“雙減”背景下語文作業(yè)高效設置與管理實踐探索

張姣君

【摘 要】“雙減”政策針對作業(yè)設置，明確提出了“健全作業(yè)管理機制，明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導、科學利用課余時間”等要求，本文將從追溯源頭，對“雙減”背景下作業(yè)的正確認知；以生為本，“雙減”背景下作業(yè)的精心管理；明確體系，“雙減”背景下作業(yè)的優(yōu)化設計；多維并舉，“雙減”背景下作業(yè)的綜合運用等幾個方面闡述如何強化語文作業(yè)的協(xié)同管理。

【關(guān)鍵詞】語文作業(yè) 高效設置 實踐探索

隨著“雙減”政策的頒布實施，減輕學生作業(yè)負擔受到了廣泛的關(guān)注。“雙減”政策針對作業(yè)設置，提出了明確的要求。針對小學語文學科，該如何強化作業(yè)的協(xié)同管理呢？筆者結(jié)合具體的“雙減”政策要求、語文課程的特點，以及學生的實際情況，談一談自己的思考。

一、追溯源頭，“雙減”背景下作業(yè)的正確認知

什么是作業(yè)？作業(yè)在語文學習中承擔著怎樣的作用？作業(yè)的本質(zhì)究竟是什么？如果教師不能理清作業(yè)的本質(zhì)，始終以片面性、膚淺性的認知來面對作業(yè)，將始終無法走出作業(yè)單一、機械、無序的狀態(tài)。只有追溯源頭，正確認識“雙減”政策下的作業(yè)本質(zhì)，才能為語文作業(yè)的協(xié)同管理奠定基礎。

（一）“雙減”政策下的語文作業(yè)，是師生雙方傳遞信息、反饋教學的高效通道

語文教學是教師與學生圍繞著教學內(nèi)容展開深入對話的過程。“雙減”政策下，高效、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)可以有效反映學生的學習狀況，同時教師也可以借助學生作業(yè)的完成情況，了解和反思自身的教學，為切實完善、調(diào)整自己的教學策略提供第一手的資源，從而更好地助推教學整體效果的發(fā)展。

（二）“雙減”政策下的語文作業(yè)，是師生教與學的延續(xù)

作業(yè)與課堂教學有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。尤其是“雙減”政策下，要求學生用更少的時間，獲取更高效的學習效果，這就需要教師為學生提供自主參與學習的資源與平臺。課后作業(yè)的設置，便成了學生遷移運用課內(nèi)所學的實踐性通道。

（三）“雙減”政策下的語文作業(yè)，是素養(yǎng)裂變的載體

語文教學的核心目標是推動學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此，作業(yè)所承載的教學效能就可以發(fā)揮出自身的價值。只有真正明確作業(yè)的意義，尤其是基于“雙減”政策所承載的教學價值，后續(xù)的優(yōu)化設置、精心管理等才能真正落實到位。

二、以生為本，“雙減”背景下作業(yè)的精心管理

“雙減”政策的核心要義，在于減輕學生的負擔，語文作業(yè)的設計與管理，也需要積極落實“以生為本”的理念，喚醒學生的學習動力和完成作業(yè)的興趣，激發(fā)學生自主、合作的探究性熱情，旨在推動學生全面、健康地成長與發(fā)展。

（一）作業(yè)的管理就需要從設計分層作業(yè)入手，以體現(xiàn)作業(yè)的差異性

不同的學生有著不同的原始經(jīng)驗、不同的認知方式、不同的生活閱歷，自然就會形成不同的能力。如果語文作業(yè)設計相同的內(nèi)容、相同的要求、相同的方式，那么學生則無法從現(xiàn)有作業(yè)中得到發(fā)展，以人為本的理念就將形同虛設，“雙減”政策之于學習的變革也將失去應有的意義。以統(tǒng)編版語文四年級上冊現(xiàn)代詩歌單元的教學為例，教師可以設置以下分層作業(yè)：對于學習能力相對薄弱的學生，教師可以以教材為主，要求學生把單元中的幾首現(xiàn)代詩讀通順、讀流利、讀出自己的感情，并自主收集教材外的現(xiàn)代詩歌，運用學習中所積累的方法展開誦讀；對于能力處于中游的學生，教師則可以引導他們開展實踐性活動，組織班級詩歌朗誦會，以更好地把握現(xiàn)代詩歌格式自由、想象豐富、情感真摯的特點，并試著制作自己的現(xiàn)代詩歌集；對于能力較強的學生，教師則可在前面兩項作業(yè)的基礎上，引導他們嘗試進行現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作，爭做“現(xiàn)代小詩人”，并將自己創(chuàng)作的詩歌，與收集來的詩歌，編入自己的詩歌集中。

（二）作業(yè)的管理要從教師的評價和批改入手，要體現(xiàn)點撥和引領(lǐng)效能

“雙減”政策落實以來，作業(yè)評改作為管理維度的重要一環(huán)，更需要凸顯出點撥的效能，只有這樣才能將“雙減”政策的核心要求落實到位。以教學現(xiàn)代詩《綠》為例，詩人為了展現(xiàn)濃郁的綠無處不在，將原本不是“綠”的景物，也賦予了“綠”的氣息。在作業(yè)設置中，教師要求學生模仿詩句，想象生活中哪些事物也是“綠”的，旨在通過課后練筆的形式，引導學生積累句式，并與詩人形成情感共鳴。對于這一項作業(yè)的評改，教師需要針對學生完成作業(yè)所暴露出來的問題進行點撥和指導。如有的學生選擇了樹葉也是綠的，草叢也是綠的——雖然是客觀事實，卻違背了詩人的表達用意，詩人正是借助原本不“綠”的事物，在“綠”的籠罩下變身為“綠”，以更好地展現(xiàn)“綠”無處不在的濃郁特點。面對這樣的問題，教師就需要進行相應的點撥和引領(lǐng)，避免作業(yè)批閱的功利化，積極樹立推動學生終身發(fā)展的意識，才能將“雙減”政策下的作業(yè)管理的效益最大化。

三、明確體系，“雙減”背景下作業(yè)的優(yōu)化設計

傳統(tǒng)語文作業(yè)的設置避免不了題海戰(zhàn)術(shù)、機械訓練等，這也成了語文作業(yè)在協(xié)同管理層面揮之不去的陰影。久而久之，學生對于語文的興趣日漸消退，自身的語文綜合能力也得不到發(fā)展。“雙減”政策下，語文教師必須與時俱進，更新理念，從作業(yè)協(xié)同管理的角度，優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容和形式。

（一）要強化集體教研力量，精心設計作業(yè)

正所謂“一個人可以走得很快，但一群人可以走得很遠”，集體的力量是無窮的，教師要將語文作業(yè)的設計作為備課組、教研組主題性教研活動的重要內(nèi)容。以統(tǒng)編版語文六年級下冊《為人民服務》一文的教學為例，這是一篇集說理文、演講稿為一體的課文，如何緊扣其文體特性，設置契合“雙減”政策的作業(yè)呢？備課組通過交流，摒棄傳統(tǒng)理念下以“做習題”為主的作業(yè)形式，設置“演講”的作業(yè)形式：引導學生在熟讀課文的基礎上，通過合理化、創(chuàng)造性的動作、神態(tài)運用，將自己對這篇文章的理解演講給父母聽，并邀請他們提出意見，拍攝成視頻，以便與同學進行交流與學習。這一項作業(yè)的設置，在形式上有了很大的突破，同時也規(guī)避了大量機械練習的壓力，學生興趣高漲，自然也就不覺得是一種負擔，在這個過程中，學生也可以順勢把握文本的內(nèi)在價值，同時這項作業(yè)也融合了朗讀課文、內(nèi)化語言、傾吐表達等多種練習方式。

（二）要強化活動平臺搭建，推動作業(yè)的展評

不同的學生完成作業(yè)的方式和過程是不同的，所取得的成果也存在差異。從作業(yè)協(xié)同管理的角度來看，教師要充分整合學生、家長、社區(qū)等不同的力量，為學生搭建多維化的實踐平臺，以不同的形式來展現(xiàn)作業(yè)，強化彼此之間的交流、學習與反思。教師可以在班級進行作業(yè)展評，通過“看”“聽”“評”等方式激發(fā)學生完成語文作業(yè)的熱情，同時也促進了班級和班級之間的交流。綜合性學習可以走進社區(qū)，創(chuàng)設多渠道學習方式，讓學生在完成作業(yè)的同時發(fā)展自身語言表達、與人溝通、傾聽等多種能力。

四、多維并舉，“雙減”背景下作業(yè)的綜合運用

學生成長的方式、發(fā)展的狀態(tài)各不相同。因此，“雙減”政策下的語文作業(yè)設計和管理，就需要立足于學生內(nèi)在的認知需求，教師作為作業(yè)管理的組織者、引領(lǐng)者也需要靈活運用多種策略，不斷促進作業(yè)管理的整體效益。

（一）基于全科大視野，強化“雙減”政策下作業(yè)的跨界管理

國家基礎性課程的設置，不同的學科有著各自不同的使命，但每種課程都指向人的發(fā)展這一終極目標。因此，課程之間既有所不同，又彼此聯(lián)系，尤其是語文課程所涉及的面更廣，教師可以在“雙減”政策下，強化彼此之間的相互融合，以實現(xiàn)跨界的整合。統(tǒng)編版語文三年級上冊《一幅名揚中外的畫》一文以總—分—總的結(jié)構(gòu)和生動形象的語言，展現(xiàn)了張擇端的傳世作品《清明上河圖》。針對這篇課文的內(nèi)容，教師可以從語文課程本體性和跨界教學的雙重理念方面，設置以下作業(yè)：其一，從語文課程入手，組織學生根據(jù)課文結(jié)構(gòu)和表達方法，嘗試介紹自己喜歡的作品；其二，從跨界整合理念入手，如與美術(shù)學科進行整合，借助美術(shù)鑒賞的相關(guān)策略，重新審視和觀察《清明上河圖》，從另一個維度感受作者所選擇的表達內(nèi)容、方式和策略，同時在與美術(shù)學科的深度融合中，設置拓展性作業(yè)：借助收集的資料，研究我國歷史上的十大名橋。這樣的作業(yè)既充分落實了語文課程的本體屬性，同時也借助多媒體、信息網(wǎng)絡等平臺資源，強化了與其他課程之間的融合，在不增加學生負擔的情況下，推動了學生綜合性實踐能力的全面發(fā)展。

（二）設置作業(yè)情境，營造真實化的任務

傳統(tǒng)教學理念下的作業(yè)設置常常會將教學的關(guān)注點聚焦在練習上，簡單、粗暴且機械，學生在完成作業(yè)時，是純粹的練習思維；而教師的批閱和評講，也是機械的講解思維，這就將完成作業(yè)異化成了完成練習，是徹頭徹尾的應試主義。從“雙減”政策來看，語文作業(yè)就應該經(jīng)歷從“做題”到“做事”的轉(zhuǎn)變，教師要基于可感真實的情境，為學生設計實實在在的任務，讓學生嘗試運用從課文中學習到的方法和知識，解決生活中的真實問題，規(guī)避教師生硬布置所帶來的機械感。統(tǒng)編版語文六年級上冊《故宮博物院》一文內(nèi)容豐富，形式獨特，前后運用四則材料分別介紹了故宮的布局特點、傳說軼事、網(wǎng)站公告和內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖。面對如此豐富的資源和多樣化的材料形式，教師就可以設置這樣的作業(yè)：假如你們一家人要去北京故宮旅游，邀請你做導游，你能根據(jù)這篇課文中的信息，做一份故宮游玩的計劃嗎？這樣的作業(yè)設計可以體現(xiàn)三個層次的教學特點：首先，有鮮活可感的情境，“假如你們一家人要去北京故宮旅游，邀請你做導游”，有明確的活動目的，有明確的人物角色，學生能夠從自己所處的角色和具體的任務出發(fā)，全面閱讀和把握情境資源；其次，具體真實的任務，即“你能根據(jù)這篇課文中所給定的信息，做一份故宮游玩的計劃”，具體的任務能促使學生深入探究，理解信息、統(tǒng)整信息、運用信息，旨在提升學生對信息的基本構(gòu)建能力；最后，留給學生充足的操作時間和空間，使學生在預習、新授等環(huán)節(jié)逐步完成這一作業(yè)。

綜上所述，“雙減”政策的頒布與實施，為當下處于高負擔狀態(tài)下的教師和學生帶來了福音。語文教學在積極改革教學方式的同時，要將“雙減”政策的落實，逐步轉(zhuǎn)移到語文作業(yè)的設計和管理層面上。這就要求教師要緊扣語文課程的本質(zhì)屬性，積極落實學生在課堂中的主體地位，將學習的主動權(quán)、完成作業(yè)的自主性空間，完全交還給學生，強化作業(yè)流程上的動態(tài)性、協(xié)同性管理，建構(gòu)良性的語文教學生態(tài)，借助“雙減”政策的東風，助推學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。