具身學習視閾下小學語文綜合性學習教學策略

紀文華

具身學習就是將學生放置于教學的主體地位，將其身體和心智看作統一的整體，強調學生的學習自由性，讓其自然而然地在實踐活動中獲取經驗與感受。老師在進行小學語文綜合性教學時，要強調學生的多感官刺激，圍繞學生的日常生活，調動學生的知識與經驗，基于學生真實的學習體驗感，借由實踐操作讓學生進行身體活動，實現思維飛躍。

語文有著很強的綜合性和實踐性，這要求老師在教學過程中要強調對學生探索能力和實踐能力的培養。綜合性學習是語文學習中的重要模塊，能夠凸顯語文學科的特色，同時也能夠提升學生的語文綜合素養。老師可以基于具身學習視閾開展綜合性學習，改變學生的學習方式，強調學生的知行合一，促進教育教學改革的發展。小學語文綜合性學習能夠將原本理論的知識轉變為真實的情境，在情境當中引導學生完成實踐學習，這對于思維能力還有待于提升的小學生來說至關重要，能夠讓學生以體驗的方式來完成學習，在綜合性學習活動里具備良好的聽說讀寫能力，以促進學生語文綜合素養的提升，引導學生形成健全的人格。學生只有真正地參與到活動當中，在真實的環境里進行體會，才能夠提高其知識與水平，實現身體以及心靈上的融合，從而完成綜合性學習教學的目標。

一、具身學習視閾下小學語文綜合性學習存在的問題

1.教學形式有待開放

語文綜合性學習需要老師為學生提供更大的學習空間，為其設置更為豐富的學習資源，就目前小學語文綜合性學習的開展現狀來看，時間上過于分散，從綜合性學習的需求出發，學生往往需要兩個課時以上的時間才能夠完成整個學習活動，由于課時上的限制，能夠用于綜合性學習的時間比較少。有的老師則直接利用課余的時間，讓學生完成綜合性學習。此外，課程資源的使用也過于局限，老師沒有發揮出教學資源的作用，往往只局限于教材和課堂當中，因此導致學生所接觸到的資源內容比較陳舊，無法激發學生的學習熱情。

2.教師的角色定位不夠準確

老師對于傳統教與學之間關系的錯誤定位，導致學生在綜合性學習中的主體性并未充分凸顯出來。具生學習強調的是學生的身體主體地位，所以在綜合性學習當中，更加強調學生在身體上的自由性，讓學生通過自主探究，自由探索來解決活動當中的問題。但是在大多數的小學語文綜合性學習中，活動的主導往往是老師，學生的自主權受到了過多的限制，即便是以小組合作的方式來開啟學習，學生依然是按照老師的要求按部就班的進行探索，因此即便整體課堂的氛圍非常的熱鬧，但實質上仍然是在強傳統教學模式下所開展的被動式學習。

3.綜合性學習情境有待豐富

在綜合性學習當中情境的營造極為重要，良好的情境能夠為學生提供更為豐富生動有趣的學習環境。老師可以利用多媒體技術，為學生提供生動的情景展示，借由角色扮演等等方法，讓學生進入到角色里來進行學習，可供選擇的方式多種多樣，但是部分老師的所選的形式量比較少。因此沒有發揮出綜合情境使用的優勢。此外，情境的創建必須要貼合綜合性學習的主題，否則將無法提高活動對于學生的吸引力，但是部分老師并沒有注意到這一關鍵，所創建的情境貼合度不高，沒有充分發揮出情境教學的作用。

二、具身學習視域下小學語文綜合性學習教學策略

1.以身體為原點

語文有著很強的綜合性和實踐性，要求老師不僅要有全新的教學理念，掌握最新的教學方式，同時還要跟上時代發展的腳步，形成具身性的教學觀念，能夠站在完整身體觀的視角去看待小學語文綜合性學習教學。具身學習強調的是身體上的自由探索，借由身體實踐促進心智上的提升，在這一視閾下，身體不僅僅是在物理含義上的身體，同時也包括心理、文化上的身體。所以身體是開展小學語文綜合性學習的原點，所有活動的設置以及內容的選擇都要圍繞身體的感知展開。從身體上的直接經驗發展到思想上的抽象理解，因此老師要充分的激活學生的感官，讓學生能夠調動起自己的整體感覺，參與到與外部世界的交互當中，以實現身心合一。此外，利用身體進行認知的這一方式，包括學生在身體上的接觸以及情緒上的體驗。因此老師在開展小學語文綜合性學習活動時，不能為了活動而活動，而是要通過開展活動和知識之間產生一致性。老師要強調學生的主體性，給予學生充分的主動權，讓學生通過自身的感官來進行充分的感知，獲取直接的經驗。

比如在教學《遨游漢字王國》時，老師首先可以利用你比劃我來猜的游戲方式，讓學生來猜一猜歇后語，讓學生借由自己的肢體動作來表現出不同的歇后語。在這一思考的過程當中，學生能夠將所學的內容與自己的日常生活之間結合起來，從而具生性的理解歇后語。學生在思考如何表現歇后語時，除了在肢體上的動作，還會用到其他感官上的感覺，比如味覺、聽覺等等。借由這一游戲表現方式，提高了學生的學習熱情，營造了輕松愉悅的課堂氛圍，突出了學生的學習主體地位，讓學生的感官充分地活躍起來，提升其認知能力，利用身體上的經驗獲取知識內容，產生新的情緒體驗，從而提高綜合性學習活動的效果。

2.以生活世界為中心

具身學習里的身體既包括在物理上的肉體，同時也包括在不同背景下其身體所具有的活動能力。人需要借由自己的身體去感知不同的事物，獲得不同的經驗，因此在具身視閾下所開展的學習，環境是至關重要的要素。課堂是學生學習的主要場所，而語文作為具有很強實踐性的學科，其綜合性學習要調動起學生的知識和經驗，讓學生能夠結合自身已有的體會嘗試解決問題。因此在開展綜合性學習時，老師要擴大學生學習的空間，擴充學習的內容，既要取材于教材，也要收集于生活。所以老師要從學生的實際情況出發，依據其身心發展特點，滿足其認知發展規律，結合學生的日常生活，探尋教學的切入點，從而由點到面從局部到整體的進行觀察，借由對自身對周邊的觀察，走入到更為廣闊的世界里去，以豐富學生的認知表象。

比如在教學《難忘的小學生活》時，老師首先可以通過創設教學情境的方式引導學生思考，讓學生探究應該如何描寫學校，才能夠表達出自己對于學校的喜愛之情。待學生充分思考之后，老師再利用多媒體技術向學生播放PPT課件，引導學生除了用眼睛來對校園進行觀察，還要用自己的心靈去用心地體會，以發現校園當中蘊含的更深層次的美。利用這一方式喚醒學生的記憶，讓學生能夠將自己校園里的點點滴滴都回憶起來。情境的創設為學生搭建思考的框架，給學生一定的參考。小學生本身的年齡限制，其即便開展觀察，也只是比較表面的內容。因此借由創設情境的方式，讓學生能夠學會模仿，并且借由引導，讓學生不僅能夠學會用自己的眼睛去仔細地觀察，更要學會用心去體會，從而找到不同的觀察角度，更為全面地對校園當中的美進行描寫。

3.以內容設計為主導

具身學習視閾下的小學語文綜合性學習，其目標在于提高學生身體的主體性，讓學生能夠借由與外界之間的互動來構建知識框架，提高能力與水平。在傳統的小學語文綜合性學習教學活動里，往往是圍繞教材當中的內容，但是書本上的理論知識和實際應用的場景勢必存在著一定的割裂。所以老師不能完全依附于教材開展活動，而是要基于教材里的知識，設計和學生身心發展特點相符，并且吻合活動主題的環節，以給予學生更多的學習體驗感，提高學生的活動熱情。語文與生活之間息息相關，老師在開展語文綜合性學習活動時，要善于挖掘出生活當中豐富的教學資源，從生活切入開展綜合性學習，讓學生能夠結合自身已有的知識和經驗來探索問題，找到問題的解決之法。老師要強調學生的學習熱情，從學生的經驗儲備出發，圍繞身體來開展活動設計。只有當學生真正融入于老師所創設的教學環境里，充分地進行體會與感受，那么其所獲得的身體經驗就更為豐富，也越能夠提高其學習的效果。老師要讓學生能夠了解到其在身體動作背后所蘊含的意義，同時老師自身要認知到，借由不同的活動以及不同的事物能夠給予學生不同的體驗。因此除了在使用圖像、視頻、音頻等等方式來給予學生可視化的教學展示，老師還可以通過使用教具等實物來給予學生各感官的刺激，加深學生對于學習內容的理解。

比如在教學《中華傳統節日》時，老師首先可以利用多媒體技術向學生播放經典的童謠視頻，并且詢問學生這些童謠當中都有哪些傳統節日？這些傳統節日是在什么時間？以及在這些節日當中，我們通常會做些什么？配合相關的實物，如春聯，粽葉等等，讓學生回憶起自己在傳統節日當中所做的事情。利用視頻播放作為課堂導入，能夠將學生帶入到歡樂的節日氛圍里，將學生的記憶喚醒，點明這節課的主題，結合實物展示以及實踐活動，提高學生的學習熱情。并且依據學生的日常生活，讓學生談一談自己在傳統節日當中所做的事情，以突出學生的生活經驗，讓學生從貼福字、貼春聯、包粽子等等活動當中了解傳統習俗，向其表明這些習俗背后的意義。最后配合課堂展示，加深學生對于傳統節日的喜愛之情。

4.以親身活動為載體

具身學習視閾下，認為學習和身體之間是相輔相成的，通過身體能夠表達出自身的想法，同時也借由身體將原本外在的知識內化為自身的認知結構。在日常生活當中，所接觸到的人和事都會給學生帶來不同的感受與體驗，而學生作為獨立的個體，這一感受也是帶有濃厚個人色彩的。所以在小學語文綜合性學習教學里，老師要加強學生與學習主題之間的聯系，讓學生能夠在真實的情境當中完成真實的學習。在傳統語文綜合性學習中，單一的情境創設方式，雖然能夠有效地將知識與情境之間結合起來，但是學生無法將這一知識內化于自身的知識結構當中。因此老師不僅要強調知識內容，同時還要關注學生的親身實踐，利用日常生活以及社會實踐開發教學資源，以豐富學生的學習體會，提升其語文水平，培養起良好的語文綜合素養。

比如在教學《中華傳統節日》時，老師可以端午節為由，讓學生談一談自己喜歡端午節的原因。隨后老師可以開展包粽子的實踐活動，讓學生嘗試自己動手包粽子。最后將煮好的粽子分發給學生，讓學生嘗一嘗粽子的味道。端午節是學生非常熟悉的傳統節日，粽子也是學生經常會吃到的一種食物。所以利用端午節作為主要的學習內容，能夠拉近教師與學生之間的距離。而包粽子這一活動看起來雖然比較簡單，但是學生在實際操作中會出現各種各樣的問題，讓學生在實踐動手的過程當中，將原本的抽象知識內化于自己的具體行為，建立起教學內容與實際生活之間的關系。通過包粽子、吃粽子來調動起學生的感官，讓學生能夠從不同的角度切入，獲得更為豐富的感受，讓整堂課的內容變得非常的飽滿和充實，給予學生更多的學習空間，為其營造出良好的學習氛圍。

綜上所述，基于具身學習視閾下的小學語文綜合性學習教學，能夠將學生的身體放置于主體，最大程度地發揮出身體的作用，做到知行合一。利用身體參與和情境創設，突出小學語文綜合性學習的特點，讓學生的學習自然而然地發生，引導學生在具體的情境當中自由探索，充分實踐，獲得真實的體會與感受，以改變學生的學習方式提高綜合性學習的效果。