思政課一體化背景下小初法治教學(xué)的銜接策略

【摘要】思政課的一體化能讓各學(xué)段的思政教學(xué)聯(lián)系起來，在思政課一體化的背景下，教師要做好小初法治教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)法治知識。文章從實際經(jīng)驗出發(fā)，從教材、教學(xué)方法、教學(xué)實踐等方面，闡述了思政課一體化背景下的小初法治教學(xué)的銜接策略。

【關(guān)鍵詞】思政課一體化；法治教學(xué)；小初銜接；教學(xué)策略

作者簡介：黃俊飛（1981—），女，江蘇省南通市南通田家炳中學(xué)。

教育部于2016年將小學(xué)、初中思政課教材更名為“道德與法治”，如此更名強調(diào)了法治教學(xué)的重要性，也展現(xiàn)了小學(xué)至初中道德與法治教學(xué)應(yīng)具有整體性和連貫性。思政課是小學(xué)、初中學(xué)校進行法治教學(xué)的主陣地，但是，在當(dāng)前的小初道德與法治教學(xué)中，部分教師忽視小初法治教學(xué)的緊密關(guān)系，各自為政，導(dǎo)致法治教學(xué)脫節(jié)問題頻出，這影響了法治教學(xué)的質(zhì)量，阻礙了思政課一體化的發(fā)展。要解決此問題，教師要立足思政課一體化背景，重視小初法治教學(xué)的整體性、連貫性，實施銜接教學(xué)。

一、研讀教材、比較目標(biāo)，注重銜接法治教學(xué)

通過仔細(xì)研讀教材、比較教學(xué)目標(biāo)，教師可以更好地把握小初法治教學(xué)的梯度、層次，找到合適方法銜接法治教學(xué)。

（一）對比教材，把握法治教學(xué)梯度

對比教材后，教師會了解小初法治教學(xué)內(nèi)容的相似之處與不同之處。由此，教師可以確定法治教學(xué)的梯度，做到心中有數(shù)，有依據(jù)地進行法治教學(xué)銜接［1］。

以“感受生活中的法律”（人教版道德與法治教材六年級上冊第一單元第一課）和“法律在我們身邊”（人教版道德與法治教材七年級下冊第四單元第九課）為例，筆者總結(jié)了教材中兩課的相同內(nèi)容（見表1）。

由此可見，小學(xué)和初中的法治教學(xué)內(nèi)容有諸多相似之處，關(guān)系十分密切。當(dāng)然，小學(xué)法治教學(xué)的內(nèi)容較簡單，是學(xué)生學(xué)習(xí)初中法治教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)；初中法治教學(xué)的內(nèi)容稍有難度，是小學(xué)法治教學(xué)內(nèi)容的拓展。在實施法治教學(xué)時，教師需要立足小學(xué)、初中法治教學(xué)內(nèi)容的相同之處和不同之處，增強教學(xué)銜接，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)內(nèi)容。

（二）比較目標(biāo)，理清法治教學(xué)層次

教學(xué)目標(biāo)是法治教學(xué)的方向，教學(xué)層次是教師進行銜接教學(xué)的依據(jù)［2］。小初法治教學(xué)的目標(biāo)不同，教學(xué)層次也有所不同。因此，教師要認(rèn)真比較小初法治教學(xué)的目標(biāo)，確定兩個階段的教學(xué)層次，據(jù)此做好銜接教學(xué)準(zhǔn)備。

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指明了小學(xué)、初中法治教學(xué)的方向。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者從情感態(tài)度與價值觀、能力、知識這三方面入手，梳理了小學(xué)、初中學(xué)段的法治教學(xué)目標(biāo)（見表2）。

由此可見，小學(xué)三個階段的法治教學(xué)目標(biāo)是層層遞進的，而初中階段的法治教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)的升級版本。所以，小學(xué)階段和初中階段的法治教學(xué)具有層次性，教師理應(yīng)立足學(xué)生的發(fā)展情況和發(fā)展需求，做好小初法治教學(xué)銜接工作，以推動學(xué)生逐步發(fā)展。

二、選用合適教學(xué)方法，銜接教與學(xué)

教學(xué)方法是影響小初法治教學(xué)銜接效果的關(guān)鍵因素。在進行小初法治教學(xué)銜接時，教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)方法，銜接教與學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）利用情境教學(xué)，銜接教學(xué)內(nèi)容

人教版道德與法治教材具有強烈的生活氣息，教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)選擇適宜的教學(xué)方法呈現(xiàn)教材內(nèi)容，讓學(xué)生在真實情景中真聽、真看、真感受，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)生活認(rèn)知［3］。

教學(xué)情境是教師展現(xiàn)生活現(xiàn)象的“法寶”。在實施法治教學(xué)時，教師可以立足法治內(nèi)容的生活性，在生活中挖掘相關(guān)資源，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)生活情境，以調(diào)動學(xué)生的興趣。在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生會走進熟悉的生活場景中，自覺遷移生活經(jīng)驗，探究其中蘊含的道理，由此形成良好的法治意識，為以后在生活中解決與法有關(guān)的問題做好準(zhǔn)備。因此，在實施小初法治教學(xué)時，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法銜接教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生和初中生在生活情境中掌握法治內(nèi)容，形成良好的思想認(rèn)知。

以“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”（人教版小學(xué)道德與法治教材六年級上冊第二單元第四課）和“理解權(quán)利義務(wù)”（人教版初中道德與法治教材八年級下冊第二單元）為例，兩節(jié)均講述了公民的基本權(quán)利和義務(wù)，教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解中國公民的基本權(quán)利和義務(wù)，樹立權(quán)利意識，學(xué)會維護自己的合法權(quán)利，同時尊重他人的權(quán)利，履行自己的義務(wù)。現(xiàn)實生活中存在著諸多與權(quán)利和義務(wù)有關(guān)的現(xiàn)象，如公司要求員工無償加班、孩子不贍養(yǎng)老人等，這些現(xiàn)象學(xué)生十分熟悉，可以引發(fā)學(xué)生對權(quán)利和義務(wù)關(guān)系的思考。在小學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)上述生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵學(xué)生感知權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系；在初中階段，教師亦可以引入生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，自覺遷移已有認(rèn)知，進行深入探究。此外，在初中課堂上，教師還可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際分析有關(guān)現(xiàn)象，使學(xué)生成為課堂的主人。

（二）對癥下藥，銜接學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生和初中生的發(fā)展情況與發(fā)展需求不同，需要使用的學(xué)習(xí)方法也不盡相同。因此，在進行小初法治教學(xué)銜接時，教師要立足教學(xué)重點與學(xué)生的差異，對癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.小學(xué)法治課堂上的學(xué)習(xí)方法教學(xué)

小學(xué)教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實施小學(xué)法治教學(xué)時，教師要立足于此，教給學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)方法，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，教師要與學(xué)生一起制訂學(xué)習(xí)計劃，促使學(xué)生形成時間觀念，充分利用學(xué)習(xí)時間，按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做到“今日事今日畢”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，在課堂上，教師要教給學(xué)生聽課方法，如記錄教師反復(fù)提及的內(nèi)容，并做好批注，之后則要把握時機，向教師或其他學(xué)生尋求幫助，解決不理解的內(nèi)容，完善批注。在復(fù)習(xí)時，學(xué)生可以閱讀教材和批注，回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深理解。

最后，在課后，教師可以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，設(shè)計生活化的作業(yè)，如鼓勵學(xué)生觀察班級生活，記錄班級規(guī)章制度；或者鼓勵學(xué)生走進社會生活，調(diào)查行人闖紅燈問題等。如此，學(xué)生可以在實踐中學(xué)習(xí)法治內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.初中法治課堂上的學(xué)習(xí)方法教學(xué)

初中教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。與小學(xué)階段的法治教學(xué)內(nèi)容相比，初中法治教學(xué)內(nèi)容存在一定難度，同時內(nèi)容面更廣，倘若學(xué)生仍舊使用相對單一的學(xué)習(xí)方法，他們將遭遇諸多學(xué)習(xí)問題。所以，隨著法治教學(xué)內(nèi)容的變化，教師要把握時機，教給學(xué)生更多有效、復(fù)雜的學(xué)習(xí)方法。

具體來說，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以聯(lián)系新知內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，如“閱讀教材，了解公民的基本權(quán)利，用框架圖進行展示”，指明自學(xué)方法，促使學(xué)生進行批注式閱讀，做到讀思結(jié)合。在課堂教學(xué)階段，教師可以依據(jù)教學(xué)需要，組織小組合作學(xué)習(xí)活動，向?qū)W生提出系列任務(wù)或問題，如“梳理人民法院的基本職責(zé)”，驅(qū)動學(xué)生積極思考，踴躍交流，由此掌握知識，同時養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣。在課后階段，教師可以布置制作思維導(dǎo)圖的任務(wù)，讓學(xué)生梳理知識，掌握復(fù)習(xí)方法。如此，學(xué)生可以掌握不同的學(xué)習(xí)方法，順利地從小學(xué)階段進入初中階段，提高法治學(xué)習(xí)效率。

三、拓展教學(xué)實踐，做到知行合一

小學(xué)法治教學(xué)和初中法治教學(xué)的目的之一都是讓學(xué)生做到知行合一，教師可以據(jù)此銜接小初法治教學(xué)，組織相關(guān)的實踐活動，促使學(xué)生豐富認(rèn)知，踐行良好行為，做到知行合一。

小學(xué)生對校園生活和社區(qū)生活較為熟悉，教師可據(jù)此組織綜合實踐活動，如將學(xué)生帶入社區(qū)，引導(dǎo)其進行清潔勞動。在勞動的過程中，教師可與社區(qū)工作人員、學(xué)生家長通力合作，帶領(lǐng)學(xué)生收集散落在社區(qū)各處的垃圾。之后，教師可以讓社區(qū)工作人員介紹本社區(qū)的垃圾分類規(guī)則和具體方法，以及《中華人民共和國固體廢物污染環(huán)境防治法》中的有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生形成垃圾分類意識。然后，教師可以組織垃圾分類競賽活動，鼓勵學(xué)生將收集的垃圾放進不同的垃圾桶中。在這樣的活動中，學(xué)生會了解社區(qū)規(guī)則以及相關(guān)法律，增強規(guī)則意識，同時掌握垃圾分類方法。

初中生對社會生活較為熟悉，教師可以組織讓初中生進入社會生活的實踐活動，如教師可以鼓勵學(xué)生組成小組，利用周末時間，到指定的十字路口和交警叔叔一起指揮交通。在此過程中，學(xué)生需要查閱《中華人民共和國道路交通安全法》《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》等，確定違反交通規(guī)則的行為，由此學(xué)生會增強規(guī)則意識、法律意識，自覺地在現(xiàn)實生活中遵守交通規(guī)則。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)和初中法治教學(xué)有著密切聯(lián)系。在思政課一體化背景下，教師要認(rèn)真研讀教材和教學(xué)目標(biāo)，了解小初法治教學(xué)的梯度和層次性，由此形成良好的銜接意識，并以此為指導(dǎo)，立足學(xué)生差異，選用合適的教學(xué)方法，教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。同時，教師還應(yīng)組織實踐活動，幫助學(xué)生扎實掌握法治教學(xué)內(nèi)容，形成良好的思想意識，做到知行合一。

【參考文獻】

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［3］陳瑄華.大中小學(xué)思政課一體化背景下的法治教育銜接研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2022.