創作乃知妙，由此入“紅樓”
——以衍生創作激發學生閱讀《紅樓夢》的興趣

○周華

《紅樓夢》是文學藝術經典，是許多名家、大師推為文學金字塔塔尖的作品。這種贊譽絲毫不為過，它既是封建社會生活的百科全書，又充滿生活意趣和物律人倫，堪為哲學路引、生命知己、語言標桿……這一切可能的美好感受，起點是要耐著性子讀進去。

然而，相當一部分學生不愿意通讀此書，許多學生開列的“死活讀不下去”書單之首便是《紅樓夢》。的確，這部書沒有什么引人入勝的情節，絮絮叨叨、瑣碎繁復“織”出了它的主體樣貌。實際上，它飽含毓秀。學生讀不下去，是因為缺一把打開經典大門的“鑰匙”。

以寫促讀

“以寫促讀”是百試不爽的手段。寫作是思維探索和語言組織相結合的一種創造性活動，通過寫作能最大限度地調動學生反復、深入思考，從而對思考對象產生研讀興趣。

在布置拓寫任務之前，教師需要進行一番鋪墊。比如在探究“人物形象的豐富性與復雜性”這個專題時，教師以王熙鳳為例，以“聊天達人”和“管理高手”為“眼”向學生展示王熙鳳的超群能力。

先說王熙鳳那張嘴。和賈璉聊天，俏皮話比比皆是：“人家給個棒槌，我就認作針”“坐山觀虎斗”“借劍殺人”“引風吹火”“站干岸兒”……在賈母面前說自己和平兒是一對“燒糊了的卷子”，數落平兒幫尤二姐的忙——“人家養貓拿耗子，我的貓反倒咬雞”，罵張華是個懦弱膽小、不中用的“癩狗扶不上墻的種子”……俗語套話，心到詞來。除此之外，她顧全現場氣氛的本事首屈一指，特別是把賈母逗得格外開心。“竟像個嫡親的孫女”之類的高情商表達，一石三鳥，手到擒來。

再說鳳姐的另一強項，能干。在“協理寧國府”時，她上任便快刀斬亂麻，火眼金睛直接切中要害：“頭一件，人口混雜；第二件，事無專執；第三件，需用過費；第四件，苦樂不均；第五件，家人豪縱。”隨后便精準施策，專人專職，把個寧國府內務打理得井井有條。

經過教師的拆講、渲染，學生已饒有興趣——原來《紅樓夢》還挺有意思。但這還不足以讓學生沉浸其中，教師需要再添一把“火”。

教師前面講王熙鳳只是拋磚引玉，每個人心中的王熙鳳都有獨特的風韻，那就給學生一個機會：把自己的解讀整理、發表出來。

布置學習任務如下：閱讀小說第三、六、十二、十三、十五、二十回，圍繞王熙鳳的言行舉止做摘錄和批注，并以分析王熙鳳人物形象為主題作文。

帶著這個任務去讀，學生不得不耐下心來，讀進去，一旦讀出點感覺，對人物有了自己的理解，就會躍躍欲試，產生寫作欲望。

比如某同學寫的《王熙鳳，何等人也》：“王熙鳳是何等人？她是金陵世族王家的女兒，是賈璉的妻子，是賈母最為器重的孫媳婦，是榮國府的當家奶奶，是大家伙兒口中的‘鳳辣子’。”

答案雖簡單，但體現了作者的思考、總結，從人物關系、角色分量方面把握住了王熙鳳的身份。

再如另一同學寫的《道不盡的王熙鳳》，關鍵段落的段首句如下：

“長相與穿著已經是我能感受到的極致高貴。”

“其條理清晰、慮事周到、分工合理的治家才能，在第一至二十回體現得淋漓盡致。”

“爭強好勝、表現欲強，這既是王熙鳳的性格弱點，也是其性格亮點……”

“王熙鳳還特別心狠手辣、善于算計。在第十三回中……”

“最后，還想說說她貪婪自私、恃強凌弱的一面。在鐵檻寺……”

諸般評價有根有據，十分到位。顯然，該同學認真讀了書，經過消化后形成了自己的見解。

花樣創作

除了拓寫，還有其他辦法調動學生閱讀積極性。例如創編臺詞，模擬配音，通過口語表達，體驗人物心境，展現人物性格，感知原作者細節描寫的深厚功力和語言運用之妙。

比如，教師展示《紅樓夢》（1987 年版）電視劇中對白精彩的片段，讓學生揣摩各角色的性格特點，再為他們創編臺詞，然后分飾角色，演繹某些場景。

例如某些學生創編了一段俏“平兒軟語救賈璉的”故事，然后由三名學生分別飾演賈璉、平兒、王熙鳳。其中一名學生通過語言和神情、動作，把平兒這一青春侍妾的活力四射、嬌俏嫵媚，以及應對浪夫威婦時的機靈聰慧展現得淋漓盡致。經過這樣的創、演，紅樓語言從書中走進學生心里，再跳躍于口舌，真正是“經典會說話”。

這種學習方式，符合現代中學生常求新、愛創造、愛表現的心理特點，提高了他們研讀文本的積極性。當然，每種方法都有保鮮期，當學生對某種方式興趣衰退時，新的創作活動就該登場了，例如可以開展“請紅樓人物來吃飯”“寶玉挨打后的朋友圈”等創作活動。只要有心，發動群眾，新點子總會有的。

通過某些激趣手段引領學生慢慢走進著作中，體驗人物悲歡，品味世態炎涼，美與丑、富與貧、貴與賤、柔與剛……便都鋪展開來。到了這種程度，《紅樓夢》已然成為他們的摯愛。