英語“可視化”閱讀練習單的設計

吳敏

【摘 要】閱讀練習單可在學生閱讀前、閱讀中、閱讀后給他們提供有效的學習支架。“可視化”閱讀練習單遵循基礎性、層次性、靈活性原則，加強閱讀活動的可理解性和可操作性。教師可以通過設置閱讀前置“可視化”練習單，拓展學生生活化視野；設計閱讀中“可視化”練習單，融入生活化策略；設計閱讀后“可視化”練習單，創設生活化元素，從而拉近學生與閱讀的距離，逐步提升學生的閱讀素養。

【關鍵詞】英語閱讀 可視化 練習單

所謂“可視化”，并不是單指用眼睛看得見，而是更加強調可理解性和可操作性，是能夠真正“看到就能做的”意思。小學英語閱讀練習單可視化，是將學生的內部思維逐步外顯的過程，設計的理念與流程更有利于學生的理解和操作。教師應充分利用“可視化”閱讀練習單，在英語閱讀課的課前、課中，以及課后設置“可視化”英語閱讀活動，有目的、有計劃地培養學生的英語閱讀能力，促進學生思維發展，提高閱讀課堂教學效果，從而提高學生的閱讀水平。

練習單基于“任務驅動”的教學模式，是教師認真鉆研課標、教材、學生后，給學生提供的學習“支架”。教師通過設定不同的學習任務，幫助學生在解決問題的學習活動中掌握各種知識和技能，提升英語素養。本研究在“雙減”政策背景下以培養和提高學生閱讀能力為目標，通過設計“可視化”英語閱讀練習單，從學生熟悉的角度設計任務；通過可操作性的閱讀任務，拉近閱讀與學生之間的距離，幫助學生自主學習。

一、設計前置“可視化”閱讀練習單，引導學生學思結合

英語前置“可視化”閱讀練習單是教師根據學生實際情況，結合閱讀材料的內容，通過練習單的形式布置給學生的。學生根據自身的實際生活經驗，以及已具備的知識水平，自主地完成前置性學習。前置“可視化”閱讀練習單基于單元主題，形式多樣，巧妙地為課堂作鋪墊，可以是幫助學生對學習內容進行整體預習，也可以是學生對已學知識進行自主探究。

（一）開放型前置“可視化”閱讀練習單，激活思維想象

教師通過設計開放的學習活動讓自主學習“活起來”，為之后的課堂閱讀活動做好準備。以譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals為例，單元主題是中國節日，教師可以為學生提供有關中國節日的思維導圖，學生也可以在課前搜集相關信息，見案例1。

【案例1】

課前小任務：

Task： Read and say

自主閱讀本單元課文內容，根據思維導圖的內容查閱中國傳統節日，并嘗試用英文介紹。

（二）針對型前置“可視化”閱讀練習單，掃除閱讀障礙

教師針對本單元重難點詞匯、句型、語法設計前置“可視化”閱讀練習單，學生可以通過自主閱讀，厘清文本思路，畫出重要的學習難點，了解將要學習的句型和語法，一方面可以掃除閱讀障礙，另一方面促進學生整體感知文本。以譯林版英語五年級下冊Unit 8 Birthdays一課的教學為例，單元主題是生日，學生可以通過歌曲自主學習“My birthday is in...”，再預習課文內容自主學習“Whens your birthday？Its on...”句型，并嘗試寫一寫，見案例2。

【案例2】

課前小任務：

Task 1： Sing and answer

學唱英文歌曲The months of the year，回答“What month is your birthday？”并模仿圖片中的句子將它寫下來。_______________________________

Task 2：Read and write

自主閱讀本單元課文內容，寫一寫蘇海和邁克的生日。

（三）探究型前置“可視化”閱讀練習單，注重生活體驗

教師基于單元話題，充分利用“可視化”資源，抓住重點，以舊引新，讓學生主動探究生活中的英語，鼓勵他們學會獲取新的語言知識點，培養學生發現與探究的能力。以譯林版英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen為例，該單元主題是食物，教師可以引導學生學習更多生活中菜肴的表達方式，見案例3。

【案例3】

課前小任務：

Task 1： Read and match

自主閱讀本單元課文內容，將食物圖片和文字匹配起來。

Task 2： Say and write

自主閱讀本單元課文內容，將食物圖片和文字匹配起來。

二、設計閱讀中“可視化”練習單，引導學生學用結合

（一）設置梯度式任務，回歸生活

在進行單元整體教學時，教師基于單元主題，確立單元教學目標，明確總的學習任務。但如果一開始就讓學生做難度較大的學習任務，學生會產生畏難情緒，不利于學生順利完成總目標。因此，教師可以圍繞總的學習任務，依據學生的知識儲備和語言能力，設計由易到難、由淺入深、層層遞進的練習單。以譯林版英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse一課的教學為例，教師從故事出處、人物、情節、道理四個方面引導學生完成一個個閱讀小練習，逐步提高學生的閱讀能力和閱讀水平，見案例4。

【案例4】

Do you know the story？

Task 1： Where dose this story come from？

Task 2： Who are the main characters？

Task 3： Do you know the plot？

□The mouse helped the lion get out.

□The mouse woke the lion up.

□The lion let the mouse go.

□The lion caught the mouse.

□The lion and the mouse became good friends.

Task 4： How are these characters in the story？

你能選擇合適的詞語描述故事中的人物嗎？

（1）The lion is______________and all the small animals are afraid of? him.

（2）The lion is______________and______________，he is the king of the forest.

（3）The mouse is______________，so people cant catch him easily.

（4）The mouse is______________，so the lion laughs at him.

（5）The mouse is______________，because he helps the lion get out.

（二）設置小組合作任務，擴展生活

核心素養指導下的小學英語課堂教學應以激發學生興趣、培養自主合作、提升語言學習習慣為主要任務。教師可以在文本閱讀中創設單元主題情境，設計與教材內容、學生生活貼近的閱讀練習，在真實的情境中創造性地使用語言，活化語言運用能力。如教學譯林版英語五年級上冊Unit 5 What do they do？一課時，教師讓學生在小組內展開職業調查，隨后教師通過適量的擴展閱讀，為學生提供相關語用詞匯、句型和短文，讓學生有更多的信息渠道，以實現語言的擴展和內化，見案例5。

【案例5】

The task list of group work

Group______________Name______________

Task 1： Do a survey.

請同學們在小組內開展一次職業調查吧。

Task 2： Read the picture book（The jobs we do）and write down the new jobs you learn.

（1）He is an______________. He designs buildings.

（2）He? is a______________.He puts out the fire.

（3）He is a______________. He delivers packages.

（4）She is a______________. She lends books to people.

（5）She is a______________. She keeps the building clean.

（三）創編主題式閱讀任務，再現生活

教材中的話題大多來自與學生緊密相關的生活，在選擇閱讀材料時，教師要以教材為本，從學生視角出發，從日常生活中的現象出發，精選并設計出內容豐富、實用性強、貼近學生現實生活的閱讀練習單。如教學譯林版英語六年級下冊Unit 5 A party一課時，教師將Checkout time（Listen and number）中的內容設計成邀請函，創編各類閱讀題型，見案例6。

【案例6】

Task ： Read and choose

Weekend is coming.Im going to make a cake for our class party.Will you join me？

1.Why does Jenny want to make a cake？

□For her grandmas birthday.

□For the class party.

□For Mothers Day.

2.Whens the party going to begin？

□At two oclock.

□At three oclock.

□At four oclock.

3.Are you going to this party？Why？

____________________________，because____________________________.

4.Can you ask a question about the party？

____________________________________________________________________________________

三、設計閱讀后“可視化”練習單，引導學生學創結合

（一）設計有意義的活動，培養學生的語言能力

以“真實性”學習為導向，融合學生生活化語境的學習任務，才能最大程度激發學生的學習興趣。教師應設計有意義的課后練習，引領學生探索并發現教材與生活之間的聯系，讓課后“可視化”閱讀練習單成為一系列探索未知、自主體驗、遷移運用的過程。如教學譯林版英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen一課時，教師抓住了學生喜歡看短視頻的特點，鼓勵學生錄制一段做菜的英語短視頻，放在相關的社交媒體上，見案例7。

【案例7】

課后小任務：

Task： Make a video about cooking the food.

Mothers Day is coming. I have______________.I want to cook______________for my mum. Look， I am in the kitchen now. I am______________.

（二）設計生活中的活動，發展學生的思維品質

語言來源于生活，是人們表達和交流的工具。語言只有與生活相聯系，才變得鮮活、真實，才能激起學生學習的欲望。教師可以選擇學生熟悉的人、事或周圍的環境等設計相關的任務，使學生在熟悉的語境中實踐，促進語言真實表達和遷移運用。以譯林版英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse一課的教學為例，學生通過制作故事分享視頻，在生活中鞏固和實踐，見案例8。

【案例8】

課后小任務：

Task： Can you share the story with your friends？

“The lion and the mouse”is from______________. Its about____________________________.

Long long ago， there was a lion in the forest.____________________________.

I like______________， because____________________________.

From the story， I learn that____________________________.

（三）設計身邊的活動，提升學生的學習能力

學生可以通過完成各類活動提升各方面的能力，因此教師在設計課后閱讀練習時，要與學生的實際生活緊密聯系起來，解決生活中的問題，幫助學生掌握英語學習方法和策略，鼓勵學生積極參與語言實踐活動，提升學習能力。如教學譯林版英語四年級上冊Unit 2 Make a fruit salad一課時，教材中只說了有哪些水果，沒有提及做水果沙拉這一環節。教師可以創設提議做水果沙拉并展示做好的水果沙拉的教學情境，引導學生將語言理解與動手實踐結合在一起。首先，學生閱讀一段談論制作水果沙拉的對話，通過對話填寫制作流程。然后，學生拍攝一段一邊制作水果沙拉，一邊介紹制作流程的短視頻，見案例9。

【案例9】

Task 1： Read and the dialogue and finish how to make a fruit salad.

A： Lets make a fruit salad.

B： Great！I like fruit.

A： Lets find some fruit. What fruit do you have？

B： I have a banana， some grapes.

A： I have a pear and some cherries.

B： OK. I can wash them.

A： I can cut them.

B： Now， lets put salad sauce on the fruit.

A： All right！Look at our salad.

B： How nice.

Task 2： Can you make a short video about how to make a fruit salad？

閱讀練習單促使學生提前熟悉學習內容，通過一些知識鋪墊和閱讀練習，給學生提供學習支架，將課本知識和學生需要學習的內容相連接。并且，練習單從學生的生活出發，能調動學生的學習熱情和興趣，同時，分層設置練習難度，鼓勵合作互補，讓不同程度的學生都能學有所得。學生在完成練習的過程中獲得知識，提高閱讀能力，豐富情感體驗。教師需要在實踐中不斷反思、不斷改進，通過“可視化”的閱讀練習單凸顯學生主體和著眼學生發展，從而拓展課堂教學的時間和空間，促進學生英語核心素養的提升。