基于協(xié)同創(chuàng)新中心校企合作育人機(jī)制研究與實(shí)踐

鄒棟林 李亞

摘?要：文章在分析基于協(xié)同創(chuàng)新中心校企合作育人必要性的基礎(chǔ)上，指出了高職院校校企合作育人存在的問(wèn)題，闡述了南通科技職業(yè)學(xué)院基于羅克韋爾智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心校企合作育人的具體做法，包括校企共同優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)行“三階段”合作育人、打造“雙師型”教師隊(duì)伍、創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)方式，以及如何構(gòu)建合作育人利益分配機(jī)制、推進(jìn)校企文化相融合等，對(duì)高職院校開(kāi)展校企合作育人具有一定的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；協(xié)同創(chuàng)新中心；校企合作育人

中圖分類號(hào)：G710??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2022年新《職業(yè)教育法》的頒布實(shí)施、《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等重要文件的先后出臺(tái)，展現(xiàn)出國(guó)家職教政策紅利的持續(xù)釋放。而要辦好職業(yè)教育，校企合作育人是關(guān)鍵舉措和重要途徑。南通科技職業(yè)學(xué)院依托羅克韋爾智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心，在校企合作育人機(jī)制研究和實(shí)踐方面取得一定成果，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升產(chǎn)生積極影響。

1?基于協(xié)同創(chuàng)新中心校企合作育人的必要性

1.1?有利于高職院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)

協(xié)同創(chuàng)新中心內(nèi)各企業(yè)提供的用人需求調(diào)研樣本，有利于高職院校根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要適時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確畢業(yè)生的就業(yè)崗位，進(jìn)而根據(jù)崗位任務(wù)打造課程體系。同時(shí)，便于邀請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員參與課程開(kāi)發(fā)，將企業(yè)實(shí)例編入教學(xué)內(nèi)容，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段就能接觸企業(yè)真實(shí)案例，掌握解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的思路和方法，從而使其畢業(yè)后能更好地適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的需求，更有利于實(shí)現(xiàn)高職教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的根本目標(biāo)。

1.2?有利于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)

校企合作育人的人才培養(yǎng)目標(biāo)由校企共同擬定，教學(xué)資源由校企共同開(kāi)發(fā)，教學(xué)過(guò)程由校企共同實(shí)施，可使學(xué)生在貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的“教學(xué)做一體化”中更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能更好地在協(xié)同創(chuàng)新中心企業(yè)的技術(shù)人員指導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)加深理解并融會(huì)貫通，進(jìn)而提升解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生畢業(yè)即能上崗，并將具備較好的職業(yè)遷移能力。避免出現(xiàn)學(xué)校所學(xué)的知識(shí)、所分析的案例與企業(yè)實(shí)際情況脫節(jié)，上崗后還需企業(yè)花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)才能適應(yīng)崗位需求的情況。

1.3?有利于組建“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

校企合作育人的關(guān)鍵是校企雙方如何共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。依托協(xié)同創(chuàng)新中心，學(xué)校教師可受聘在中心內(nèi)的企業(yè)，學(xué)習(xí)和掌握最新的工藝和技術(shù)，并在參與企業(yè)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)攻關(guān)和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題中提高自身的實(shí)踐能力，培養(yǎng)企業(yè)思維。同時(shí)，也便于將企業(yè)的最新技術(shù)和案例引入到教學(xué)中，使自己的教學(xué)更加“接地氣”，做到有的放矢。而依托協(xié)同創(chuàng)新中心，也使聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)一線的技術(shù)人員更為容易，有利于組建由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員組成的真正的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而保障校企合作育人的順利實(shí)施。

1.4?有利于滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求

依托協(xié)同創(chuàng)新中心的校企共同育人，通過(guò)企業(yè)文化的浸潤(rùn)、企業(yè)操作規(guī)范和管理制度的學(xué)習(xí)、跟崗和頂崗實(shí)習(xí)等多種途徑，使企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。企業(yè)將會(huì)更加了解學(xué)生，更加關(guān)心、關(guān)注學(xué)生的需求，更加主動(dòng)地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，這些都必將增加學(xué)生對(duì)企業(yè)和將來(lái)所從事崗位的了解和認(rèn)同，從而達(dá)到企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才“用得上、留得住”的要求，穩(wěn)定企業(yè)關(guān)鍵崗位技術(shù)人員隊(duì)伍，助力企業(yè)更好發(fā)展。

2?當(dāng)前校企合作育人存在的問(wèn)題

2.1?校企雙方對(duì)合作育人理念把握不全面

校企合作育人應(yīng)當(dāng)是發(fā)揮校企雙方各自優(yōu)勢(shì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，將企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境融入教學(xué)環(huán)境，著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)能力。而在實(shí)際合作過(guò)程中，企業(yè)一般認(rèn)為僅需提供學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位即可，對(duì)于學(xué)生在學(xué)校期間的培養(yǎng)過(guò)程沒(méi)有興趣參與。另外，企業(yè)從經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，不愿意對(duì)學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行投入，有些企業(yè)提供的崗位技術(shù)含量也較低，更多希望以較為低廉的薪酬去學(xué)校選取高素質(zhì)的學(xué)生。學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中往往傾向于按照既有模式按部就班地培養(yǎng)學(xué)生，偏向于講授較為成熟、通用，但相對(duì)落后的理論知識(shí)和操作技能，不利于學(xué)生較好、較快地適應(yīng)企業(yè)崗位需求。因此，容易導(dǎo)致校企合作育人難以深入。

2.2?校企雙方的育人方法不匹配、不協(xié)調(diào)

高職院校教授的理論知識(shí)和實(shí)踐技能都是“教”與“學(xué)”相互融合。即老師根據(jù)人才培養(yǎng)方案中對(duì)某課程的目標(biāo)定位，將理論知識(shí)或?qū)嵺`技能“教”給學(xué)生，學(xué)生掌握的知識(shí)往往是老師需要學(xué)生掌握的，接受知識(shí)的過(guò)程是被動(dòng)式的。而企業(yè)的師傅帶徒弟模式，通常是師傅對(duì)操作方法、工藝步驟進(jìn)行示范，徒弟能學(xué)到多少，往往是由徒弟自身決定，即所謂的“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，接受知識(shí)的過(guò)程是主動(dòng)式的。因此，當(dāng)接受學(xué)校“被動(dòng)式”教育的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，通常并不能很好適應(yīng)，大多停留在到企業(yè)“去了”“看了”，但實(shí)際并沒(méi)有能學(xué)到什么的狀態(tài)，學(xué)校和企業(yè)采用的育人方法不能融合，做不到校企合作育人，效果難以達(dá)到預(yù)期。

2.3?企業(yè)參與合作育人的動(dòng)力不足

高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)雖然會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)的專家參與討論，但人才培養(yǎng)方案一般已預(yù)先按照學(xué)校人才培養(yǎng)的思路制訂好，這些人才培養(yǎng)方案往往較多考慮學(xué)校的師資力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及較成熟的知識(shí)理論體系，而較少考慮技術(shù)進(jìn)步、工藝改進(jìn)、企業(yè)發(fā)展需要。參與人才培養(yǎng)方案討論的企業(yè)專家因?yàn)榕c學(xué)校聯(lián)系不緊密，企業(yè)沒(méi)有明顯利益，所以不會(huì)主動(dòng)提出建設(shè)性的修改建議，更不會(huì)提供相應(yīng)資源。此外，校企合作育人缺乏對(duì)企業(yè)的激勵(lì)和約束機(jī)制，在實(shí)際操作過(guò)程中沒(méi)有形成根據(jù)企業(yè)貢獻(xiàn)保證企業(yè)利益的措施，使企業(yè)想要獲得的利益不一定能完全滿足，從而削弱企業(yè)參與合作育人的積極性。

3?基于羅克韋爾智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心的校企合作育人實(shí)踐

3.1?按照企業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

依托羅克韋爾智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心強(qiáng)大的企業(yè)專家團(tuán)隊(duì)，經(jīng)多次研討、論證，可制訂出符合智能制造企業(yè)人才需求，能更好對(duì)接智能制造行業(yè)、企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。同時(shí)，通過(guò)調(diào)研分析合作企業(yè)的各類崗位需求，在分析崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，全面梳理專業(yè)課程的授課內(nèi)容，構(gòu)建了“專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)技能+綜合應(yīng)用+職業(yè)遷移”的課程體系。該課程體系使各專業(yè)課程之間，以及專業(yè)課程與企業(yè)實(shí)習(xí)之間能更好地銜接，避免知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練的重復(fù)，并將企業(yè)文化、企業(yè)工藝技術(shù)和管理規(guī)范等融入課程體系。經(jīng)優(yōu)化后的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，注重學(xué)生必要理論知識(shí)、扎實(shí)實(shí)踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)了校企貫通、資源共享、無(wú)縫銜接的校企合作育人培養(yǎng)理念。

3.2?校企各司其職，實(shí)行“三階段”合作育人

依托羅克韋爾智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心，我校對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生實(shí)行“三階段”校企合作育人。

第一階段即基礎(chǔ)知識(shí)與企業(yè)文化培養(yǎng)。這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)以學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)為主，校內(nèi)教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教授各類基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能；企業(yè)負(fù)責(zé)人以講座及企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀的形式向?qū)W生介紹企業(yè)文化，為下一階段深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能打下基礎(chǔ)。

第二階段即專業(yè)能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)。這一階段，校內(nèi)教師依托協(xié)同創(chuàng)新中心和實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)儀器設(shè)備，將專業(yè)知識(shí)及技能通過(guò)理實(shí)一體化的方式教授給學(xué)生，企業(yè)技術(shù)人員通過(guò)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)授課的方式負(fù)責(zé)企業(yè)操作規(guī)范、工藝過(guò)程和管理流程的傳授。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類與專業(yè)相關(guān)的技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。這一階段的培養(yǎng)可以使學(xué)生初步掌握本專業(yè)的理論知識(shí)和技能，初步具備創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第三階段即適崗能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在這一階段中，大部分學(xué)生將被推薦到協(xié)同創(chuàng)新中心內(nèi)的企業(yè)進(jìn)行跟崗和頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)指派責(zé)任心強(qiáng)、技術(shù)技能水平高的一線技術(shù)人員指導(dǎo)，全面提升學(xué)生適崗能力、解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)。少數(shù)理論扎實(shí)，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)被推薦到協(xié)同創(chuàng)新中心的項(xiàng)目組，與企業(yè)研發(fā)人員、校內(nèi)老師一起組成新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)或技術(shù)公關(guān)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)、技能靈活應(yīng)用的能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生畢業(yè)后能在企業(yè)盡快實(shí)現(xiàn)崗位提升或職業(yè)遷移。

3.3?人員互兼互聘，打造“雙師型”教師隊(duì)伍

以羅克韋爾協(xié)同創(chuàng)新中心的合作企業(yè)為依托，打造一支理論扎實(shí)、技能過(guò)硬的“雙師型”人才隊(duì)伍是校企合作育人的目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的前提條件。我校的具體做法是：一方面，進(jìn)入?yún)f(xié)同創(chuàng)新中心的校內(nèi)教師作為技術(shù)人員受聘于合作企業(yè)，充分發(fā)揮自身受過(guò)正規(guī)科研工作訓(xùn)練、具有一定科研經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，參與合作企業(yè)的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、各類標(biāo)準(zhǔn)制定和員工培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提升自身的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。同時(shí)，可以借助企業(yè)技術(shù)人員的身份，對(duì)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)發(fā)和改造，使之更加貼近企業(yè)實(shí)際，以有利于培養(yǎng)學(xué)生解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題能力。還可以吸納優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入自己的項(xiàng)目組，完成一些輔助工作，既解決項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)人手緊張的問(wèn)題，又可借以培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。此外，校內(nèi)教師還可以幫助同一課題組的企業(yè)技術(shù)人員提高教學(xué)水平。另一方面，企業(yè)技術(shù)人員作為教師受聘于學(xué)校，發(fā)揮自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，擔(dān)任實(shí)訓(xùn)或綜合應(yīng)用類課程的任課教師，以及指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)等。同時(shí)，還可以幫助校內(nèi)教師提升新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)攻關(guān)的能力。因此，協(xié)同創(chuàng)新中心這個(gè)載體，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)教師和企業(yè)技術(shù)人員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提升的目標(biāo)，為打造雙向流動(dòng)、兩棲發(fā)展的“雙師型”教師隊(duì)伍打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.4?學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)方式

為更好地實(shí)施“三階段”校企合作育人，我校創(chuàng)新了相關(guān)專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。即：第一階段是以學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及期末考試成績(jī)等為依據(jù)，綜合評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)。第二階段是理論加實(shí)訓(xùn)的綜合評(píng)價(jià)，其中專業(yè)課程的理論部分以考試的形式考核，占30%；實(shí)踐部分以現(xiàn)場(chǎng)操作的形式考核，占70%。對(duì)于在參加各類大賽并能獲獎(jiǎng)的學(xué)生，其相關(guān)課程可直接評(píng)定為優(yōu)秀，且在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面給予優(yōu)先。第三階段則根據(jù)不同類別的學(xué)生進(jìn)行分類評(píng)價(jià)。對(duì)于大部分進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行跟崗、頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，校內(nèi)指導(dǎo)老師主要負(fù)責(zé)出勤率、實(shí)習(xí)態(tài)度等學(xué)生素質(zhì)方面的考核，企業(yè)指導(dǎo)老師則從工藝和技術(shù)的掌握程度、實(shí)習(xí)的成果等方面進(jìn)行考核，兩位老師成績(jī)的綜合即為該學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于實(shí)習(xí)期間提出工藝及操作方法等可行改進(jìn)措施的學(xué)生，直接評(píng)定為優(yōu)秀。對(duì)于少數(shù)進(jìn)入?yún)f(xié)同創(chuàng)新中心項(xiàng)目組的學(xué)生，則由項(xiàng)目組的負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目中承擔(dān)的任務(wù)、工作付出與取得的成果、創(chuàng)新情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于發(fā)表論文或取得專利的學(xué)生則直接評(píng)定為優(yōu)秀。這種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，又能體現(xiàn)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，顯然有利于激發(fā)學(xué)生興趣和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生從原來(lái)的“要我做、要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥⑽乙獙W(xué)”。

3.5?基于資源投入，構(gòu)建合作育人利益分配機(jī)制

當(dāng)前，制造業(yè)的就業(yè)形式較好，各類企業(yè)都面臨著技術(shù)技能型人才短缺的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致企業(yè)紛紛到高職院校招聘學(xué)生，有的甚至給出超出實(shí)際水平的高薪吸引學(xué)生，但學(xué)生入職后又以各種理由降低薪酬，或者將學(xué)生分配在與專業(yè)不匹配的崗位。這種情況的出現(xiàn)不利于實(shí)施“三階段”校企合作育人，對(duì)前期在學(xué)生培養(yǎng)方面對(duì)學(xué)校有投入的企業(yè)，因?yàn)闆](méi)有足夠的學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)和就業(yè)，也會(huì)挫傷積極性，從而導(dǎo)致校企合作育人后繼乏力。基于羅克韋爾智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心的校企合作育人，對(duì)于進(jìn)入中心的企業(yè)在簽署協(xié)議時(shí)就對(duì)校企雙方在合作育人方面的責(zé)、權(quán)、利進(jìn)行明確。同時(shí)，對(duì)于在學(xué)生培養(yǎng)方面有投入的合作企業(yè)，在協(xié)同創(chuàng)新中心理事會(huì)的協(xié)調(diào)下，根據(jù)各企業(yè)每年的實(shí)際投入，在學(xué)校資源使用、科研成果分享比例、優(yōu)秀學(xué)生就業(yè)推薦人數(shù)等方面進(jìn)行分配。從而促使企業(yè)加大在校企合作育人上的投入，確保校企合作育人機(jī)制能長(zhǎng)期平穩(wěn)運(yùn)行，切實(shí)保證育人效果。

3.6?浸潤(rùn)企業(yè)文化，推進(jìn)校企文化相融合

良好的育人文化能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，在校園文化的基礎(chǔ)上浸潤(rùn)優(yōu)秀的企業(yè)文化，將能更好地陶冶學(xué)生的情操，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。依托羅克韋爾智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心，我校一方面將優(yōu)秀企業(yè)文化標(biāo)識(shí)語(yǔ)上墻張貼，讓每位學(xué)生抬頭可見(jiàn)。同時(shí)，還經(jīng)常舉辦職業(yè)體驗(yàn)和與企業(yè)、職場(chǎng)有關(guān)的活動(dòng)，如演講比賽等。通過(guò)企業(yè)文化對(duì)校園文化的浸潤(rùn)，逐步形成了互融共通的校企合作育人文化，加深了校企合作的深度。另一方面，通過(guò)邀請(qǐng)協(xié)同創(chuàng)新中心合作企業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)家給學(xué)生做講座，對(duì)企業(yè)而言，是企業(yè)良好形象的展示，給學(xué)生近距離了解企業(yè)的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生而言，可以更直觀地了解企業(yè)對(duì)人才的要求，促使自身在校期間根據(jù)企業(yè)要求進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力提升。同時(shí)，學(xué)生還可以從企業(yè)家身上學(xué)到永無(wú)止境的創(chuàng)新意識(shí)和百折不撓的奮斗精神，激勵(lì)自身成長(zhǎng)、成才。

結(jié)語(yǔ)

自羅克韋爾智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心成立以來(lái)，依托中心的合作企業(yè)，我校逐漸摸索出學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的校企合作育人新機(jī)制，通過(guò)實(shí)施“三階段”育人，形成了穩(wěn)定的“雙師”隊(duì)伍，取得了一系列教學(xué)資源和科研成果，畢業(yè)生的素質(zhì)和能力也得到了用人單位的高度認(rèn)可。

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作者簡(jiǎn)介：鄒棟林（1979—?），男，漢族，江蘇南通人，工學(xué)碩士，機(jī)電與交通工程學(xué)院教師。