深度學習下的中職英語大單元教學路徑分析

石曉依

新課改背景下，中職英語教師要轉變教學理念，組織學生進行深度教學，開展大單元教學活動。基于此，教師可以更好地幫助學生提高英語學習效果，激發學生的學習興趣和動力，促進學生英語能力的全面提高，更好地推動深度學習，深化課程改革，培養學生的英語核心素養。

一、中職英語開展大單元整體教學的意義

（一）有利于培養學生的單元整體感知能力

大單元整體教學是指在教學中將一個單元的所有知識點作為一個整體進行教學。中職英語學科中，學生需要掌握大量的詞匯和語法知識，這些知識點之間都是有聯系的。如果僅僅依靠教師單獨教授各個知識點，學生很難將它們整合起來，難以形成完整的知識結構。大單元整體教學可以幫助學生更好地理解知識點之間的關系，提升學生的整體感知和把握能力。此外，大單元整體教學還可以幫助學生更好地理解知識點的應用。在英語學科中，很多知識點都需要在實際的語境中進行應用，如閱讀、寫作等。學生如果僅僅停留在知識點的掌握上，就很難將其應用到實際語境中。大單元教學可以將不同的知識點整合起來，幫助學生更好地理解應用知識點，從而提高學生的語言運用能力。

（二）有利于開發英語課程教學資源

大單元整體教學可以幫助教師更好地開發英語課程的教學資源。在開展大單元整體教學的過程中，教師需要將單元的所有知識點進行整合，形成完整的教學資源。在此過程中，教師可以通過不同的教學資源，如教學課件、課堂活動、課外拓展等，幫助學生更好地理解和掌握知識點。此外，教師還可以通過整合不同的教學資源，形成全面的教學計劃，使學生在學習過程中不斷地鞏固和拓展知識。在大單元整體教學中，教師需要花費更多的時間和精力去設計和準備教學資源，但是這也意味著教師可以更好地掌握課程的教學內容和教學方法，可以逐漸積累豐富的教學資源，從而形成完整的課程體系，為學生提供更好的學習體驗。

（三）有利于提升學生的學習效率

傳統的教學模式中，教師通常會將知識點分散地教授，學生需要花費很多的時間和精力去理解和掌握知識。在大單元整體教學中，教師將所有的知識點整合起來進行教學，可以幫助學生更快地掌握知識點，提高學習效率。此外，大單元教學還可以幫助學生更好地理解知識點之間的關系，從而減少學習中的重復性和冗余性，提高學生的學習效率。除此之外，大單元教學還可以幫助學生更好地掌握學習方法。在整合不同知識點的過程中，學生需要不斷地總結和歸納，從而形成一種學習方法。

二、深度學習下的中職英語大單元教學路徑

（一）根據大單元教學內容，樹立深度學習目標

中職英語教師在組織開展大單元教學時需要為學生樹立明確的學習目標，使學生在學習過程中有明確的方向，從而更好地完成學習任務。以“Travel”為例，教師可以根據大單元教學內容，為學生樹立深度學習目標。

1.整合英語教學內容

在英語教學時，需要將聽、說、讀、寫四項技能有機結合，實現知識的綜合運用。針對“Travel”大單元，可以通過以下四個方面進行整合教學。

（1）聽力訓練。聽力是英語學習的重要組成部分。在“Travel”大單元中，教師可以通過教授相關的旅游詞匯和對話，提高學生的聽力技能，使其能夠聽懂旅游方面的對話和指示，從而更好地完成任務。（2）口語訓練。在教學中，教師需要加強對學生的口語訓練。教師要利用常用的旅游英語表達方式和場景模擬，鍛煉學生的口語表達能力，提高學生的英語口語交際能力。（3）閱讀訓練。閱讀是英語學習中另一個重要的技能，能夠增加學生的詞匯量和提高閱讀理解能力。在“Travel”大單元中，教師可以通過教授旅游景點介紹、旅游攻略等相關資料，提高學生的閱讀能力，讓學生了解更多關于旅游的知識。（4）寫作訓練。寫作是英語學習中的重要組成部分，也是英語交際中的重要技能。在“Travel”大單元中，教師可以要求學生寫旅游日記、旅游攻略等，從而提高學生的寫作能力，讓學生在實踐中更好地掌握英語寫作技巧。

2.樹立英語學習目標

在英語教學時，通過明確的學習目標能夠幫助學生更好地完成學習任務，提高學習效果。以下是“Travel”大單元為學生樹立的英語學習目標。

（1）掌握旅游相關的英語詞匯，如交通工具、景點名稱、旅行方式等。學生需要能聽懂和使用這些詞匯，能在日常生活中進行簡單的旅游英語交流。（2）培養聽、說、讀、寫四項技能，掌握與旅游有關的英語交際能力。學生需要能聽懂、能表達、能理解和書寫與旅游相關的英語信息，能進行簡單的旅游英語交流。（3）了解各國文化，提高跨文化交流的能力。學生需要了解不同國家和地區的文化和風俗習慣，可以在跨文化交流中更好地理解和尊重對方的文化差異。（4）培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。在旅游中遇到問題時，學生需要能夠獨立思考并尋找解決問題的方法，能夠對旅游體驗進行反思和總結，提高解決問題的能力和自我學習能力。總之，在“Travel”大單元教學中，教師需要注重整合英語教學內容，樹立明確的英語學習目標，并采取多種教學手段和方法，幫助學生全面提高英語水平，實現深度學習目標。

（二）以大單元學習任務，作為深度學習支架

深度學習支架是指在深度學習過程中需要的各種支持和幫助，包括理論知識、實踐經驗、工具和資源等。在中職英語教學中，教師要將大單元學習任務作為深度學習支架，引導學生進行深度學習，使學生可以更好地理解和掌握相關的知識和技能，也可以激發學生的學習興趣和創造力。以“Green Earth”單元教學為例，教師可以將大單元學習任務，作為深度學習支架。

1.布置大單元學習任務

（1）選擇一個國家或地區，了解其環境保護政策和相關行動，并以英文報告的形式呈現。該任務主要是幫助學生了解不同國家和地區在環境保護方面的政策和行動，還包括其背后的歷史、文化和社會背景。學生需要通過查閱相關資料和采訪當地人等方式收集信息，并用英文進行整理和呈現。基于此，該任務可以鍛煉學生的信息檢索、整理和表達能力，同時可以培養學生的跨文化交流和理解能力。（2）以小組合作的形式設計一份環保主題的海報，包括圖片、文字和標語，并在班級內進行展示和宣傳。該任務旨在讓學生通過合作和創作的方式，表達對環保的關注和呼吁，也可以鍛煉學生的創意、協作和表達能力。學生可以根據自己的興趣和特長，選擇不同的形式和內容進行設計，如插畫、漫畫、攝影等。完成后，學生需要在班級內進行展示和宣傳，以增強其環保意識和行動。（3）觀看一部與環境保護相關的英文電影，并撰寫觀后感，分享自己的感受和思考。這個任務旨在讓學生通過觀看電影的方式，了解環保問題的嚴重性和復雜性以及人類需要采取什么樣的措施來應對這些問題。學生需要通過寫作的方式表達自己的觀點和感受，也可以借此機會和其他同學進行交流和討論。這個任務既可以提高學生的英語聽說讀寫能力，又可以培養學生的思辨和表達能力。

2.加強教學指導與輔助

學生在完成任務的過程中，需要教師的指導和輔導。具體來說，教師可以采取以下方式：（1）提供任務指引和支持。教師可以在任務開始前，向學生介紹任務的目的和要求，讓學生了解任務的意義和重要性。教師也可以提供一些任務指引和支持，如提供相關資料和資源、提供寫作技巧和表達技巧等，使學生可以更好地理解任務要求，并有所準備。（2）組織小組討論和分享。在學生完成任務的過程中，教師可以組織小組討論和分享，讓學生之間相互學習和啟發。例如，在學生完成海報設計任務后，教師可以組織小組內部評審和分享，讓學生互相欣賞和學習，進而提高學生的合作和交流能力，也可以激發學生的創造力和想象力。（3）提供反饋和指導，在學生完成任務后，教師需要對學生的作品進行評價和指導。這樣可以讓學生了解自己的優勢和不足，并有所改進和提高。具體來說，教師可以給予學生正面和具體的反饋，如表揚學生的創意和表達能力，并指出其需要改進的地方，如語法和用詞等，增強學生的學習積極性和自我提高意識。

（三）以大單元教學情境，作為深度學習主線

在中職英語教學中，教師可以根據學生的實際情況為學生創設良好的大單元教學情境，將其作為深度學習主線，激發學生的學習興趣，提升深度教學的有效性。以“Shopping”單元為例，教師可以創設良好的大單元教學情境，從而引導學生進行深度學習。

1.利用多媒體幫助學生進入購物情境

在教學中，教師可以利用視頻和圖片等多媒體工具幫助學生進入購物情境，從而提高學生的學習興趣和動力。例如，教師可以選擇一些與購物相關的視頻和圖片，如商場、超市、購物街等來展示購物情境，讓學生感受購物的氛圍和環境。此外，教師還可以介紹一些購物的場景，以幫助學生了解購物情境。利用深度學習主線，教師還可以介紹一些與購物相關的知識，如市場調研、產品定價、廣告宣傳等。教師還可以讓學生探究購物行為與消費心理的關系，如消費者決策、品牌忠誠度等，幫助學生了解消費者行為的背后邏輯。通過這些活動，學生可以更好地理解購物行為的本質，從而更好地掌握相關的知識和技能。

2.利用對話引導學生進行語言交際

在購物情境中，語言交際是非常重要的一環。教師可以利用對話的方式，引導學生在購物情境中進行語言交際，提高學生的語言交際能力。例如，教師可以設計購買服裝、食品等，讓學生在對話中掌握相關的英語詞匯和語法知識，并加強學生的口語表達能力。在對話中，教師可以引導學生掌握一些常用的購物用語，如“Can I help you？”“What size do you need？”“How much does it cost？”等，讓學生練習一些常見的購物場景，如試穿、試吃等。此外，教師還可以利用角色扮演、小組討論等方式，幫助學生在購物情境中進行英語交流，提高學生的語言交際能力。

（四）以大單元評價體系，作為深度學習保障

新課改背景下，在大單元教學中的評價體系是非常重要的。教師采用適當的評價方式不僅可以幫助學生發現和解決學習中的問題和困難，還能激發學生的學習興趣并提高其學習效果，也是開展深度學習的重要保障。以“The Internet”單元為例，教師可以采用大單元評價體系作為深度學習的保障。

1.采用大單元診斷性評價模式

診斷性評價是一種發現學生學習中存在的問題和困難的評價模式。在大單元教學中，教師采用診斷性評價方式能夠及時發現和解決學生學習中的問題和困難，提高學生的學習效果和學習興趣。在“The Internet”大單元中，教師可以為學生設置一些課堂小測驗，檢測學生對互聯網知識的掌握程度和理解深度。例如，教師可以設置一些選擇題、判斷題或填空題，涵蓋互聯網的基本概念、應用和安全等方面。教師也可以通過問答和討論等方式，了解學生的學習進度和理解情況。診斷性評價的目的不僅在于發現和解決學生學習中的問題和困難，還能激發學生的學習興趣。比如，在進行小測驗時，教師可以采用競賽的方式，設立一些獎項，激勵學生積極參與。這樣可以有效提高學生的學習效果和學習興趣。

2.采用大單元總結性評價模式

總結性評價主要是評價學生的整體學習成果。在大單元教學結束時，教師可以采用總結性評價的方式對學生的學習成果進行評價和總結，為學生提供一個自我反思和提高的機會。在“The Internet”大單元中，教師可以要求學生寫一篇綜合性的英文文章，探討互聯網在當代社會的影響和作用，進而促使學生對互聯網有更深的理解和認識，同時也能鍛煉學生的英語交際和綜合能力。在學生寫作過程中，教師可以為其提供一些指導和反饋，幫助其不斷改進和提高自己的寫作水平。此外，教師也可以組織學生進行大型展示或演講，展示學生在大單元學習中的成果和收獲。例如，教師可以邀請學生分組進行PPT展示或演講，向全班同學分享自己的研究成果和心得體會，如此一來，不僅可以提高學生的口頭表達能力和自信心，還可以促進學生之間的交流和合作。在總結性評價中，教師要注重對學生的綜合評價和反饋，考慮學生的學習表現、作品質量、創新思維和團隊合作等方面。在反饋過程中，教師要加強針對性和指導性，幫助學生了解自己的優勢和不足，認識到如何提高自己的學習能力和綜合素質。

總之，大單元教學在中職英語課程中有著非常重要的意義。大單元教學可以提升學生的整體感知和把握能力，幫助教師更好地開發英語課程的教學資源，提高學生的學習效率和學習成果。因此，在中職英語教學中，教師需要積極探索大單元教學的方法和實踐，為學生提供更好的學習體驗。

（作者單位：江蘇省昆山第二中等專業學校）

編輯：趙文靜