借助繪本提升中職學(xué)生英語口語能力的策略分析

陳雙美

繪本是一種以圖片為主的書籍，與普通書籍相比，繪本具有可視化、趣味性、引導(dǎo)性、想象力等特點。實踐表明，借助繪本開展口語教學(xué)能很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生英語口語能力。為此，教師可以嘗試使用繪本展開口語教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞繪本的同時主動與同學(xué)展開口語交流，進而讓學(xué)生在品讀繪本、分享交流的過程中實現(xiàn)自身口語能力的提升。

中職英語是中職階段學(xué)生的必修課程之一，要求每一位中職生都必須掌握英語聽、說、讀、寫等方面的技能。在中職英語教學(xué)過程中，口語是一項重要內(nèi)容，要求學(xué)生能夠熟練使用英語與同學(xué)、教師展開交流。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多中職學(xué)生的英語口語情況并不樂觀，如何提升學(xué)生口語水平已經(jīng)成為中職教師討論的焦點話題之一。為了幫助學(xué)生提升口語表達能力，中職英語教師必須對教學(xué)模式進行創(chuàng)新。借助繪本強化中職學(xué)生英語口語能力則是創(chuàng)新教學(xué)的一個重要途徑。

一、繪本的含義及特點分析

（一）繪本的含義

繪本又被稱為圖畫書，是一種“以圖為主、以文字為輔”的書籍。與其他書籍相同的是，每一本繪本都會有一個（多個）主題，但在表現(xiàn)形式上，繪本更多是通過繪畫的形式呈現(xiàn)出來的，讀者則需要通過欣賞圖畫理解繪本的具體內(nèi)容。教師通過繪本教學(xué)向?qū)W生傳遞更多課本之外的知識，進而幫助讀者構(gòu)建屬于自己的精神世界，引導(dǎo)其形成綜合素養(yǎng)。

（二）繪本的特點

與其他書籍相比，繪本的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，圖文并茂，以圖為主。繪本中的不同故事、不同人物形象都是通過繪畫的方式呈現(xiàn)出來的。讀者則可以通過觀察圖畫的方式理解畫面中的具體內(nèi)容。第二，繪本主題種類多樣，但多以記敘為主。大部分繪本是由一個或若干個小故事組成的，讀者可以在閱讀繪本的過程中猜測故事情節(jié)，進而增強自身對繪本故事內(nèi)容的理解程度。此外，還有一些作者會繪制一些散文類繪本，通過繪畫傳遞情感。第三，少量文字作為點睛之筆。在繪本中，少量的文字有助于讀者更好地理解繪本的內(nèi)容。與傳統(tǒng)的書籍相比，繪本更強調(diào)圖片的重要性。

二、中職生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

目前很多中職英語教師已經(jīng)開始通過一系列教學(xué)改革來強化學(xué)生的口語能力。從實際情況來看，中職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)主要存在以下問題。

（一）學(xué)生不敢說

受到傳統(tǒng)啞巴式英語教學(xué)模式的影響，大部分中職學(xué)生在練習(xí)口語時仍然運用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。讀和寫是中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是他們的薄弱環(huán)節(jié)。在口語練習(xí)過程中，很多中職生由于害怕自己發(fā)音不準(zhǔn)確引起同學(xué)的嘲笑，不敢大聲與同學(xué)展開交流。久而久之，中職學(xué)生在口語交流過程中會形成膽怯、抵觸、逆反心理，這些心理問題的出現(xiàn)在一定程度上制約著學(xué)生口語水平的提升。

（二）發(fā)音不準(zhǔn)確

受到地理環(huán)境及人文、社會環(huán)境等因素的影響，中國人在學(xué)習(xí)英語過程中最大的難點是發(fā)音的準(zhǔn)確度，這一問題對于中職學(xué)生來講最為突出。第一，中職學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱。根據(jù)調(diào)查顯示，大部分中職生進入中職讀書與自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱有著一定的聯(lián)系。學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，口語交流過程中發(fā)音就會存在一定的問題。第二，中職院校英語教師自身在口語發(fā)音方面也存在一定的問題。教師發(fā)音不準(zhǔn)確會在一定程度上影響學(xué)生的發(fā)音。第三，英語教師教學(xué)方式單一，也是制約學(xué)生英語口語準(zhǔn)確性的一個重要因素。

（三）實踐機會少

據(jù)調(diào)查顯示，目前大多數(shù)中職英語教師采用說教式的教學(xué)方法展開教學(xué)。教學(xué)過程中教師往往會將注意力放在對短文、語法、字詞的講解上。在口語講解過程中，教師也會將注意力放在口語內(nèi)容的講解上，引導(dǎo)學(xué)生通過口語對話掌握其中的單詞、短語和語法等知識點。由于教師沒有意識到動手實踐活動對學(xué)生口語能力提升的重要性，教學(xué)中更多的是以理論教學(xué)為主，很多學(xué)生參與教學(xué)活動的機會非常少。

三、繪本在中職英語口語教學(xué)中的作用

鑒于當(dāng)前中職英語口語教學(xué)過程中暴露的上述問題，教師可以嘗試將繪本融入中職英語口語教學(xué)中。

（一）激發(fā)學(xué)生的表達欲望

造成學(xué)生英語口語表達欲望不強烈的原因有多方面，一是學(xué)生對口語交流存在一定的膽怯，二是他們對英語口語缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣。由于教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，很多學(xué)生不愿意進行口語交流。繪本中有大量有趣的故事，這些故事都是中職學(xué)生感興趣的，當(dāng)學(xué)生在閱讀繪本的過程中看到這些趣味故事時，自身對故事的喜愛就會轉(zhuǎn)換為口語交流的動力。

（二）糾正學(xué)生發(fā)音

繪本的形式是多樣性的，除了紙質(zhì)繪本外，目前市面上還有一些電子繪本、多媒體繪本。教師要想糾正學(xué)生的發(fā)音，除了需要加強基礎(chǔ)單詞發(fā)音的練習(xí)外，還必須為學(xué)生提供更多教輔材料。電子繪本具有智能性、標(biāo)準(zhǔn)性、互動性等特點，因此能很好地糾正學(xué)生的發(fā)音。如學(xué)生閱讀某一繪本時遇到不懂的單詞，只需要用電容筆觸碰這一單詞就能聽到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，長此以往，學(xué)生自然會準(zhǔn)確地把握不同單詞的發(fā)音。

（三）給學(xué)生創(chuàng)造口語實踐機會

在繪本教學(xué)過程中，教師可以采取多元化的方式組織教學(xué)。教學(xué)時，教師可以結(jié)合繪本設(shè)計多種不同的活動方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容展開實踐活動，將情景教學(xué)與繪本教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力及隨機應(yīng)變能力，更好地提升學(xué)生的口語表達能力。

四、繪本在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

教師應(yīng)深入挖掘繪本中的教學(xué)資源開展教學(xué)，圍繞不同主題的繪本設(shè)計不同的口語交流活動，引導(dǎo)中職學(xué)生借助繪本展開學(xué)習(xí)與實踐，進而實現(xiàn)自身口語能力的高效提升。

（一）結(jié)合繪本創(chuàng)設(shè)任務(wù)，合作中改變學(xué)生對口語的態(tài)度

任務(wù)教學(xué)法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一種重要方式，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的基本途徑。在利用繪本展開口語教學(xué)的過程中，教師可以嘗試將繪本教學(xué)與任務(wù)教學(xué)結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在合作中改變自身對口語的理解和看法。第一，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，制定自學(xué)問題清單，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的同時嘗試將問題的答案通過口語交流的方式表達出來。如在讓學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》繪本時，教師可以從繪本中提取關(guān)鍵點并設(shè)計對應(yīng)的主題，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中找到口語交流的核心詞語。第二，結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計趣味實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在口語交流的過程中改變對口語的看法。如在學(xué)生閱讀過程中植入一些競技類比賽項目，鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式共同完成競賽任務(wù)。要求每一位學(xué)生在競賽中使用英語對繪本中的內(nèi)容進行交流，引導(dǎo)學(xué)生改變對口語的態(tài)度。

（二）結(jié)合繪本生成矛盾，爭辯中提升學(xué)生口語能力

矛盾是激發(fā)學(xué)生口語交流動力的重要因素，當(dāng)學(xué)生在閱讀繪本過程中發(fā)現(xiàn)一些與現(xiàn)實生活、前文內(nèi)容、同學(xué)觀點相矛盾的內(nèi)容時，自身會對其產(chǎn)生一定的疑惑，這種疑惑會刺激學(xué)生展開口語交流。為此，教師應(yīng)積極尋找能夠生成矛盾的元素展開教學(xué)。第一，從繪本細(xì)節(jié)尋找矛盾點展開教學(xué)。繪本屬于文學(xué)作品中的一類，各類修辭手法的使用較為頻繁，教師可以從這些細(xì)節(jié)中找到矛盾。如前文說爸爸像房子一樣高大，后文說爸爸像泰迪熊一樣柔軟，關(guān)于爸爸的描述就構(gòu)成了一種矛盾關(guān)系。教師就可以以“What does his father look like？”作為矛盾點展開提問，引導(dǎo)中職生圍繞繪本進行口語交流。第二，從現(xiàn)實生活中尋找矛盾點展開教學(xué)。教師可以挖掘生活與繪本之間的差異并生成矛盾。如在引導(dǎo)學(xué)生讀完“松鼠”主題繪本后，教師可以給學(xué)生展示真實的松鼠的照片，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“繪本中的松鼠”與“生活中的松鼠”之間的巨大差異時，自然會產(chǎn)生與同學(xué)交流的動力。在交流過程中，一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生觀察松鼠的外貌特征，引導(dǎo)他們用英語表達出來。另一方面，當(dāng)遇到不會的單詞或發(fā)音不準(zhǔn)確的單詞時，教師要讓學(xué)生自主查閱資料，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進而幫助學(xué)生找到解決問題的途徑。

（三）結(jié)合繪本創(chuàng)設(shè)情境，扮演中強化學(xué)生口語質(zhì)量

角色扮演是提升學(xué)生口語表達能力的有效方式，大部分中職學(xué)生有自己喜歡的角色，教師應(yīng)抓住中職學(xué)生喜歡表演的特點展開教學(xué)，讓學(xué)生體驗表演樂趣的同時發(fā)現(xiàn)自己在口語表達過程中語音、語調(diào)的不足。具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意如下幾點。第一，確定角色時應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，必要時可以采用分組的方式選擇角色，即相同角色可以由多位學(xué)生扮演，并在表演結(jié)束后對相同角色的學(xué)生進行評價。第二，在學(xué)生表演前教師應(yīng)為學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的英語錄音，讓學(xué)生了解不同單詞的準(zhǔn)確發(fā)音。排練過程中，教師不僅要強調(diào)學(xué)生的動作及表情，更重要的是讓學(xué)生對照錄音調(diào)整自己的語調(diào)，這樣才能更好地提升學(xué)生口語發(fā)音的準(zhǔn)確性。第三，角色扮演過程中，教師可以借助各種錄音軟件對學(xué)生的表演進行全程記錄。表演結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生反復(fù)觀看自己的表演，并從如下兩個角度對自己的表演進行反思。一方面，反思自己口語交流過程中單詞使用的準(zhǔn)確性、發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度等。另一方面，反思自己表演過程中的情感表達是否與角色相符，思考能否很好地將角色的內(nèi)心想法通過語音、語調(diào)傳遞出來。如果不能，應(yīng)采用何種方式優(yōu)化自己的表演等。

（四）結(jié)合繪本創(chuàng)設(shè)懸念，提升學(xué)生的口語能力

創(chuàng)設(shè)懸念是引導(dǎo)學(xué)生展開口語交流的一種有效方式，大部分中職學(xué)生對一些新鮮事物有一定的好奇心，教師可以挖掘繪本中的這些懸念創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中實現(xiàn)自身口語能力的提升。第一，從繪本中的“空白”出發(fā)創(chuàng)設(shè)交流主題，引導(dǎo)學(xué)生對繪本中沒有交代的細(xì)節(jié)展開論述。如讓學(xué)生猜測繪本結(jié)尾的故事發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生討論某一事件的具體細(xì)節(jié)等。第二，從圖畫中尋找關(guān)鍵點創(chuàng)設(shè)懸念，結(jié)合繪本細(xì)節(jié)挖掘故事發(fā)展過程中的各類問題，進而更好地提升學(xué)生的想象力。第三，在學(xué)生借助英語表達觀點后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生替換部分單詞，進而讓學(xué)生在想象、交流的過程中實現(xiàn)口語素養(yǎng)的升華。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《格列佛游記——小人國》繪本時，教師可以先向?qū)W生提出這樣一個問題：“Do you feel scared when there are thousands of dwarfs around you？”面對這一問題，學(xué)生肯定會有很多自己的看法，也就會在交流、互動的過程中開展口語交流，如此，學(xué)生的口語表達能力會在不斷的交流中得以提升。

五、總結(jié)

總之，在中職英語口語教學(xué)過程中，面對中職學(xué)生不敢說、發(fā)音不準(zhǔn)確、實踐機會少等方面的問題，教師必須對當(dāng)前的教學(xué)模式進行優(yōu)化。繪本是一類以圖片為主的書籍，在口語教學(xué)過程中植入繪本，對激發(fā)學(xué)生的表達欲望、提高學(xué)生發(fā)音質(zhì)量、豐富學(xué)生口語實踐機會能夠起到一定的推動作用。鑒于此，教師應(yīng)嘗試結(jié)合繪本創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生在合作中轉(zhuǎn)變自身對口語表達的態(tài)度；結(jié)合繪本生成矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在爭辯中提升口語能力；借助繪本創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生在角色扮演中提高口語表達能力；結(jié)合繪本創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生在想象中實現(xiàn)口語能力的提升。

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（作者單位：福建省莆田海峽職業(yè)中專學(xué)校）

編輯：曾彥慧