學德·融德·品德：英語教學中培養家國情懷的路徑探究

段晶晶

【摘 要】立德樹人是新課改后的主要教育方針，英語教師在教學語言知識的同時需要對學生進行思想道德教育。本文以小學英語素材為例，闡述如何在英語學習中融合家國情懷教育，緊扣“學德”“融德”“品德”三個關鍵詞，深研“小課堂”，挖掘家國情懷因素；注重“中課堂”，滲透德育理念；借助“大課堂”多元實踐，內化家國于心，培養學生的家國情懷。

【關鍵詞】學德 融德 品德 家國情懷

近年來，隨著素質教育的深入推進，教師不僅要重視英語學科知識的教學，還要注重英語課內外的德育工作。學生在課堂上學習與拓展英美國家文化的同時，還要提升跨文化意識，從而實現個人素養的提升，在潛移默化中強化家國情懷，實現自我價值。英語教師應在教學中將英語知識與其可能存在的德育因素結合起來，發掘教材中的德育因素，讓家國情懷在課堂上生根發芽。

一、學“德”：深研“小課堂”，挖掘家國情懷因素

（一）跨學科融合，潛移默化中滲透德育

英語課堂學習中，小課堂德育因素無處不在，教師要在平時教學中滲透德育觀念。比如：使用Thank you、please、excuse me等禮貌用語，可以培養學生講文明懂禮貌、善待他人的好習慣。人教PEP版英語教材中還有不少有關德育的話題與文本內容，學生學習了“Dont do…”“Keep your desk clean”等句型后，教師要培養學生“家”的意識，比如與學生一起討論班規、制定班級公約或圖書館規則、針對校規提出建議等，讓學生在學習語言知識的同時，明白哪些事情可以做、哪些事情不可以做，深入文本中進行德育體驗。

（二）大單元整合，樹立積極的“家國情懷”價值觀

1.細究插圖，滲透家國情懷教育

人教PEP版英語教材中每個單元都有內容豐富的插圖與主情境圖，以四年級教材為例，其插圖中蘊含的德育因素十分豐富，主要包括熱愛學校、熱愛國家、尊重中西方文化差異等（見表1）。教師在教學時，可以借助豐富的插圖滲透積極的情感態度，滲透家國情懷教育。

例如，四年級上冊Unit 4 My home中，主題是“我的家”，該單元Story time板塊講述的是熊爸爸和熊爺爺在家里各自尋找自己的眼鏡，由于戴錯眼鏡而鬧出笑話的故事。作為本單元的最后一課，學生鞏固了關于家的語言知識，了解到室內物品應該如何合理擺放，能基于故事內容感受到“家”帶來的歡樂。

2.深度拓展，遷移運用中培養家國情懷

英語課程應使學生理解不同語言所體現的價值觀，理解不同文化所承載的精神內涵，識別、賞析不同國家的美好事物，具有積極的民族自豪感和家國情懷。英語課堂教育應以主題意義為引領，設計具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生采取主動、合作的學習方式，參與具有主題意義的探究活動。

（1）我是“優秀小導游”，家國情懷逐步推進。如教師在執教人教PEP版五年級下冊Unit 2 My favourite season B Lets talk板塊時，在拓展環節，讓學生欣賞了杭州四季的視頻，視頻里分別從活動、天氣、顏色、特殊的日子等方面展示了杭州的地域特色、休閑活動。教師以此為基點，引導學生聯系杭州的實際情況，向外國友人介紹自己最喜歡杭州的哪個季節，抒發對杭州的贊美之情。

（2）祖國山水知多少，家國情懷得升華。仍以上述單元為例。教師展示全國著名景點的四季變化圖片，有滿是椰子樹的海南，有美如仙境的花海名城——昆明，有充滿冰雕文化的城市——哈爾濱，還有日光之城——拉薩。學生看到祖國的大好河山圖片猜出相應的城市后，用所學語言對四季的變化進行合理描述。該教學設計不僅增強了學生的民族自豪感，還增強了其用所學語言表達熱愛祖國的情感，開闊了視野，家國情懷得以升華。

二、融“德”：注重“中課堂”，滲透德育理念

馬克思說過，人創造了環境，環境也創造了人。由此可見，環境對學生的影響是非常大的。創設良好的環境，既可以為學生的學習起到添磚加瓦的作用，又有利于教師實施德育。為了創設良好的校園環境，筆者帶領學生一起布置教室，如設計并粘貼一些文明標語、設計英語墻報以及開展英語課本劇等。

（一）“畫”德育——英語板報布置

教師不僅可以從教材中挖掘德育素材，也可以從學生的身邊滲透德育元素。教師可以帶領學生布置教室，把星期與課表以英文的形式呈現，教室就成了英語學習的小天地，學生既能輕松愉悅地學習知識，又鍛煉了動手能力。學生還將一些英語名言貼在教室醒目的位置，如：Love the family of the people love the country.（愛家的人才愛國。）Everyone is responsible for his country.（天下興亡，匹夫有責。）

這種小組合作、教師指導的師生互動是良好的德育素材，在合作中不僅有利于師生更好地交流與互動，還能促進學生之間的團隊合作，德育也自然生成了。

（二）“演”德育——英語課本劇表演

為了提高學生的英語口語水平，營造英語學習的氛圍，同時，為了進一步強化學生實際運用英語的能力，筆者所在學校舉辦了英語課本劇比賽活動。例如，三年級舉行了英語課本劇比賽，學生可以將學過的課文進行適當改編，以團隊的形式表演。這種自由組合的課本劇表演活動，不僅提高了學生的英語水平，還激發了學生學習英語的興趣，開闊了學生的視野。在小組合作的過程中，處處都是“小家”與“大家”的體現，身邊就可以展示家國情懷。比如團隊合作中，小組需要如何協作；在表演的過程中會遇到什么困難，學生將一個個生動的故事用英語演繹得淋漓盡致。

（三）“話”德育——英語演講你我他，培養家鄉自豪感

筆者所在學校非常重視學生英語綜合素質的提高，舉行了“蔚藍”英語節活動，各年級開展了不同主題的活動，其中六年級的演講主題為“大人物演講”，要求學生用英文表現或模仿身邊的正能量。

在德育的實踐過程中，教師要從學生的切身實際出發，以學生的興趣點為基點，注重教學情境的創設，以調動表現突出學生帶動更多同學參與活動的積極性。在“蔚藍”英語節開展過程中，通過學生代表的演講，更多學生在語言學習的過程中開闊了眼界和提升了思維水平，增強了集體榮譽感、家鄉自豪感以及民族自豪感，將家國情懷元素教育融于平時的學生活動中。

三、品“德”：借助“大課堂”多元實踐，內化家國于心

（一）體驗生活——細品傳統節日實踐活動

德育強調：德育應促進學生自我感知生命的生成。它引領學生在親自參與的生活和實踐中感受、體驗、辨析與領悟，這種精神的產生和建設只有在經歷了經驗和感知過程后才能實現。在英語教學中，一些實踐活動的開展不僅是對語言知識的強化鞏固，還能促進學生在實際生活中進行德育實踐的探究。

例如，學習了Mid-Autumn Festival（中秋節）、The Spring Festival（春節）、The Qingming Festival（清明節）等中國傳統節日的風俗習慣，學生回家向長輩們了解更多傳統節日的知識后，繪制英語手抄報、書寫英語對聯、制作月餅等，進行中西方文化的對比。

（二）探秘科學——增加德育反饋，提高德育活動成效

評價是及時反饋教學效果、對教學活動進行價值診斷的重要工作，德育項目化評價通過項目化合作，可以實現英語知識學習與實踐的有效融合。英語項目化實踐活動中，教師要充分發揮學生的主體地位、教師的引領作用，在真實的實踐活動中，將課堂上所學的理論知識、家國情懷等轉換為身邊的實踐活動。

筆者所在學校英語教研組開展了多次教研活動，對英語綜合活動方案和細節進行了多輪修改與完善，最終確定了“玩、演、視、聽”的表現性評價項目合作方案。學校對英語“玩、演、視、聽”活動從參與游戲、演唱歌曲、積極表演、認真觀看視頻等方面進行考查；“綜合評價實踐考核”從我會傳遞、我會唱、我會分類、我會表演等方面進行考查。考查項目共8個，學生表現性評價與綜合評價單上有3種章，即海豚章、小魚章、貝殼章，其分別代表“優秀”“良好”“合格”，大于或等于5個海豚章，其最終評價為“優秀”，具體評價方案可以參照表2。

通過英語德育項目化學習，學生圍繞的是項目式的家國方向主題實踐，而不是一些概念化的家國知識。學生在此過程中獲得感知、體驗、感悟與成長，不斷推進英語知識與實踐相結合，從而激發學生內在的學習動力，讓自信、責任、擔當這些美好的德育品德融于學生的成長中。

英語學習最終培養的是學生的學科核心素養，培養其綜合語言運用能力，同時，課堂上需要滲透德育，尤其是家國情懷的教育，強化學生的跨文化意識。這也是當代學生校內外學習的關鍵，英語教師要時刻關注課內外的德育資源，在德育教學中把家國情懷融入英語學習，使學生在學習語言知識的同時，為自身成長奠定良好的基礎。英語教師還要不斷提高德育智慧，培養學生的愛國主義精神。

【參考文獻】

[1]朱曉璐.小學英語教學中的德育實施探究[D].長沙：湖南師范大學，2012.

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