“三全育人”背景下高職院校大學生職業生涯規劃教育路徑研究

關鍵詞：“三全育人”；高職院校；職業生涯規劃教育

隨著經濟社會的發展和高職院校的不斷擴招，高職學生就業壓力不斷增加，在嚴峻的就業形勢下，高職學生的職業發展問題逐漸受到人們的關注，各個高職院校也越來越重視學生的職業生涯規劃教育。將“三全育人”教育理念與職業生涯規劃教育相結合，探索高職院校職業生涯規劃教育的實施路徑，可以拓寬高職院校職業生涯規劃教育的工作思路，進而促進高職院校職業生涯規劃教育質量的提升。

一、“三全育人”教育理念的提出及含義

“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人，這一育人理念是由中共中央、國務院對開展高校思想政治工作提出的重要戰略性部署，是新時代我國高校思想政治工作的新要求和行動指南。全員育人強調的是育人隊伍的組成，指高校所有部門、所有崗位、所有教職工都應樹立育人意識，承擔育人責任，結合自己的工作特點，參與到育人工作中，形成育人合力。全過程育人強調的是時間上的概念，指育人工作要貫穿學生從入學到畢業學習成長的全過程，構建時間上相銜接的育人格局。全方位育人強調的是空間上的概念，指育人工作要著力在學生學習成長的各個方面，高校要充分利用各種資源進行多方面和多角度育人，實現育人工作空間上全覆蓋。

二、“三全育人”背景下高職院校職業生涯規劃教育存在的問題

（一） 高職院校的職業生涯規劃教育師資力量薄弱

大學生職業生涯規劃是高職院校職業生涯規劃教育的基礎課程，當前這門課主要的師資力量是職業規劃和就業創業指導部門的工作人員、輔導員和任課老師，其他教職工參與較少，由于職業生涯規劃涉及心理學、教育學、管理學、經濟學、社會學等多門學科，因此對教師有較高的知識素養和實踐經驗要求，目前上課的教師多數沒有較全面的專業背景，也沒有接受過系統和專業的職業規劃課程培訓，在專業知識、理論研究、就業實踐經驗等方面普遍有所欠缺，很難滿足課程教學要求和學生指導需求[1]。上課時多采用合班教學的方式進行課件講授，其他的教學方式如分組討論、角色扮演、情景體驗等開展得很少。授課內容也多以理論性知識為主，內容枯燥，學生學習興趣不足，積極性不高，該門課程常常被當成一門非重點課程來上，上課方面流于形式，對學生的針對性和幫助性不大。

（二） 高職院校的職業生涯規劃教育缺乏全程化和個性化指導

目前，高職院校的職業生涯規劃教育主要以大一階段的職業規劃課程教學為依托，大二大三年級沒有相關課程，職業生涯規劃教育是集中的和短期的，對學生從入學到畢業的各個階段缺乏連續性和全程化指導。此外，對不同專業不同特點的學生群體開設的課程內容相同，無法滿足學生對職業生涯規劃教育的個性化指導需求。

（三） 高職院校的職業生涯規劃教育與實踐教育的結合程度不夠

當前，高職院校的職業生涯規劃教育與實踐教育的結合程度不足，一方面，學生對高職院校開展的職業規劃大賽、簡歷大賽等職業生涯規劃教育的實踐活動參與度不高，這類比賽往往只針對性地挖掘了少數學生參與，大多數學生并沒有參與比賽的全過程并通過職業探索、生涯人物訪談、職業體驗等環節真正將自己的職業規劃落地。另一方面，高職院校的職業生涯規劃教育沒有與專業實踐和社會實踐活動很好的結合，學生在相關實踐活動中的職業體驗和職業探索的深度不夠，不能很好地利用這些實踐教育的機會完善自己的職業規劃路徑。

三、“三全育人”背景下高職院校職業生涯規劃教育的實施路徑

“三全育人”強調全員、全過程、全方位培養，可以很好地彌補這一不足。“三全育人”的教育理念和模式通過全員參與，加強對學生的全面和全過程教育，對高職院校的職業生涯規劃教育有很好的促進作用。在“三全育人”背景下，高職院校的職業生涯規劃教育可以從以下幾方面具體實施。

（一） 職業生涯規劃教育應堅持全員參與，壯大育人隊伍

高職院校應充分發揮自身的育人功能，整合各類教育資源，全體教職工應結合自己的工作內容，全員參與學生職業生涯規劃教育，形成育人合力，幫助學生確立職業目標、明確發展路徑、完成行動計劃。職業規劃和就業指導部門應當開展好全校職業規劃工作的統一部署，定期組織職業規劃課程任課教師參加專業化、系統化的培訓，提高任課教師的專業素養。班主任、輔導員應在學生的日常管理工作和思想政治教育工作中積極引導學生建立職業規劃理念，適時對學生進行職業觀、就業觀、擇業觀和成才觀等教育，培養學生的創新意識和吃苦耐勞的品質。專業課教師應結合學生的專業實際，在專業教學和實踐教學中對學生進行職業生涯規劃教育，將職業精神、工匠精神融入到專業教學和實踐中，引導學生進行深入的職業探索和職業體驗，探索適合自己的職業發展路徑。

（二） 職業生涯規劃教育應堅持全過程指導，形成育人連續性

高職院校的學制通常為三年，學校應針對不同年級學生開展有針對性的連續的職業生涯規劃教育，對學生進行全過程指導[2]。大一階段，結合入學教育，向學生介紹各個專業的特色和就業前景，組織學生去相關的實訓基地、校企合作單位參觀了解，讓學生對自己所學的專業有深度的了解，思考自己想做什么、能做什么、該怎樣做。結合職業生涯規劃課程，讓學生形成職業規劃意識，將自己的專業和未來職業充分聯系起來，制定大學三年的學業規劃和初步的職業規劃，并能夠帶著目的性和主動性進行學習，逐步實現自己的階段性目標。大二階段，結合職業規劃比賽和一些專業實踐活動對學生進行職業發展指導，使學生形成更準確的自我認知和職業認知，充分了解目標職業的要求和崗位需求，進行更加科學實用的職業生涯規劃，不斷積累自己的專業知識和實踐經驗，在校期間考取必備的專業技能證書和從業職業資格證書，為將來就業做好充足的準備。大三階段，高職院校的學生多參加頂崗實習和專業實習，這階段主要通過開展一些就業觀、擇業觀、就業政策、就業形勢、簡歷制作、面試技巧、求職心理調適等方面的講座和培訓，讓學生充分了解就業市場，熟練掌握求職技能，提升就業能力，順利實現從學生到職場人的過渡。

（三） 職業生涯規劃教育應堅持全方位配合，構建全面育人環境

1、理論教育和實踐教育相結合。高職院校的職業生涯規劃教育應堅持理論教育和實踐教育相結合。開設高質量的職業發展指導課程，發揮第一課堂大學生職業規劃課程的指導作用，在課堂上對學生進行職業生涯規劃的啟蒙教育，引導學生建立職業生涯規劃理念，了解職業生涯規劃的理論知識和職業規劃方法，并能結合自身的專業方向和就業前景形成較為清晰的自我定位，確立職業目標，根據目標職業的要求和個人的匹配情況形成初步的職業發展規劃，不斷取長補短，逐步提升個人的綜合能力。同時不斷豐富職業生涯規劃教育課程的授課內容和授課方式，課堂上可以采用分組討論、情景體驗等多種教學方式，增強學生學習的積極性和參與度。發揮第二課堂實踐教育的育人作用。課堂外多組織一些職業發展相關的比賽和活動如簡歷大賽、職業規劃大賽、創新創業類比賽、求職講座、招聘會等，加強對學生的職業生涯規劃教育。通過搭建各類實踐平臺，讓學生多參與社會實踐，以此增加學生的職業體驗和職業探索深度[3]，如，對大一新生開展專業認知教育，組織新生參觀實訓基地、校企合作企業等，增強新生的職業認知。在暑期“三下鄉”和各類社會實踐活動中帶領學生進行企業參觀、社會調研、職業體驗等。通過專業實訓和頂崗實習，讓學生接觸真實工作場景，進行深入的職業探索，將學生的職業規劃和真實職業場景密切關聯，增加職業體驗的深度，完善學生的職業發展路徑。

2、線上教育和線下教育相結合。高職院校的職業生涯規劃教育應重視線上教育和線下相教育結合[4]，利用好線上的職業測評工具，引導學生完成對職業興趣、職業性格、職業價值觀和職業能力的自我測評，盡早增強職業規劃的意識，確立職業發展目標。利用好各類線上平臺如校園網站、公眾號等，加強對職業規劃、專業發展、就業形勢和政策、求職技巧的宣傳和指導，幫助學生選擇適合自己的職業發展方向，為學生成才和發展打下基礎。

將“三全育人”教育理念與職業生涯規劃教育相結合，探索高職院校職業生涯規劃教育全員參與、全過程指導、全方位配合的實施對策，是新時代高職院校職業生涯規劃教育的重要實踐路徑。在教育教學的各個階段，通過對學生進行科學的、全面的、連續的職業生涯規劃教育，幫助學生樹立明確的職業目標，增強自我認知和職業認知，構建適合自己的職業發展路徑，提高綜合素質，從而提高就業能力和競爭力，更好地完成職業發展。

作者簡介：田青（1986-），女，山東煙臺人，碩士，講師，研究方向：職業規劃教育、就業創業指導。

（責任編輯 李赫蠻）