OBE理念下傳媒專業課程體系建設研究

周欣 武釗

摘要：以成果為導向的“OBE”教學思想與目前高校傳媒專業人才的培養有著較高的適用性，其注重多元評估體系的建立，強調成果導向的可預見性及評判標準，為傳媒實踐教育提供了具有較強可操作性的改革方向，從而使得專業改革更適合傳媒產業的需要。這對應用型高校傳媒專業的高質量發展起到了重要的推進作用，也對高校服務地區的傳媒產業發展起到了促進作用。

關鍵詞：OBE理念 傳媒 課程體系建設

目前，隨著新媒體技術的進步，傳媒產業的發展趨勢及現實阻礙均發生了巨大變化，對媒體技術人員的需求也從“專業型”逐步轉變為“全能型”，這對高校傳媒專業的課程體系建設提出了更高的要求。就傳媒產業的實際發展來說，培養能夠滿足媒體市場需求、掌握新媒體技術能力的專業傳媒人才是當前傳媒行業發展的必然趨勢。當前部分高校傳媒專業課程體系存在著課程設置滯后、教學理論與實踐脫節、課程講授形式生硬等問題，對于如何打破傳統傳媒專業教育培育的局限性，培育出契合未來傳媒產業發展要求的新型傳媒人才，是目前高校傳媒專業教育變革中亟待處理的問題。在一定程度上，傳媒人才的綜合素質并非來自課堂灌輸，而是需要多種實踐活動的引導。因此如何利用現有的高校資源，整合出高效、低成本、符合傳媒產業發展的實踐教育體系，是高校傳媒專業人才培養改革的出發點。而“OBE”這種更高效、更有針對性的教育理念對當前傳媒專業人才培養具有很好的應用價值，能夠為其搭建更為有效的人才的培養體系。

一、OBE：基于學習產出的教育模式

OBE是Outcome-Based Education（基于學習產出的教育模式）的簡稱，源自20世紀80年代的美國。“OBE”主要是通過定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出，通過目標導向、需求導向、能力導向等多方面組織、實施和評價的教育教學模式。這一概念的核心是教師與教學管理人員對學生就業時所需要的專業能力與水平進行評估，并制定出能夠實現預期目標的教育模式。我國學者在課程教學模式改革中也多次運用了“OBE”理念，強調了對“學習產出”理論的闡釋和解讀，并進行了以教育理念、教學目標、培養體系、產出要求等多種形式為核心的課程設計和實踐。因此，高校的課程設計和教育要以“以結果為導向”作為教育思想，側重學生的最后學習結果，從而使學生在未來職業工作上具有更好的應用效果。總體而言，“OBE”思想并不指導具體的專業教學模式，而是借鑒現代教學模式的概念，要求教育者要明確地構建學生畢業時應該達到的能力和水平，這種“以結果為導向”的教育理念具有很強的現實應用性。

二、國內高校傳媒人才教育的共性問題

我國的傳媒教育源自于報學，后發展為新聞學，再后來引進傳播學，隨著學科的不斷發展，傳媒藝術教育等各類傳媒專業均得到迅速發展。當前我國傳媒院校正按照各自的管理特點逐步改革對傳媒人才的培養，亦探索出了部分經驗，但也存在著一些共性問題。

1.傳媒人才培養目標的適切性問題。在實際應用中，大部分的人才培養理念與傳媒行業的需求并不相適應，且整個過程很難覆蓋傳媒人才的全要素培養。在媒體人才的培養理念上，傳統的思維方式仍占據主導，部分高校的傳媒教育還沒有完全脫離以采、寫、編、評為核心的傳統媒體模式，忽視了新媒體技術時代下的“大傳播”架構，亦沒有把握“泛傳媒”背景下的就業導向。就傳媒人才的培養目標而言，雖然對傳統教育的繼承性和對新媒體融合的趨向性都愈加注重，但兩者的結合仍然存在一定的現實阻礙，新媒體時代下高校對傳媒人才的培養規劃目標在有限的四年中難以實現。雖然傳媒人才的培養已經開始涉足“新媒體”“融媒體”“全媒體”等各類新媒體形態，但是總體上仍體現出對傳統媒體的“執著”，對新興媒體缺少適應性能力，同時也對新媒體產業缺乏職業規劃。

2.傳媒人才培養模式的單一性問題。當前傳媒人才的培養流程整體上傾向于傳統的教育形式，其講授方法缺乏創新力度，實踐系統與理論系統銜接性差，對課程系統和實踐系統的支持和保證力度不足等問題仍然突顯。在目前的傳媒教育中，知識理論與實踐能力的關系有著一定程度的割裂；即使教育過程中普遍強調知識與能力兼備、理論與實踐并重，但是在實際人才培養中常常無法兼顧。

近幾年各高校傳媒院系也在積極探究課程設置、實踐設置對人才培養的影響，也取得了一定的成效。但由于高校的政策、地方產業環境以及教師生源等因素，傳媒院系在課程體系建設等方面的改革創新并不均衡；同時人才培養支持機制問題較大，盡管都在加大人力、財力、物力的投入，但在教育機制的創新方面有待推進。相對于實踐體系，課程體系的建設具有相對靈活、可操作性強的特點，但是在新媒體技術背景下的課程改革中，我國傳媒教育院校基本僅僅只針對課程的量進行增減，或對課程內容進行一定的調整，因此傳媒人才培養系統改革還有待于進一步的深化。

3.傳媒培養范式的轉接性問題。依托信息技術的迅速發展及其與新媒體技術的融合，我國高校傳媒院系在傳媒教育改革方面主要側重于課程改革、實踐教學改革、人才培養方案改革、教學方法創新等方面，并取得了一定的成效。然而新媒體時代的到來帶來的不僅是傳媒產業的歷史性變革，也帶來了傳媒人才培養的新模式。局部化、碎片化、修補式的變革在短時間內可以起到作用，但卻很難有效地處理這歷史變革中帶來的挑戰，更不能指導傳媒教育的發展和傳媒人才的培養。

目前，我國全面深化改革已進入關鍵階段，傳媒教育的改革和傳媒人才的培養變革不能僅僅只是思想的轉換，應該是系統性的范式變化。新的模式涵蓋了傳媒的組織性、主體性，反映了傳媒教育者的辯證關系，這將直接影響到傳媒人才培養的條件、目標、方法和結果。傳媒教育的局部化、碎片化、修補式的改革已經無法滿足新時期傳媒產業對人才的數量與質量的雙重要求，傳媒的課程體系建設需從“范式轉變”的角度進行創新實踐。

三、基于“OBE”模式的傳媒專業培養

當前我國最主要的教學模式仍然是以教為主的集體課堂教學模式，擺脫傳統以教為主的課堂授課的桎梏，向以學生為主、基于學習產出的教育模式轉變，需要采取以下三個方面的專業培養策略。

1.制定“學習產出”的預期目標策略。建立一種具備可操作性的以產出為導向的教育模式是“OBE”的實質，該產出導向要求可以描繪所規劃的職業目標以及為實現這些目標所需要的理論知識、技術能力和綜合素養，同時既要描述出學生的學習預期產出，還需要確定每個專業、每個課程的目標產出。

當前在新媒體時代傳媒產業人才的培養主要集中在三個方向：一是培養新聞傳播專業的基礎性人才；二是培養以信息技術和新媒體技術為基礎的傳媒傳播人才；三是培養掌握新媒體核心應用的復合型傳媒創新人才。根據我國傳媒產業的需要，各學校根據自身院系的特點可以制定出不同學習產出的預期目標。

2.實現“學習產出”的教育方法手段策略。以往人才的培養方法基本是以教師為中心，重視課堂上的課程傳授，但是在“OBE”模式下，相對于怎樣學習和什么時候學習而言，學生學到了什么更加重要，這就導致了教學活動在目標結果的推動下，學習的自主性、實踐性將會顯著提高。在信息開放的環境下，教師將具有個性差別的學生統一運用固定的方式來教授學習顯然已經過時。所以按照“OBE”目標產出模式，教學設計要從預期的學習產出為導向，其核心是將大課類課程進行優化整合，建立一個專業的模塊化課程群，并制定可選擇性的授課模式。這種培養模式中，根據學生預期產出目標采用個性化的培養方式，構建了一種目的性、開放式的高校教育工作體系。

3.評估“學習產出”的評價體系建設策略。“學習產出”評價是OBE理念的一個重要環節，通過測試“學習產出”的預期目標合理性、實現方式和實現效率，確保人才培養質量的持續性，通過評價可以發現問題，并為教育管理部門統計、教育教學質量提供數據支撐。

在新媒體時代傳媒專業評價體系以學習產出為導向，其中包括專業層次的評價與課程層次的評價，既有形成性的評價，也有總結性的評價；同時評估主體要綜合各方面要求，可以包括教師、學生、校友、傳媒單位等。只有建立起全面的評價制度，才能對“學習產出”結果的認知與判斷進行科學的評價。“OBE”理念是以產出工程人才為原則，其以措施具體化、過程控制化為基礎，以行為主義為核心，追求學生產出的多樣性而非同一性，因此必須發揮新媒體背景下傳媒專業的預設性，發揮規范引導作用。

四、基于“OBE”教育理念構建傳媒專業教學體系模型

針對傳媒工作的就業崗位要求，高校需要基于“OBE”教育觀念，緊密地圍繞地區經濟、社會、文化發展的需要，著力解決專業人才培養供需適配度問題。為此，可以從人才培養方案、專業教師隊伍建設、教學模式創新三個方面進行創新實踐。

1.制定目標產出導向的人才培養方案。在“OBE”思想基礎上，傳媒教育應從以下方面考慮：社會教育的發展需要、傳媒產業發展需求、傳媒院校發展定位、學生培養目標。綜合這些因素，為達到人才培養為目的，要根據企業各行業專業人士進行人才培養的研究，制定定位更加準確的人才培養方案。首先，從社會教育的發展需要來看，《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》指出“到2022年，一大批普通本科高等學校向應用型轉變。”因此，應用性傳媒教育體系是滿足我國經濟社會發展和高層次傳媒人才需求，促進我國高等教育大眾化的重要因素。如何培養高層次應用型傳媒人才是人才培養計劃制定的首要目標。其次，從傳媒產業發展需求角度，企業對人才的需求要素也日益清晰，用人單位均希望可以減少“二次培訓”時間，對能夠立刻進入職位角色的人才需求日益增加，因此須培育具有專業知識、專業實踐技能、專業素養等綜合素質的傳媒專業技術人員。此外，從學校定位和發展目標的角度來看，學校辦學目標定位在積極的服務地區、發展地區，培養高素質、有特長的傳媒學科專業以及與相關學科專業協同的復合應用型人才，人才培養方案的修訂要與傳媒院校發展定位、學生的培養目標相符。因此按照學校結合地區及行業發展、培養高素質應用型人才的辦學思想，以OBE成果導向的教育觀念實現傳媒專業人才培養工作，對人才培養方案進行更精準地定位、提高人才培養達成度、實現人才培養的閉環有著關重要的作用。

2.深化校企結合的雙導師制度推進教師隊伍建設。在傳媒人才培養方面，傳媒教師團隊可以由高校教師和企業技術專家共同構成。一方面，學校應支持、鼓勵高校教師“走出去”，采用高校專業教師前往企業調研、學習、掛職鍛煉等多種形式學習實踐，使教師在業務和專業實踐中得到持續提高。同時，要將企業技術專家“請進來”，把第一位的實踐經驗傳授給學生，為實踐教學提供更精準、更符合社會實際需求的指導。高校專業教師與企業技術專家能夠在不同的教學形式上進行詳細地交流，使其達到優勢互補。利用高校與企業相結合的教師建設模式，既可以提升學生的專業水平和專業實踐能力，又可以有效地推動傳媒產業服務區域經濟社會的能力。

“雙導師”模式進一步深化了教學改革的實踐創新，強化了學生創新能力的培養。在實踐能力較強的情況下，這樣的融合式教學模式可以采取各種方式來完成。比如，高校專業師資和企業師資共同參與制訂教學大綱，其中理論教學部分是高校專業教師來主導，實踐教學部分則是企業師資主導。利用各種形式的融合教學，既可以滿足學生的專業理論知識的學習，又可以有效地改善學生的實際培養能力，進一步推進了應用型人才的培養水平。

3.多種教學模式的創新應用。在教學模式創新中，應用型高校在教學模式改革與創新上，通過“項目教學包”“定制式培養”等多種形式進行交叉融合，提高培養目標的達成度與人才培養質量，建立科學合理、系統全面、實用有效的傳媒教學模式創新，從而促進高校人才供給與社會人才需求的深入結合，使整個傳媒產業能夠持續、優質地為地區的經濟、文化發展服務。

4.實施閉環式“教學包”，突出應用型人才培養。閉環式“教學包”是指以產品、服務、策劃或設計方案為邏輯主體，建立起基于崗位工作需求，以提高教學效果為目的，以應用能力培養為重點的人才培養方案。在項目教學期間，由“確定傳媒行業需求→確定教學大綱→確定課程組→實施教學→教學包評價→產出反饋”等流程來實現。“教學包”教學是建立在評價中形成的閉環過程，具備邏輯的自我演化特征。它使課程間的關聯變得更加緊密，將課程與崗位的工作緊密結合，使學生能夠更好地掌握專業知識的理論與專業實踐技能，從而更好地適應傳媒產業的發展要求。（如圖1）

5.以目標為導向的“定制式”培養。精準服務區域經濟社會發展，不斷地改進“定制式”培養是“教學包”的深化執行，提升了學生的專業知識和實踐能力，為“定制式”培養奠定了堅實的基礎。“定制式”培養是一種產學結合的人才培養模式，其目標是運用學校的優勢資源，采用多種模式組織教學，學生畢業后能夠直接在用人單位“學以致用”的人才培養模式。隨著我國人才需求的日益增加，“定制式”培養也在不斷地改進和提升，并針對產業的發展和企業的需求，采取了靈活的多元化模式。例如，企業精準定制模式，以業內的有關崗位能力為中心，實行“定制培養”，則可以選擇有關崗位的就業。通過各種方式的定制，既能為學生和崗位之間的聯系打下堅實的基礎，又能有效地縮短人才服務地區經濟的周期。運用“OBE”教育思想的人才培養模式，既能將國家、行業產業、學校定位、學生發展等有機地結合起來，又能實現對人才培養目標的準確性。亦實現了以學生發展為核心，提高了人才培養目標的達成度，實現了人才培養的閉環，真正意義上達成了人才培養的“OBE”。

五、結語

對人才培養的結果進行評估是衡量人才培養教學方法合理性的重要依據。盡管“OBE”教育是以“結果”為導向，但“結果”并不是作為唯一的評判標準，它將過程管控與結果性評價相整合，具有多元評價的特點。在新媒體時代背景下，傳統的“重理論、輕實踐”的教學模式已不能滿足傳媒產業的發展，限制了傳媒人才在高校培養過程中的主觀能動性。為適應傳媒市場的需求和發展，必須秉承“結果導向”的OBE教學思想，推進課程體系變革建設。

作者周欣系四川電影電視學院播音主持學院副教授，

泰國易三倉大學教育技術與管理學在讀博士

武釗系四川電影電視學院播音主持學院副教授

參考文獻

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