“雙減”背景下語文作業高效設置與管理實踐探索

張姣君

【摘 要】“雙減”政策針對作業設置，明確提出了“健全作業管理機制，明確作業總量、提高作業設計質量、加強作業完成指導、科學利用課余時間”等要求，本文將從追溯源頭，對“雙減”背景下作業的正確認知；以生為本，“雙減”背景下作業的精心管理；明確體系，“雙減”背景下作業的優化設計；多維并舉，“雙減”背景下作業的綜合運用等幾個方面闡述如何強化語文作業的協同管理。

【關鍵詞】語文作業 高效設置 實踐探索

隨著“雙減”政策的頒布實施，減輕學生作業負擔受到了廣泛的關注。“雙減”政策針對作業設置，提出了明確的要求。針對小學語文學科，該如何強化作業的協同管理呢？筆者結合具體的“雙減”政策要求、語文課程的特點，以及學生的實際情況，談一談自己的思考。

一、追溯源頭，“雙減”背景下作業的正確認知

什么是作業？作業在語文學習中承擔著怎樣的作用？作業的本質究竟是什么？如果教師不能理清作業的本質，始終以片面性、膚淺性的認知來面對作業，將始終無法走出作業單一、機械、無序的狀態。只有追溯源頭，正確認識“雙減”政策下的作業本質，才能為語文作業的協同管理奠定基礎。

（一）“雙減”政策下的語文作業，是師生雙方傳遞信息、反饋教學的高效通道

語文教學是教師與學生圍繞著教學內容展開深入對話的過程。“雙減”政策下，高效、優質的作業可以有效反映學生的學習狀況，同時教師也可以借助學生作業的完成情況，了解和反思自身的教學，為切實完善、調整自己的教學策略提供第一手的資源，從而更好地助推教學整體效果的發展。

（二）“雙減”政策下的語文作業，是師生教與學的延續

作業與課堂教學有著密切的內在聯系。尤其是“雙減”政策下，要求學生用更少的時間，獲取更高效的學習效果，這就需要教師為學生提供自主參與學習的資源與平臺。課后作業的設置，便成了學生遷移運用課內所學的實踐性通道。

（三）“雙減”政策下的語文作業，是素養裂變的載體

語文教學的核心目標是推動學生語文核心素養的發展，因此，作業所承載的教學效能就可以發揮出自身的價值。只有真正明確作業的意義，尤其是基于“雙減”政策所承載的教學價值，后續的優化設置、精心管理等才能真正落實到位。

二、以生為本，“雙減”背景下作業的精心管理

“雙減”政策的核心要義，在于減輕學生的負擔，語文作業的設計與管理，也需要積極落實“以生為本”的理念，喚醒學生的學習動力和完成作業的興趣，激發學生自主、合作的探究性熱情，旨在推動學生全面、健康地成長與發展。

（一）作業的管理就需要從設計分層作業入手，以體現作業的差異性

不同的學生有著不同的原始經驗、不同的認知方式、不同的生活閱歷，自然就會形成不同的能力。如果語文作業設計相同的內容、相同的要求、相同的方式，那么學生則無法從現有作業中得到發展，以人為本的理念就將形同虛設，“雙減”政策之于學習的變革也將失去應有的意義。以統編版語文四年級上冊現代詩歌單元的教學為例，教師可以設置以下分層作業：對于學習能力相對薄弱的學生，教師可以以教材為主，要求學生把單元中的幾首現代詩讀通順、讀流利、讀出自己的感情，并自主收集教材外的現代詩歌，運用學習中所積累的方法展開誦讀；對于能力處于中游的學生，教師則可以引導他們開展實踐性活動，組織班級詩歌朗誦會，以更好地把握現代詩歌格式自由、想象豐富、情感真摯的特點，并試著制作自己的現代詩歌集；對于能力較強的學生，教師則可在前面兩項作業的基礎上，引導他們嘗試進行現代詩歌的創作，爭做“現代小詩人”，并將自己創作的詩歌，與收集來的詩歌，編入自己的詩歌集中。

（二）作業的管理要從教師的評價和批改入手，要體現點撥和引領效能

“雙減”政策落實以來，作業評改作為管理維度的重要一環，更需要凸顯出點撥的效能，只有這樣才能將“雙減”政策的核心要求落實到位。以教學現代詩《綠》為例，詩人為了展現濃郁的綠無處不在，將原本不是“綠”的景物，也賦予了“綠”的氣息。在作業設置中，教師要求學生模仿詩句，想象生活中哪些事物也是“綠”的，旨在通過課后練筆的形式，引導學生積累句式，并與詩人形成情感共鳴。對于這一項作業的評改，教師需要針對學生完成作業所暴露出來的問題進行點撥和指導。如有的學生選擇了樹葉也是綠的，草叢也是綠的——雖然是客觀事實，卻違背了詩人的表達用意，詩人正是借助原本不“綠”的事物，在“綠”的籠罩下變身為“綠”，以更好地展現“綠”無處不在的濃郁特點。面對這樣的問題，教師就需要進行相應的點撥和引領，避免作業批閱的功利化，積極樹立推動學生終身發展的意識，才能將“雙減”政策下的作業管理的效益最大化。

三、明確體系，“雙減”背景下作業的優化設計

傳統語文作業的設置避免不了題海戰術、機械訓練等，這也成了語文作業在協同管理層面揮之不去的陰影。久而久之，學生對于語文的興趣日漸消退，自身的語文綜合能力也得不到發展。“雙減”政策下，語文教師必須與時俱進，更新理念，從作業協同管理的角度，優化作業的內容和形式。

（一）要強化集體教研力量，精心設計作業

正所謂“一個人可以走得很快，但一群人可以走得很遠”，集體的力量是無窮的，教師要將語文作業的設計作為備課組、教研組主題性教研活動的重要內容。以統編版語文六年級下冊《為人民服務》一文的教學為例，這是一篇集說理文、演講稿為一體的課文，如何緊扣其文體特性，設置契合“雙減”政策的作業呢？備課組通過交流，摒棄傳統理念下以“做習題”為主的作業形式，設置“演講”的作業形式：引導學生在熟讀課文的基礎上，通過合理化、創造性的動作、神態運用，將自己對這篇文章的理解演講給父母聽，并邀請他們提出意見，拍攝成視頻，以便與同學進行交流與學習。這一項作業的設置，在形式上有了很大的突破，同時也規避了大量機械練習的壓力，學生興趣高漲，自然也就不覺得是一種負擔，在這個過程中，學生也可以順勢把握文本的內在價值，同時這項作業也融合了朗讀課文、內化語言、傾吐表達等多種練習方式。

（二）要強化活動平臺搭建，推動作業的展評

不同的學生完成作業的方式和過程是不同的，所取得的成果也存在差異。從作業協同管理的角度來看，教師要充分整合學生、家長、社區等不同的力量，為學生搭建多維化的實踐平臺，以不同的形式來展現作業，強化彼此之間的交流、學習與反思。教師可以在班級進行作業展評，通過“看”“聽”“評”等方式激發學生完成語文作業的熱情，同時也促進了班級和班級之間的交流。綜合性學習可以走進社區，創設多渠道學習方式，讓學生在完成作業的同時發展自身語言表達、與人溝通、傾聽等多種能力。

四、多維并舉，“雙減”背景下作業的綜合運用

學生成長的方式、發展的狀態各不相同。因此，“雙減”政策下的語文作業設計和管理，就需要立足于學生內在的認知需求，教師作為作業管理的組織者、引領者也需要靈活運用多種策略，不斷促進作業管理的整體效益。

（一）基于全科大視野，強化“雙減”政策下作業的跨界管理

國家基礎性課程的設置，不同的學科有著各自不同的使命，但每種課程都指向人的發展這一終極目標。因此，課程之間既有所不同，又彼此聯系，尤其是語文課程所涉及的面更廣，教師可以在“雙減”政策下，強化彼此之間的相互融合，以實現跨界的整合。統編版語文三年級上冊《一幅名揚中外的畫》一文以總—分—總的結構和生動形象的語言，展現了張擇端的傳世作品《清明上河圖》。針對這篇課文的內容，教師可以從語文課程本體性和跨界教學的雙重理念方面，設置以下作業：其一，從語文課程入手，組織學生根據課文結構和表達方法，嘗試介紹自己喜歡的作品；其二，從跨界整合理念入手，如與美術學科進行整合，借助美術鑒賞的相關策略，重新審視和觀察《清明上河圖》，從另一個維度感受作者所選擇的表達內容、方式和策略，同時在與美術學科的深度融合中，設置拓展性作業：借助收集的資料，研究我國歷史上的十大名橋。這樣的作業既充分落實了語文課程的本體屬性，同時也借助多媒體、信息網絡等平臺資源，強化了與其他課程之間的融合，在不增加學生負擔的情況下，推動了學生綜合性實踐能力的全面發展。

（二）設置作業情境，營造真實化的任務

傳統教學理念下的作業設置常常會將教學的關注點聚焦在練習上，簡單、粗暴且機械，學生在完成作業時，是純粹的練習思維；而教師的批閱和評講，也是機械的講解思維，這就將完成作業異化成了完成練習，是徹頭徹尾的應試主義。從“雙減”政策來看，語文作業就應該經歷從“做題”到“做事”的轉變，教師要基于可感真實的情境，為學生設計實實在在的任務，讓學生嘗試運用從課文中學習到的方法和知識，解決生活中的真實問題，規避教師生硬布置所帶來的機械感。統編版語文六年級上冊《故宮博物院》一文內容豐富，形式獨特，前后運用四則材料分別介紹了故宮的布局特點、傳說軼事、網站公告和內部結構圖。面對如此豐富的資源和多樣化的材料形式，教師就可以設置這樣的作業：假如你們一家人要去北京故宮旅游，邀請你做導游，你能根據這篇課文中的信息，做一份故宮游玩的計劃嗎？這樣的作業設計可以體現三個層次的教學特點：首先，有鮮活可感的情境，“假如你們一家人要去北京故宮旅游，邀請你做導游”，有明確的活動目的，有明確的人物角色，學生能夠從自己所處的角色和具體的任務出發，全面閱讀和把握情境資源；其次，具體真實的任務，即“你能根據這篇課文中所給定的信息，做一份故宮游玩的計劃”，具體的任務能促使學生深入探究，理解信息、統整信息、運用信息，旨在提升學生對信息的基本構建能力；最后，留給學生充足的操作時間和空間，使學生在預習、新授等環節逐步完成這一作業。

綜上所述，“雙減”政策的頒布與實施，為當下處于高負擔狀態下的教師和學生帶來了福音。語文教學在積極改革教學方式的同時，要將“雙減”政策的落實，逐步轉移到語文作業的設計和管理層面上。這就要求教師要緊扣語文課程的本質屬性，積極落實學生在課堂中的主體地位，將學習的主動權、完成作業的自主性空間，完全交還給學生，強化作業流程上的動態性、協同性管理，建構良性的語文教學生態，借助“雙減”政策的東風，助推學生核心素養全面發展。