借助繪本提升中職學生英語口語能力的策略分析

陳雙美

繪本是一種以圖片為主的書籍，與普通書籍相比，繪本具有可視化、趣味性、引導性、想象力等特點。實踐表明，借助繪本開展口語教學能很好地提升學生學習積極性，強化學生英語口語能力。為此，教師可以嘗試使用繪本展開口語教學，讓學生在欣賞繪本的同時主動與同學展開口語交流，進而讓學生在品讀繪本、分享交流的過程中實現自身口語能力的提升。

中職英語是中職階段學生的必修課程之一，要求每一位中職生都必須掌握英語聽、說、讀、寫等方面的技能。在中職英語教學過程中，口語是一項重要內容，要求學生能夠熟練使用英語與同學、教師展開交流。然而，受到傳統教學模式的影響，很多中職學生的英語口語情況并不樂觀，如何提升學生口語水平已經成為中職教師討論的焦點話題之一。為了幫助學生提升口語表達能力，中職英語教師必須對教學模式進行創新。借助繪本強化中職學生英語口語能力則是創新教學的一個重要途徑。

一、繪本的含義及特點分析

（一）繪本的含義

繪本又被稱為圖畫書，是一種“以圖為主、以文字為輔”的書籍。與其他書籍相同的是，每一本繪本都會有一個（多個）主題，但在表現形式上，繪本更多是通過繪畫的形式呈現出來的，讀者則需要通過欣賞圖畫理解繪本的具體內容。教師通過繪本教學向學生傳遞更多課本之外的知識，進而幫助讀者構建屬于自己的精神世界，引導其形成綜合素養。

（二）繪本的特點

與其他書籍相比，繪本的特點主要表現在以下幾個方面。第一，圖文并茂，以圖為主。繪本中的不同故事、不同人物形象都是通過繪畫的方式呈現出來的。讀者則可以通過觀察圖畫的方式理解畫面中的具體內容。第二，繪本主題種類多樣，但多以記敘為主。大部分繪本是由一個或若干個小故事組成的，讀者可以在閱讀繪本的過程中猜測故事情節，進而增強自身對繪本故事內容的理解程度。此外，還有一些作者會繪制一些散文類繪本，通過繪畫傳遞情感。第三，少量文字作為點睛之筆。在繪本中，少量的文字有助于讀者更好地理解繪本的內容。與傳統的書籍相比，繪本更強調圖片的重要性。

二、中職生英語口語學習的現狀分析

目前很多中職英語教師已經開始通過一系列教學改革來強化學生的口語能力。從實際情況來看，中職學生英語口語學習主要存在以下問題。

（一）學生不敢說

受到傳統啞巴式英語教學模式的影響，大部分中職學生在練習口語時仍然運用傳統學習方式。讀和寫是中職學生英語學習的主要內容，是他們的薄弱環節。在口語練習過程中，很多中職生由于害怕自己發音不準確引起同學的嘲笑，不敢大聲與同學展開交流。久而久之，中職學生在口語交流過程中會形成膽怯、抵觸、逆反心理，這些心理問題的出現在一定程度上制約著學生口語水平的提升。

（二）發音不準確

受到地理環境及人文、社會環境等因素的影響，中國人在學習英語過程中最大的難點是發音的準確度，這一問題對于中職學生來講最為突出。第一，中職學生的基礎較為薄弱。根據調查顯示，大部分中職生進入中職讀書與自身學習基礎薄弱有著一定的聯系。學生英語基礎薄弱，口語交流過程中發音就會存在一定的問題。第二，中職院校英語教師自身在口語發音方面也存在一定的問題。教師發音不準確會在一定程度上影響學生的發音。第三，英語教師教學方式單一，也是制約學生英語口語準確性的一個重要因素。

（三）實踐機會少

據調查顯示，目前大多數中職英語教師采用說教式的教學方法展開教學。教學過程中教師往往會將注意力放在對短文、語法、字詞的講解上。在口語講解過程中，教師也會將注意力放在口語內容的講解上，引導學生通過口語對話掌握其中的單詞、短語和語法等知識點。由于教師沒有意識到動手實踐活動對學生口語能力提升的重要性，教學中更多的是以理論教學為主，很多學生參與教學活動的機會非常少。

三、繪本在中職英語口語教學中的作用

鑒于當前中職英語口語教學過程中暴露的上述問題，教師可以嘗試將繪本融入中職英語口語教學中。

（一）激發學生的表達欲望

造成學生英語口語表達欲望不強烈的原因有多方面，一是學生對口語交流存在一定的膽怯，二是他們對英語口語缺乏足夠的學習興趣。由于教學內容過于枯燥，很多學生不愿意進行口語交流。繪本中有大量有趣的故事，這些故事都是中職學生感興趣的，當學生在閱讀繪本的過程中看到這些趣味故事時，自身對故事的喜愛就會轉換為口語交流的動力。

（二）糾正學生發音

繪本的形式是多樣性的，除了紙質繪本外，目前市面上還有一些電子繪本、多媒體繪本。教師要想糾正學生的發音，除了需要加強基礎單詞發音的練習外，還必須為學生提供更多教輔材料。電子繪本具有智能性、標準性、互動性等特點，因此能很好地糾正學生的發音。如學生閱讀某一繪本時遇到不懂的單詞，只需要用電容筆觸碰這一單詞就能聽到標準的發音，長此以往，學生自然會準確地把握不同單詞的發音。

（三）給學生創造口語實踐機會

在繪本教學過程中，教師可以采取多元化的方式組織教學。教學時，教師可以結合繪本設計多種不同的活動方式，引導學生結合繪本內容展開實踐活動，將情景教學與繪本教學相結合，培養學生良好的口語交際能力及隨機應變能力，更好地提升學生的口語表達能力。

四、繪本在中職英語口語教學中的應用

教師應深入挖掘繪本中的教學資源開展教學，圍繞不同主題的繪本設計不同的口語交流活動，引導中職學生借助繪本展開學習與實踐，進而實現自身口語能力的高效提升。

（一）結合繪本創設任務，合作中改變學生對口語的態度

任務教學法是提升學生學習動力的一種重要方式，也是轉變學生學習態度的基本途徑。在利用繪本展開口語教學的過程中，教師可以嘗試將繪本教學與任務教學結合在一起，創設對應的教學任務，提高教學質量，讓學生在合作中改變自身對口語的理解和看法。第一，結合教學內容創設自主學習任務，結合繪本內容設計導學案，制定自學問題清單，引導學生在閱讀繪本的同時嘗試將問題的答案通過口語交流的方式表達出來。如在讓學生閱讀《魯濱遜漂流記（節選）》繪本時，教師可以從繪本中提取關鍵點并設計對應的主題，讓學生在閱讀繪本的過程中找到口語交流的核心詞語。第二，結合繪本內容設計趣味實踐任務，引導學生在口語交流的過程中改變對口語的看法。如在學生閱讀過程中植入一些競技類比賽項目，鼓勵學生通過小組合作的方式共同完成競賽任務。要求每一位學生在競賽中使用英語對繪本中的內容進行交流，引導學生改變對口語的態度。

（二）結合繪本生成矛盾，爭辯中提升學生口語能力

矛盾是激發學生口語交流動力的重要因素，當學生在閱讀繪本過程中發現一些與現實生活、前文內容、同學觀點相矛盾的內容時，自身會對其產生一定的疑惑，這種疑惑會刺激學生展開口語交流。為此，教師應積極尋找能夠生成矛盾的元素展開教學。第一，從繪本細節尋找矛盾點展開教學。繪本屬于文學作品中的一類，各類修辭手法的使用較為頻繁，教師可以從這些細節中找到矛盾。如前文說爸爸像房子一樣高大，后文說爸爸像泰迪熊一樣柔軟，關于爸爸的描述就構成了一種矛盾關系。教師就可以以“What does his father look like？”作為矛盾點展開提問，引導中職生圍繞繪本進行口語交流。第二，從現實生活中尋找矛盾點展開教學。教師可以挖掘生活與繪本之間的差異并生成矛盾。如在引導學生讀完“松鼠”主題繪本后，教師可以給學生展示真實的松鼠的照片，當學生發現“繪本中的松鼠”與“生活中的松鼠”之間的巨大差異時，自然會產生與同學交流的動力。在交流過程中，一方面，教師應鼓勵學生觀察松鼠的外貌特征，引導他們用英語表達出來。另一方面，當遇到不會的單詞或發音不準確的單詞時，教師要讓學生自主查閱資料，充分調動學生學習的主動性和積極性，進而幫助學生找到解決問題的途徑。

（三）結合繪本創設情境，扮演中強化學生口語質量

角色扮演是提升學生口語表達能力的有效方式，大部分中職學生有自己喜歡的角色，教師應抓住中職學生喜歡表演的特點展開教學，讓學生體驗表演樂趣的同時發現自己在口語表達過程中語音、語調的不足。具體教學過程中，教師應注意如下幾點。第一，確定角色時應尊重學生的選擇，必要時可以采用分組的方式選擇角色，即相同角色可以由多位學生扮演，并在表演結束后對相同角色的學生進行評價。第二，在學生表演前教師應為學生播放標準的英語錄音，讓學生了解不同單詞的準確發音。排練過程中，教師不僅要強調學生的動作及表情，更重要的是讓學生對照錄音調整自己的語調，這樣才能更好地提升學生口語發音的準確性。第三，角色扮演過程中，教師可以借助各種錄音軟件對學生的表演進行全程記錄。表演結束后，教師可以讓學生反復觀看自己的表演，并從如下兩個角度對自己的表演進行反思。一方面，反思自己口語交流過程中單詞使用的準確性、發音的標準程度等。另一方面，反思自己表演過程中的情感表達是否與角色相符，思考能否很好地將角色的內心想法通過語音、語調傳遞出來。如果不能，應采用何種方式優化自己的表演等。

（四）結合繪本創設懸念，提升學生的口語能力

創設懸念是引導學生展開口語交流的一種有效方式，大部分中職學生對一些新鮮事物有一定的好奇心，教師可以挖掘繪本中的這些懸念創設情境，引導學生在回答問題的過程中實現自身口語能力的提升。第一，從繪本中的“空白”出發創設交流主題，引導學生對繪本中沒有交代的細節展開論述。如讓學生猜測繪本結尾的故事發展方向，引導學生討論某一事件的具體細節等。第二，從圖畫中尋找關鍵點創設懸念，結合繪本細節挖掘故事發展過程中的各類問題，進而更好地提升學生的想象力。第三，在學生借助英語表達觀點后，教師可以引導學生替換部分單詞，進而讓學生在想象、交流的過程中實現口語素養的升華。如在引導學生閱讀《格列佛游記——小人國》繪本時，教師可以先向學生提出這樣一個問題：“Do you feel scared when there are thousands of dwarfs around you？”面對這一問題，學生肯定會有很多自己的看法，也就會在交流、互動的過程中開展口語交流，如此，學生的口語表達能力會在不斷的交流中得以提升。

五、總結

總之，在中職英語口語教學過程中，面對中職學生不敢說、發音不準確、實踐機會少等方面的問題，教師必須對當前的教學模式進行優化。繪本是一類以圖片為主的書籍，在口語教學過程中植入繪本，對激發學生的表達欲望、提高學生發音質量、豐富學生口語實踐機會能夠起到一定的推動作用。鑒于此，教師應嘗試結合繪本創設任務，讓學生在合作中轉變自身對口語表達的態度；結合繪本生成矛盾，引導學生在爭辯中提升口語能力；借助繪本創設情境，鼓勵學生在角色扮演中提高口語表達能力；結合繪本創設懸念，引導學生在想象中實現口語能力的提升。

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（作者單位：福建省莆田海峽職業中專學校）

編輯：曾彥慧