體驗式教學模式在視覺傳達教學中的應用

徐芳斌

當前，傳播技術與通訊技術正處于高速發展的階段，視覺傳達設計也隨之出現了很大的變化，如傳達方式變為交互式信息傳達，而不再是過去那種單向信息傳達；視覺符號形式拓展到了三維形式、四維形式，而不再以平面二維形式為主；傳達媒體擴大到了多媒體領域，而不再局限于影視、印刷領域。這無疑對藝術設計類中職學生的實操能力與創意能力提出了新的挑戰，也對教師的教學提出了新的要求。體驗式教學是一種新型教學模式，依托實踐活動或者虛擬過程情景來幫助學生對周邊事物進行感知與領悟，并且對教學內容進行驗證。體驗式教學可打破傳統課堂教學的桎梏，尤其可凸顯學生的感悟與體驗，若將其應用于視覺傳達教學中，既有利于促進學生形成創新意識，又有利于強化學生的應用能力。為了更好地提升視覺傳達教學的效果，切實強化中職學生對專業課程的實踐操作能力與對理論知識的理解能力，在視覺傳達教學中應用體驗式教學顯得尤為必要。本文就體驗式教學在視覺傳達教學中的應用進行探討。

一、體驗式教學的理論內涵

體驗式教學是基于受教育者的年齡特點與認知情況來構建可重復經歷或與實際相似的情境，來對教學內容進行還原與再現，以此來讓受教育者更好地理解與認知，并且發展能力、產生情感、生成意義。體驗式教學始終秉承“以人的生命發展為根本”的原則，提升生命、尊重生命、熱愛生命，期望通過教育來讓人的生命意義得到最大限度的拓展，而不再簡單停滯于通過教育來認識多少事物、獲得多少知識。由于體驗客體、教學要求等存在一定的差異，受教育者的主體體驗可分為三個層次：第一層次為模糊體驗。受教育者對事物可形成一個大體模糊的整體感知。第二層次為具體體驗。受教育者要清晰認知到事物的特征，對事情的來龍去脈“了然于胸”。第三層次為升華體驗。受教育者可將認知內化到現有知識結構中，并且可靈活應用、指導實踐。

二、體驗式教學模式在中職視覺傳達教學中應用的優勢及重要性

（一）中職學生的特點

中職學生的學習動力往往不足，未能形成較好的學習習慣，不能積極、主動地進行學習；文化基礎偏弱，在學習方面存在很強的畏難心理，尤其是理論知識欠缺，且邏輯思維能力不足；不喜歡傳統教學模式，厭煩以理論知識教學為主的課程。但是中職學生正處于青春年少之時，思維活躍，創新意識濃厚，尤其是對未知的新生事物充滿了濃厚的興趣，表現欲很強。如何基于中職學生的特點來揚長避短，最大限度地激發他們的學習熱情，讓他們更好地進行有效學習，這是值得中職教師深入思考的問題。

（二）傳統教學模式的弊端

中職學校傳統教學模式以“傳遞—接受”單向過程為主，通常是“先講后練”，學生更多的是得到教師提供的經驗與教材提供的知識，即間接經驗，鮮有通過親身實踐的方式來獲得直接經驗；傳統教學模式不重視學習的生成性與多元化，而過于側重學習結果，易于讓教學過程呈現乏味、空洞之感，難以有效地激發學生的主動探究與思考，難以讓學生形成濃厚的興趣，整個學習過程是被動式的接受，而非主動式的探究，難以實現“學以致用”的目標。由此可見，傳統教學模式難以培育學生的職業素養。

（三）體驗式教學模式的優勢

體驗式教學模式與傳統教學模式存在很大的區別，它強調“以學生為中心”，致力于創設“真實”的教學情境來讓學生在體驗中獲取知識，并且自主形成技能、方法與態度。體驗式教學將學生放在與教師平等的位置之上，極為重視學生的內心感受，尤其會在學習過程中彰顯學生的主體性，寓教于樂，讓學生知道“為什么學”“學什么”“怎么學”，同時還可體驗到學習的快樂。此外，體驗式教學注重不同學生的差異化需求，在教學時會特別強調“分享”與“交流”，也會將學生的切身感受與體驗作為教學成果來讓學生一起交流學習，能最大限度助力學生的個性發展。

（四）視覺傳達教學中應用體驗式教學模式的意義

視覺傳達教學以動畫、圖像等形式為主，但難以通過文字來詳細而具體地表達，因此，讓中職學生親自體驗就顯得尤為重要，否則整個視覺傳達教學活動必將是乏味而無趣的，難以達到較好的教學效果。體驗式教學主要通過以下幾種方式來應用于視覺傳達教學之中。

第一，在講授色彩設計時，中職學生應掌握美學、心理學、物理學等相關學科中與色彩相關的知識，若繼續沿用傳統教學模式難以更好地傳達這類知識，只能通過體驗式教學來助力中職學生的理解。第二，在講授立面構成時，中職學生應對具象語言與抽象語言有較好的掌握，并且還要了解形式美與形態、色彩之間的關系，以便能夠開展三維空間造型設計。這些均離不開體驗式教學。第三，在講授平面構成時，中職學生應理解與掌握各類空間形態要素，如線、面、點等。教師通常會在課堂教學時為學生展示一幅幅完整的作品，但卻難以讓學生理解空間形態要素的創意構成過程，只有讓學生真正動手去實踐，在實踐中慢慢去體驗，才可達到較好的理解效果。第四，在講授文字和編排設計時，必然會涉及字與空間、字與字、字與圖、字與色彩等知識，且會將其具體應用于宣傳海報、產品包裝設計中。若只采用板書或傳統PPT方式，學生難以理解與掌握，也難以歸納，因此可應用體驗式教學法。第五，在講授印刷設計時，中職學生應掌握印刷色彩與設計色彩之間的關聯，并且要知曉如何實現二者的轉換。這些均離不開體驗式教學。除此之外，在講述視覺傳達的其他課程內容時，也同樣存在類似的問題，學生普遍反映“難以想象”“難以理解”，不利于視覺傳達教學質量的提高，易于導致學生難以形成學科整體知識鏈。最好的方式之一就是應用體驗式教學模式。由此可見，體驗式教學模式在視覺傳達教學中的應用是極為重要的。

三、體驗式教學模式在視覺傳達教學中的應用路徑

（一）創設情境，感知體驗

夸美紐斯曾經說過，任何知識都源于感官，說明學習的開始是通過創設情境來讓學生獲取感官的刺激的。創設出形象而又真實的問題情境讓學生“沉浸”其中，讓學生大腦受到充分的刺激之后形成疑問，而疑問又可反過來推動學生的學習。視覺傳達設計知識與現實生活存在千絲萬縷的關系。學生還未正式走入社會，無論是生產實踐能力，還是生活經驗都極為欠缺，對很多知識領域都較為陌生，所以，教師在視覺傳達教學中有針對性地創設職業情境或生活情境（模擬的、真實的均可），讓學生在這些情境中學習、體驗，而后自然而然地進入學習狀態，可將其視為體驗式教學的啟動階段。以成都市某國家級重點中職學校為例，該校為圖形創意設計課程配套了測試作業項目——“圖創實物”項目，該項目引導學生依托美術繪畫技巧與圖創思路來對校園內的各類舊物進行實物改造，通過“改頭換面”來使其重新煥發藝術價值，能較好地展現學生的創意聯想與發散思維。其中的優秀作品還會永久性地陳列于教學樓中，繼續發揮其實用價值與美化價值。與此同時，該校還專門為學生設置了一系列鍛煉實踐應用能力的實習項目，讓學生在實踐操作中實現動手能力的提升，逐漸由“理性認識”跨越到“實踐認識”，為其日后更好地就業打基礎。此外，該校還經常組織學生參加與視覺傳達相關的藝術展，讓學生通過學習、觀摩等方式來慢慢地體驗，逐漸拓展知識領域。

（二）優化體驗式教學實踐活動

體驗和實踐是視覺傳達教學中不可或缺的兩大要素，直接影響學生的創新設計能力能否得到提升。在視覺傳達教學中，中職學校要高度重視對學生綜合設計實踐能力與創造性思維的培養，立足市場需求來不斷優化體驗式教學模式，積極引導學生邊實踐邊體驗，助力其全面發展。建議中職學校高度重視與業界、行業的“無縫”對接，以“作業—作品—產品”的方式來深入開展體驗式教學改革，將體驗式教學實踐活動做細、做強，唯有如此，方可提升對中職學校視覺傳達設計專業人才培養的認可度。在整個體驗式教學實踐過程中，學生始終是學習的主體，用實踐的方式來發現問題、解決問題，最終獲得知識，而教師的任務則是為學生提供體驗式教學實踐平臺，必要時引導學生開展實踐活動，讓學生通過體驗式教學實踐活動來實現對知識的積累和再創造。

首先，中職學校可與博物館、藝術館等文化機構建立深度融合的戰略合作伙伴關系，通過簽訂合作協議的方式來創建實踐教學基地，有針對性地提供與視覺傳達設計相關的崗位，以合作培養的方式來實現產、學、研三者的相互結合，力爭增強人才培養的市場適應性。

其次，中職學校可與企業聯合開展企業實訓，讓學生主動參與到企業的視覺傳達主題創作商業項目中，即采取項目化的運作模式來提升學生的實操水平，鍛煉他們的就業競爭能力。以武漢市某中職學校藝術設計類專業為例，2023年3月，該專業學生在武漢隆鑫文化傳媒有限公司進行了1個月的集中實習，集中實習內容為華為主題UI設計的制作。（1）教師讓學生自行搜集相關資料，初步了解圖標與手機主題。（2）武漢隆鑫文化傳媒有限公司的設計師為學生講述華為主題UI設計的制作要求。（3）學生分組開展草圖繪制、圖標方案設計，先后完成了15個圖標方案，獲得了武漢隆鑫文化傳媒有限公司的好評。

最后，中職學校可定期開展視覺傳達設計專業優秀畢業作品展示、視覺傳達設計專業集中實習成果作品展、應用型教學成果展等，在全校展示優秀作品。這樣既可充分展現學生的個人風采，又可培養學生的動手實踐能力，還可彰顯藝術設計類專業的特點。例如，重慶某中職學校視覺傳達設計專業就開展了優秀畢業作品成果展，集中展示了300多件字體設計作品、書籍裝幀作品、產品包裝設計作品、新媒體界面設計作品等。作品展類型多樣、內容多元，獲得了老師和同學們的一致好評，取得了較好的效果。

此外，中職學校藝術設計類專業還可以以“以賽促學”“以學促行”為指導思想，鼓勵學生參加與視覺傳達設計相關的高水平學科競賽，并將學科競賽融入學生的創新活動、植入課程，尤其要讓學生通過比賽來不斷地提升自我，進而更好地踐行“以作品促教學”的教學理念。

（三）打造體驗式教學師資隊伍

視覺傳達教學質量的提高離不開教師。中職學校藝術設計類專業一定要高度重視師資隊伍建設，或引進外界優秀人才，或加大內部培養力度來全力打造適合視覺傳達教學發展需要的“雙師型”教師隊伍。首先，中職學校要進一步強化與視覺傳達設計業界的交流與溝通，主動選派專業教師深入企業一線進行沉浸式學習，全力提高自身的教學能力。其次，中職學校要主動邀請業界內知名的優秀設計師來擔任項目實訓總監，讓他們以個人優秀作品為實例來給學生講授商業項目策劃設計的具體流程。再次，中職學校要開展一系列教學能力考核活動，對本專業教師的教學能力進行全方位考察，并且還要通過定期開展教學公開課、教案設計大賽、微課比賽等活動來引導教師主動創新教學模式。最后，中職學校還可邀請國內外知名專家做設計工作訪談及講座。當然，絕對不能只是簡單“請進來”，而要以這些專家為主導師，每位主導師搭配2～3名本校教師，共同組成教學團隊，以此來讓教師近距離地學習專家的工作方式、教學思想，以使教師的教學水平得到跨越式的提升。

四、結語

在經濟新常態下，教育模式正日趨完善，對中職視覺傳達教學的改革與研究也處于動態發展階段。立足體驗式教學法來培養中職藝術設計類學生，使之具備能夠勝任工作崗位所需的技能，已成為對中職視覺傳達教學提出的時代要求。中職學校視覺傳達教學一定要嚴格遵守中等職業教育的規律，讓教學方法、教學內容、教學設計均與之契合，方可收到較好的教學效果。

參考文獻：

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［3］張瑛.新媒體語境下視覺傳達設計教育與企業的對接［J］.設計，2018，4（20）：112-113.

（作者單位：福建經濟學校）

編輯：常超波