初中語文課堂群文閱讀教學的有效開展

韓夢姣

閱讀是語文教學的重要組成部分，也是提升學生文化素養，提高語言表達能力的關鍵。教師在開展閱讀教學時應格外重視閱讀教學的方法和技巧的講解，讓學生能夠在閱讀教學中拓寬眼界，并在教師的指導下不斷地提升自身的文化素養，為日后的發展奠基。鑒于此，文章就初中語文教學中群文閱讀教學的開展進行了探究，并對其教學價值、教學策略和教學效果進行了總結，希望能夠給廣大教師以參考，讓更多的教師在閱讀教學中提升學生的自我認知和文化素養，為日后的發展做好鋪墊。

群文閱讀是指教師搜集多篇文章，以同一主題或者同一作者的方式讓學生進行閱讀，進而在對比閱讀中鑒賞文章，品味文章的閱讀過程。教師在開展群文閱讀時一方面要讓學生體會同一主題的不同寫作手法，學習寫作技巧；另一方面要讓學生對文學創作中的文化底蘊進行理解，進而提升學生的文學素養。然而一些教師在開展群文閱讀時存在一定的問題，首先學生對群文的理解不夠，閱讀過程淺顯，缺乏深度思考；其次，群文閱讀開展過程中缺乏閱讀鑒賞，對寫作技巧的掌握不夠熟練；最后，群文閱讀的評價單一化，缺乏德育的引導。所以群文閱讀教學的開展無法將其價值得以呈現，為了能夠改善這一狀況，筆者結合自身的教學經驗，對此發表了幾點看法，希望能夠為廣大教師提供教學參考，讓更多的教師能夠在群文閱讀中掌握閱讀方法，提升閱讀速度，發展閱讀素養，提高自身的語言能力和語用能力。

一、群文閱讀教學的開展價值

1.符合課程標準提出的教學要求

《義務教育語文課程標準》中就學生的閱讀教學提出了明確的要求，學生能夠具備獨立閱讀的能力，能夠運用多種閱讀方法去探究閱讀的內容，并且積累良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力，在九年義務教育中的課外閱讀總量達到400萬字以上。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解和分析主要內容，對課文中的內容和表達有自己的心得，能夠運用合作的方式共同探討、分析、解決疑難問題，在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，學會欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。而群文閱讀活動的開展則滿足了課程標準提出的教學要求，讓學生能夠在閱讀多篇文章的過程中提煉文本中的內容，能夠在小組合作探究中將文本中所體現的文學思想和情感進行總結和分析，并學會文本中所采用的寫作技巧，在作文中進行應用。群文閱讀的開展利于語文育人目標的落實，對學生整體素養的培養具有積極的意義。教師在開展閱讀教學活動時務必將這一策略加以重視，進而在不斷地優化和改善中將其教育價值發揮到最大化。

2.滿足學生對語文的學習需求

語文教學的開展讓學生不僅對文學知識進行認識和理解，還讓學生的思考能力和文化意識得到培養。單篇閱讀教學雖然幫助學生認識生字，理解文本內容，掌握寫作技巧，但是缺乏文本的對比，無法讓學生體會不同寫作技巧在不同文章中應用的優勢，而群文閱讀的開展讓學生對同一主題的多篇文章進行對比，在閱讀中感知文章的寫作特點，在鑒賞中體會寫作技巧的妙處。再者，還可以通過閱讀同一作者的不同文章來分析作者的寫作特點，并學習作者的寫作風格，從而在思考和分析中學習寫作。最后，語文教學的開展讓學生對不同的文學作品有了認識，對古代和現代文章的寫作方法和技巧進行對比，滿足學生的探究欲望，最終在語文學習中不斷地提升自我認知，在查漏補缺中完善自己，提高學生的整體水平。總之，群文閱讀的開展滿足了學生對語文學習的需求，能夠讓學生在語文閱讀中獲得更多的信息和知識，并在層層遞進中提高自我認知和理解能力。

3.利于立德樹人教學任務的體現

立德樹人成為當下的基本教學任務，每個學科教學中都對這一任務進行了滲透。初中語文教學也不例外，教師在設計教學活動時將立德樹人這一教學任務融合進閱讀教學中，讓學生能夠以不同的閱讀主題為依據選擇文章進行閱讀，如“艱苦樸素”“紅色文化”“愛國主義教育”“勞動教育”等多項主題，并對文章中的寫作技巧和情感抒發方式進行分析和探究，讓學生邊閱讀邊思考語文教學中的德育，在閱讀中加強自我認知，將理論與實踐結合，規范自己的行為，在平時注重德育的落實，提高自身的綜合素養。總之，群文閱讀教學的開展落實了立德樹人教學任務，讓更多的學生能夠在接受智育的同時，發展自身的德育水平，為實現“五育并舉”的教學目標而助力。

二、群文閱讀教學的開展策略

1.整理教材，選好閱讀主題

群文閱讀開展的前提是教師能夠結合閱讀主題選好閱讀文章，所以整理教材是第一步。教師在選擇好議題后對教材中相關議題的文章進行整理，在整合過程中將閱讀主題進行分析，讓學生對同一主題進行閱讀，邊閱讀邊思考，為提升自身的整體水平奠基。例如在學習七年級上冊教材時，為了讓學生學會如何描述季節，掌握氣候的描述和情感的抒發，于是筆者對教材進行了整理，將《春》《濟南的冬天》《秋天的懷念》《詠雪》等文章進行了收集，以“季節”為議題展開閱讀，讓學生邊閱讀邊思考，整理不同的作者在描寫不同季節時的角度和思考，能夠梳理寫作的思路，更加清晰地將閱讀主題從多個方面進行認識和理解，并將寫作的方法和技巧在日后的寫作中加以應用，體現群文閱讀教學的價值和意義，為日后的成長與發展奠基。為了讓學生對“紅色文化”的相關文章進行閱讀，將《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《周總理，你在哪里》《沁園春·雪》等文章進行了展示，讓學生在群文閱讀中感受紅色文化和革命精神，進而樹立愛國情感，傳承紅色基因。選好主題整理教材是群文閱讀教學的開端，教師務必將這一步驟做好，為群文閱讀打好基礎。

2.設計問題，開展閱讀活動

在開展群文閱讀的過程中，為了激發學生的學習興趣和探究欲望，教師在實施群文閱讀時注意設計有趣的問題，以問題激發學生的閱讀動力，讓學生圍繞問題去深入閱讀，品味文章的寫作意圖和寫作方法，最終在問題的導向下一步步學會閱讀，提高自身的閱讀能力和閱讀素養。例如在開展“季節”群文閱讀教學時，筆者給學生設計了以下問題：自己閱讀這幾篇文章，思考每篇文章中都用了哪些寫作手法？閱讀文章并進行思考，作者在寫不同的季節時所表達的情感有什么不同，他們的寫作意圖和出發點有什么異同？仔細閱讀文章并思考不同的作者在描寫不同的季節時寫作技巧和方法有什么異同？經過以上問題的設計，讓學生在閱讀過程中去對比和總結不同作者的寫作思路，能夠在群文閱讀中對同一個主題進行思考和分析，領悟寫作思路和寫作技巧，為提升自身的寫作水平奠基。

3.小組合作，做好閱讀鑒賞

群文閱讀的開展是由多篇文章組成，所以教師在實施這一活動時需要將學生分成若干小組，讓學生在多個小組共同的參與下對文章進行閱讀，并對問題進行探討，從而對文章中采用的寫作方法和技巧進行分析，對文章的文化底蘊進行鑒賞，進而在集思廣益中提升個人的整體水平。例如在開展以“季節”為主題的群文閱讀教學時，筆者就將學生分成若干小組，對本節課的文章進行了鑒賞，首先鑒賞四篇文章的寫作技巧，第一小組回答道：《春》這篇文章中運用了比喻、擬人的修辭手法，采用融情于景、情景交融的表現手法將文章的感情脈絡進行了體現，進而多角度地描寫景物，讓讀者在閱讀的過程中能夠觀察自然、感悟自然、熱愛自然。第二小組回答道：《濟南的冬天》這篇文章作者在寫作時描繪了濟南冬天的美妙，將情與景進行了融合，讓學生能夠自覺地體會抒情散文的魅力，從而在文章的閱讀中能夠感受作者對祖國河山的真摯情感。第三小組回答道：《秋天的懷念》這一課中作者采用借景抒情的方法，在字里行間中將母愛進行表達，并從人物的動作、神態、語言等多個方面去描繪人物形象，在季節描寫的背景下抒發母愛。第四小組回答道：《詠雪》這首詩采用摩景狀物的寫作手法將故事進行講述，從而讓讀者在閱讀過程中學會用比喻手法作詩，在創作中培養文學素養。經過以上小組合作的探究，學生對文章進行了分析和鑒賞，以此對同一主題的不同文章進行深度的思考和閱讀，閱讀思維得到了拓展。

4.開展評價，指引閱讀方向

教學評價的開展對學生閱讀教學具有指導意義，教師在閱讀評價的開展過程中除了能夠指導學生如何閱讀，還要在評價中指引學生如何鑒賞文章，從閱讀技能、閱讀速度、閱讀素養、文化理解等方面評價學生的閱讀質量和效果，從而體現閱讀評價的價值和意義，為日后的應用打好基礎。例如在閱讀完“季節”這一主題的多篇文章后，筆者在教學評價中從多個方面對學生的閱讀過程進行了評價。首先，學生在閱讀過程中是否能夠積極回答問題，對閱讀的內容能夠進行深入地理解；其次，學生在閱讀過程中能否掌握課文中采用的寫作手法和技巧，能夠在閱讀中整理作者的寫作思路；最后，學生在閱讀過程中是否清楚不同作者的寫作角度，能夠區分在不同文章中作者所抒發的情感。當筆者對以上內容進行了評價后，又對學生的德育素養進行了評價，學生在小組合作中是否具備一定的合作意識和團結精神，能夠通過思考和想象理解文章主旨，能夠在文章的閱讀中培養自身的道德素養，為日后的發展奠基。總之，經過以上教學評價的開展，讓學生能夠學會自我反思，在日后的應用中得以落實。

三、群文閱讀教學的開展效果

1.學生的自主探究意識得到培養

自群文閱讀教學開展之后，學生開始自發地搜集和閱讀同一主題的文章，如在學習完“中國石拱橋”這一課后，學生搜集了“趙州橋”“金字塔”等關于古建筑描述的文章，對文章的結構、寫作技巧進行探究，總結作者的寫作意圖以及情感抒發的方式，能夠在閱讀中對人類文明的發展歷史進行了解，同時掌握關于景物和建筑類寫作的方法，進而一步步提升自身的寫作技巧。總之，群文閱讀教學的開展促使學生的探究意識得到培養，對學生的語文核心素養的培養具有實質性的幫助。

2.學生的寫作能力得到提升

閱讀是提升寫作能力的有效途徑，所以教師在教學過程中注重閱讀教學的開展，讓學生邊閱讀邊思考，能夠將閱讀過程中學到的寫作方法在作文中進行應用，最終提升自身的作文質量。在閱讀完“季節”相關的文章后，學生學會在寫作中將比喻、排比等寫作技巧進行應用，能夠將自己的作文內容變得活靈活現。學生還在寫作中學會托物言志，融情于景，能夠在文中將自己的情感進行抒發，所以文章的質感得以強化，文章水平也得到了提升。再者，學生在群文閱讀后，學會了如何表達自己的心情，能夠將自己的愛國情感、親情、思鄉之情表達得淋漓盡致，從而提升自身的寫作能力，為讀者提供優質的作品。總之，群文閱讀活動的開展提升了學生的寫作水平，為學生日后的發展提供了更多的機會與可能。

3.學生的文化素養得到培養

群文閱讀的開展讓學生認識了不同題材的文章，對散文、記敘文以及古詩等不同題材的文章作者的寫作手法加以理解，能夠從文學的角度去區分不同題材下的寫作技巧和差異，進而在日后的練筆中加強自身的應用能力訓練。例如在閱讀《濟南的冬天》這一課時，學生主要對散文的寫作手法有了認識，并從文學的角度去分析散文的寫作特點以及情感的抒發方式，進而為日后的散文寫作打好基礎。在閱讀《詠雪》這首詩時，學生主要對古詩詞中的寫作手法以及技巧進行分析和探究，掌握古詩詞的寫作手法，并對比散文與古詩詞寫作的不同，進而將這一題材的創作加以認識。總之，經過多題材文本的閱讀，學生對文學作品的理解和識別變得更加精準和深刻，進而提升了學生的文學素養，為接下來的應用和創作打好基礎。

綜上所述，群文閱讀教學的開展是當下閱讀教學的重要趨勢，也是鍛煉學生閱讀理解能力和鑒賞能力的關鍵環節，教師在教學過程中注意對群文閱讀教學活動進行優化和改善，讓學生在教學活動中不斷地思考和分析，讓更多的學生能夠在閱讀中提升自己的整體水平和綜合素養，為日后的應用和實踐提供一定的條件和保障。