金華方言影響下的英語(yǔ)音段與超音段特征研究

朱淑嫻，曹靈美

（上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院外語(yǔ)系，浙江 金華 321013）

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)一直是英語(yǔ)教育中的核心環(huán)節(jié)之一，但現(xiàn)階段，我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，如方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響。語(yǔ)言學(xué)家羅德·埃利斯（Rod Ellis）曾指出,現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生兩種語(yǔ)言遷移：正轉(zhuǎn)移指的是學(xué)習(xí)者已有的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言所產(chǎn)生的積極影響；負(fù)轉(zhuǎn)移則指所產(chǎn)生的消極影響。[1](P18)對(duì)于金華地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，金華方言的負(fù)遷移通常被認(rèn)為是影響英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要因素之一，其負(fù)面影響主要體現(xiàn)在音段特征和超音段特征兩個(gè)方面。目前，國(guó)內(nèi)未有學(xué)者就金華地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的音段與超音段特征進(jìn)行深入分析。因此，本文將基于肯尼斯·派克（Kenneth Pike）提出的音段與超音段理論分析金華方言使用者的英語(yǔ)語(yǔ)音特征，歸納其發(fā)音中的典型問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的語(yǔ)音教學(xué)方案，旨在改善其在母語(yǔ)負(fù)遷移影響下的語(yǔ)音狀態(tài)。[2](P42)

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 國(guó)內(nèi)學(xué)者曹志耘在之前所做的研究中提出：金華方言具有內(nèi)爆音變鼻音、文白異讀、入聲調(diào)舒化、少卷舌音和翹舌音等語(yǔ)音特征。[3](P97)因此，就音段層面的語(yǔ)音特征而言，金華方言使用者難以標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)出英語(yǔ)語(yǔ)音中的清輔音/e/、/?/以及濁輔音/θ/和/?/。在超音段層面，金華方言多為單音節(jié)詞匯，且與普通話一樣遵循音節(jié)的節(jié)拍原則。而英語(yǔ)則是帶有重音節(jié)拍的語(yǔ)言，有單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。[4](P218)因此，語(yǔ)音在語(yǔ)篇層面的交際作用因金華方言自身鮮明的語(yǔ)音特點(diǎn)而變化。[5](P80)

（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀 國(guó)外學(xué)者如羅德·埃利斯（Rod Ellis）在其研究中曾指出，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，其中51%的錯(cuò)誤是由于受到了母語(yǔ)的影響。[1](P54)邁克爾·斯萬(wàn)（Michael Swan）也曾提出中國(guó)的英語(yǔ)習(xí)得者會(huì)忽視長(zhǎng)短元音之間的區(qū)別，在發(fā)音中將其混為一談。[6](P23)這在金華地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的音段特征中尤為明顯。因此，本文將重點(diǎn)探討金華地區(qū)以金華方言為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)呈現(xiàn)的音段層面特征與非音段層面特征。

二、金華方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音產(chǎn)生的影響

（一）金華方言的語(yǔ)音特點(diǎn) 早在春秋時(shí)期，吳語(yǔ)因融合與吸收周圍地區(qū)的方言而逐漸形成。金華方言屬南部吳語(yǔ)，為吳語(yǔ)系方言。金華方言在金華文化中獨(dú)具地域特色，主要使用區(qū)域?yàn)檎憬〗鹑A市的婺城區(qū)、金東區(qū)及部分臨近地區(qū)。因?yàn)榻鹑A處于浙江中部盆地的中心，故較多地保存了古音。金華方言既體現(xiàn)了吳語(yǔ)地區(qū)眾多方言的共性特征，同時(shí)也融合了金華方言鮮明的發(fā)音特色。從整理上看，金華地區(qū)方言具有語(yǔ)速偏快、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫和以降調(diào)結(jié)尾等特點(diǎn)。基于曹志耘的《南部吳語(yǔ)語(yǔ)音研究》對(duì)金華方言中的聲母和韻母進(jìn)行分析歸納，可以得出金華方言音系表。金華方言有27 個(gè)聲母和51 個(gè)韻母，并且?guī)в袃夯嵰约氨且粑岔崱Ｍ瑫r(shí)，金華方言帶有7個(gè)單字調(diào)，缺少陽(yáng)上調(diào)，變調(diào)規(guī)律復(fù)雜。[3](P97)

大多數(shù)金華地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已熟練掌握金華方言的語(yǔ)音系統(tǒng)，形成了特定的發(fā)音習(xí)慣，極少思考音位間的異同，從而降低了這些學(xué)習(xí)者們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的辨別力。在開(kāi)始學(xué)習(xí)一門新語(yǔ)言如英語(yǔ)時(shí)，他們的發(fā)音器官會(huì)限制其養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，而是習(xí)慣用金華方言中熟悉的發(fā)音來(lái)取代英語(yǔ)語(yǔ)音中的一些相似音。因此，這些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，金華方言的發(fā)音特點(diǎn)會(huì)不知不覺(jué)地融入英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而產(chǎn)生語(yǔ)言負(fù)遷移，影響其英語(yǔ)語(yǔ)音的準(zhǔn)確性。

（二）金華方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音音段層面產(chǎn)生的影響根據(jù)肯尼斯·派克提出的音段與超音段理論，金華方言對(duì)受試對(duì)象產(chǎn)生的音段層面發(fā)音特征主要包括元音和輔音的讀音。[2](P42)

在中國(guó)學(xué)習(xí)者的發(fā)音中，長(zhǎng)元音和短元音之間通常沒(méi)有對(duì)比。[6](P61)以金華方言影響下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為例，最明顯的例子是“important”“schools”“sit”和“good”，它們的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音應(yīng)該是/?m?p??tnt/、/sku?lz/、/s?t 和/gud/。然而，學(xué)習(xí)者并沒(méi)有體現(xiàn)出長(zhǎng)元音和短元音之間的差異，從而導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤，如/?m?p?tnt/、/sk?lz/、/s?:t/和/gu?d/。就這些單詞而言，學(xué)習(xí)者延長(zhǎng)了短元音/?/和/?/，而縮短了長(zhǎng)元音/??/和/u?/。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者說(shuō)“grass”和“walk”時(shí)，他們需要重讀長(zhǎng)元音/ɑ?/和/??/，但他們的發(fā)音類似于/gr?s/和/w?k/，忽略了長(zhǎng)元音。

與雙元音有關(guān)的發(fā)音錯(cuò)誤也不能忽視，因?yàn)檫@類錯(cuò)誤會(huì)直接導(dǎo)致聽(tīng)者誤解語(yǔ)音內(nèi)容。在學(xué)習(xí)者的發(fā)音中，有一個(gè)特別引起關(guān)注的詞是“modern”，它的發(fā)音為/?m?dn/，但是卻被學(xué)習(xí)者們錯(cuò)讀為/m?udn/。因此，有些聽(tīng)者可能會(huì)對(duì)說(shuō)話者說(shuō)的是“modern”還是人名“Moulden”感到困惑。另一方面，縮短雙元音是這些學(xué)習(xí)者們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)音中另一個(gè)常見(jiàn)的錯(cuò)誤。他們會(huì)縮短“change”和“plays”中的雙元音/e?/，刪除了這個(gè)雙元音中的另一個(gè)元音/?/，使這兩個(gè)單詞聽(tīng)起來(lái)像/t?end?/和/plez/。

在輔音的發(fā)音上，根據(jù)大衛(wèi)·德特丁（Davide Deterding）的研究，中國(guó)學(xué)習(xí)者很難發(fā)出準(zhǔn)確的“th”音，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)習(xí)者難以發(fā)出牙齒摩擦音/θ/和/e/。[7](P181)在金華方言影響下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中可以發(fā)現(xiàn)，他們普遍會(huì)用/s/代替/θ/。例如，在朗讀“wealth”這個(gè)詞時(shí)，正確讀音為的正確形式/welθ/，而學(xué)習(xí)者們常讀成/wels/。當(dāng)他們朗讀“the”時(shí)，會(huì)用/z/來(lái)代替/e/的讀音，所以最終會(huì)錯(cuò)讀為/z?/。因此，“those”的讀音也會(huì)錯(cuò)誤地變?yōu)?z?uz/。漢語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣有時(shí)會(huì)妨礙中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，金華地區(qū)的學(xué)習(xí)者們也不例外。在金華方言中，并沒(méi)有類似于/θ/和/e/的讀音，甚至連需要用到牙齒摩擦來(lái)發(fā)音的詞都比較少，這也可以解釋為什么這些學(xué)習(xí)者們難以正確讀出/θ/和/e/這兩個(gè)音。

然而，盡管金華地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們可能會(huì)用輔音/z/來(lái)取代輔音/θ/和/e/，他們有時(shí)也無(wú)法正確地讀出眾多單詞中的輔音/z/。當(dāng)他們朗讀“realize”時(shí)，他們的發(fā)音更類似于/?r??la?s/。當(dāng)涉及名詞的復(fù)數(shù)形式時(shí)，這種“/z/-/s/”的替換更為頻繁。“gardens”“trees”和“flowers”應(yīng)該以/z/結(jié)尾，而說(shuō)話者反復(fù)用/s/代替/z/，錯(cuò)讀為/?gɑ?dns/、/tr?s/和/?fla??(r)s/。

此外，“just”這個(gè)詞的正確讀音為/d??st/，但由于受到語(yǔ)言的負(fù)遷移影響，學(xué)習(xí)者們更習(xí)慣用漢語(yǔ)拼音“家”（/jia/）代替塞擦音的/d?/。另一個(gè)經(jīng)常被錯(cuò)讀的單詞則是“to”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者們傾向于用錯(cuò)誤讀音/tju:/來(lái)代替正確讀音/tu:/。

（三）金華方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音超音段層面產(chǎn)生的影響 根據(jù)肯尼斯·派克提出的音段與超音段理論，金華方言對(duì)受試對(duì)象產(chǎn)生的超音段層面發(fā)音特征包括連讀、重音和節(jié)奏等。[2](P42)

通常當(dāng)兩個(gè)發(fā)音相似的輔音連接在一起時(shí)，需要連讀輔音。然而，金華方言影響下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)忽略連讀輔音之間的聯(lián)系。當(dāng)其讀出諸如“just to”“put to”和“want to”等短語(yǔ)時(shí)，不會(huì)連讀前一個(gè)單詞的最末的輔音/t/和下一個(gè)單詞最前的輔音/t/，即他們的讀音中無(wú)法準(zhǔn)確呈現(xiàn)英語(yǔ)單詞之間的連讀。

就單詞重音而言，精確的重音音節(jié)有助于聽(tīng)者識(shí)別單詞，因?yàn)閱卧~重音是處理單詞含義的主要線索。然而，金華方言影響下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常錯(cuò)讀多音節(jié)單詞如“realize”，他們會(huì)錯(cuò)誤重讀為/r???la?z/，而不是正確讀音/?r??la?z/。此外，“open”一詞在英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音是/??up?n/和/?op?n/，但學(xué)習(xí)者會(huì)錯(cuò)讀重音音節(jié)，其發(fā)音為/??p?n/。就句子重音而言，具有實(shí)際意義的單詞通常需要被重讀，而不是功能詞。但學(xué)習(xí)者們?cè)诶首x“from the bustle”或“just to sit”等介詞短語(yǔ)時(shí)，常常過(guò)分強(qiáng)調(diào)限定詞和介詞，會(huì)重讀本不需要重讀的單詞如“the”“from”和“to”。

不同于英語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)語(yǔ)速的良好掌控，金華地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們的語(yǔ)音呈現(xiàn)了“音節(jié)節(jié)拍”（syllabletimed）的節(jié)奏，以幾乎相同的語(yǔ)速朗讀每個(gè)單詞。以短語(yǔ)“just to sit and walk on the grass”為例，在他們朗讀時(shí)，每個(gè)單詞都有相同的發(fā)音時(shí)間，沒(méi)有延長(zhǎng)內(nèi)容詞“sit”“walk”和“grass”，也沒(méi)有減少語(yǔ)法功能詞“the”和“on”的發(fā)音時(shí)間。此外，音節(jié)之間也會(huì)出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)耐ｎD。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者們朗讀單詞“mortar”時(shí)，他們會(huì)在音節(jié)/m?:/和/t?/之間做不必要的停頓，導(dǎo)致單詞發(fā)音不連貫，從而影響聽(tīng)者對(duì)單詞意思的理解。

三、金華方言負(fù)遷移影響下的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可行性方案

針對(duì)金華地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音特征，下列四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)分別針對(duì)元音發(fā)音錯(cuò)誤、輔音發(fā)音錯(cuò)誤以及超音段層面的重音和連讀錯(cuò)誤提供“因地制宜”的本土化英語(yǔ)語(yǔ)音糾正方案與教學(xué)提案。

（一）元音糾正練習(xí) 由于金華方言影響下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們通常無(wú)法在語(yǔ)音中體現(xiàn)長(zhǎng)元音和短元音之間的差異，因此教師可以設(shè)計(jì)用于專項(xiàng)訓(xùn)練辨析長(zhǎng)短元音的表格（如表1），表格中應(yīng)當(dāng)涵蓋多組讀音類似的長(zhǎng)元音和短元音所組成的單詞。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以在課前發(fā)放表格，要求學(xué)生在課前通讀表格中的單詞，判斷單詞內(nèi)的元音是屬于長(zhǎng)元音還是短元音。教師在課上應(yīng)隨機(jī)抽取幾位學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂展示，糾正學(xué)生發(fā)音，帶領(lǐng)學(xué)生正確跟讀，引導(dǎo)學(xué)生辨析近似元音的讀法差異，并設(shè)置課后跟讀練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步掌握不同元音的發(fā)音方式，鞏固所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)。

表1 短元音與長(zhǎng)元音發(fā)音對(duì)比練習(xí)

（二）輔音糾正練習(xí) 針對(duì)金華方言影響下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們?cè)谳o音發(fā)音中出現(xiàn)的問(wèn)題，以下輔音語(yǔ)音練習(xí)（如表2）可以有效改善學(xué)生的輔音發(fā)音問(wèn)題。首先，針對(duì)學(xué)生難以發(fā)出的/θ/、/e/音和容易混淆的清濁輔音/s/和/z/，教師可以在課堂中對(duì)這兩對(duì)相似輔音進(jìn)行詳細(xì)的發(fā)音教程講解，包括發(fā)音口型、發(fā)音規(guī)律、聲帶氣流等。在詳細(xì)講解之后，教師將清濁輔音專項(xiàng)語(yǔ)音訓(xùn)練表格發(fā)放給學(xué)生，在課堂上要求學(xué)生對(duì)表格中讀音相似的單詞進(jìn)行輔音音標(biāo)的辨析，教師逐一進(jìn)行講解與糾錯(cuò)，再帶領(lǐng)學(xué)生完成跟讀練習(xí)來(lái)進(jìn)一步鞏固語(yǔ)音訓(xùn)練的成果。

表2 清輔音與濁輔音發(fā)音對(duì)比練習(xí)

（三）超音段層面的重音練習(xí) 針對(duì)金華方言影響下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們?cè)趩卧~重音和句子重音中出現(xiàn)的錯(cuò)讀，兩組分別針對(duì)詞組和句子重音的練習(xí)將在課堂上提供給學(xué)生。在第一組練習(xí)（如表3）中，教師設(shè)計(jì)的對(duì)比詞組拼寫(xiě)完全一致，但是由于代表不同的詞性，學(xué)生可以清楚了解到同樣拼寫(xiě)的詞組在代表名詞詞性和動(dòng)詞詞性時(shí)，所需要重讀的部分（已加粗）是不一樣的。此練習(xí)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞組的重讀音節(jié)往往會(huì)由詞組側(cè)重想要強(qiáng)調(diào)的意思所決定。在教師講解表內(nèi)詞組重音的規(guī)律后，學(xué)生可以兩人一組進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)。

表3 單詞重音對(duì)比練習(xí)

而在句子重音的練習(xí)中，教師將給學(xué)生提供若干句子（如下Sentence 1-6，其中Sentence 1 為范例），由教師朗讀各個(gè)句子，要求學(xué)生圈出教師所重讀的單詞（示例中以字體加粗代替），同時(shí)劃出弱讀的單詞（示例中以下劃線表示），后由老師揭示答案，并帶領(lǐng)學(xué)生跟讀，感受句子中的重音和弱讀。

(1)I like to go to the beach.

(2)He lives at his mother’s house.

(3)I’ll have two of those.

(4)Look at this!

(5)Neither am I.

(6)A cat and a dog

（四）超音段層面的重音練習(xí) 英語(yǔ)語(yǔ)音中的連讀可以使自己的語(yǔ)音水平更靠近英語(yǔ)母語(yǔ)者。因此，針對(duì)金華方言影響下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)忽略句子中的單詞連讀這個(gè)問(wèn)題，教師可以在課上給學(xué)生提供兩組對(duì)話。在第一組對(duì)話（如下Dialogue 1）中，教師已經(jīng)先行標(biāo)好需要連讀的單詞音節(jié)（示例中以下劃線表示），學(xué)生只需要做跟讀練習(xí)。這一步的目的是培養(yǎng)學(xué)生的連讀意識(shí)，為下一組對(duì)話的練習(xí)做鋪墊。在第一組對(duì)話的練習(xí)結(jié)束后，教師再提供第二組對(duì)話（如下Dialogue 2），要求學(xué)生兩人為一組討論并標(biāo)記對(duì)話中需要連讀的單詞。教師進(jìn)行糾錯(cuò)和講解，并帶領(lǐng)學(xué)生完成跟讀練習(xí)。

Dialogue 1

——Look at this.Is it an ant?

——Yes, it is.And look, three of the other ants are really mad and coming this way.

Dialogue 2

——Is it a bird?Is it a plane?

——No, it’s not, it’s Superman.Yes, I’m sure it is,and here he comes now.