讓他們在更大范圍內舉例論證。

只有經歷了這樣層層遞進的歸納推理，學生掌握的計算法則才扎實，同時在這一過程中學生的推理意識也才能得到有效培養。

3.大單元觀，結構化教學培養推理意識

大單元教學觀念的內在邏輯關系是結構化的，要站在學生的角度縱觀教材整體結構，制訂合理的目標、情境、任務、活動、評價、反思步驟，利用結構化教學，體現邏輯思維特征、實現思維進階。小學數學教材以螺旋上升的形式對知識進行編排，非常適合學生從已有對象或舊知中，延伸出縱向深層次的數學邏輯推理思維方式。

例如，“簡單的分數加、減法”一課中，在學生掌握了同分母分數加法的計算法則后，筆者就指導學生經歷了兩次提升，一是舊知到新知，二是新知到未知，真正實現了結構化教學。

（1）舊知與新知之間的結構化教學提升

提問：“簡單的分數加（減）法是怎樣計算的？你是怎樣想的？”學生能按“幾個幾分之一加（減）去幾個幾分之一……”句式回答。

提問：“同學們以前學習過這樣的計算嗎？”學生回答：“以前學習的整數加減法也是這樣理解的，5個一+3個一=8個一、3個百-1個百=2個百。”

（2）新知與未知之間的結構化教學提升

提問：“同學們想一想，將來學習小數加減法，會不會也是運用這樣的計算規律呢？”學生能答出：“我猜想，2個0.1加上3個0.1是5個0.1。”

學生緊抓知識起點，把握知識核心，通過整體構建，利用遷移規律，發現原來簡單的分數加、減法與整數加、減法的計算是一個道理，它們之間是相互聯系、一脈相承的。更進一步提升推理出，將來小數加、減法的計算法則也應該也是同樣的，學生在此過程中完成了邏輯推理思維的進階。

4.任務驅動，學習性評價培養推理意識

小學生推理意識的培養，不能僅僅局限于診斷學生學習結果，而要注重逆向設計、評價為先，在思維障礙處、學習困難處搭建“活動規則”，以任務驅動推進小學生推理意識的形成。

例如，“簡單的分數加、減法”一課中，筆者組織了兩次學生探究任務，以學生間的學習性評價，促進學生理解算理，掌握算法。

第一次是探究分數加、減法，筆者鼓勵學生：“把你的想法記錄下來，有不明白的地方問出來。”第二次是對課堂學習過程的回顧梳理，筆者鼓勵學生：“用思維導圖將我們今天學習的知識串聯起來。”

匯報探究成果的時候，每一位學生的想法都得到充分尊重，每一位學生的困惑都得到解答。讀懂同學的想法并推理他們的想法是否正確，是對學生學習能力的一種質的提升，也是對學生推理意識的提升。

邏輯推理能力是小學生必須具備的重要能力，它的培養更是一個復雜、不易把握的過程。在日常教學中要將推理意識的價值顯性化，讓學生在自主學習過程中認識到邏輯推理的意義和重要性，這樣才能真正引起學生的主動建構和有意鍛煉。

（責編 楊偲培）