構建“雙師型”交互式的“溫暖課堂”

丁巧艷

“暖認知”的教學理念和核心素養的培養要求一致，專業技能課的教學要體現現代職業教育理念，以具有代表性的會計工作任務為載體，以課程的知識、能力、素質目標為方向設計教學項目和任務，以會計實際工作流程為基礎展開教學，貼近會計業務實際，“教、學、做”相結合，突出技能培養。

本文利用會計教學的典型工作任務——購銷業務的處理，在“暖認知”理念引導下，構建“雙師型”相互式的會計教學課堂，展現企業的業務操作場景，讓學生身臨其境，明確自己的工作職責，突破當前的教學困境。

一、全方位落實課程思政，深植溫暖的教學理念

（一）依據企業實際業務流程，整合教學內容和方式

在以往的購銷業務教學過程中，學生不能準確把握會計主體，以致銷售方雜糅出庫與銷售業務，采購方雜糅購買與入庫業務。另外，學生已學習基礎會計、原始憑證和記賬憑證填制和審核等相關知識，對于基礎采購業務、銷售業務有初步的認知。結合“00后”中職學生的性格、興趣等特點，教學設計將企業財務會計的購銷業務設置為包含原始憑證、記賬憑證填制與審核的購銷典型工作任務作為一個教學項目。采用“雙師型”相互式教學方式，以行動導向教學為教學理念，采用情景模擬、同步課堂、分崗位角色扮演等教學手段，讓學生直觀體驗購銷業務發生，以及購銷雙方會計核算的實施過程。從而規避混淆會計主體、雜糅出庫與銷售業務、采購與入庫業務等問題，進而突破學生學習知識碎片化、業務情景抽象化這兩大困境。最終達成學習效率提升和學習興趣養成的目標，并將多元化、多角度的混合式交錯教學理念落實于日常的教學中。

（二）結合學習任務特點，整體構建思政邏輯

根據購銷業務的特點和內容培養學生民族自豪感、會計職業精神、納稅意識和服務意識，全程落實課程思政。從簡單業務到復雜業務的處理，培養學生必需的邏輯思維能力和嚴謹細致的會計職業核心素養，激發學生的創新意識和愛國情懷。在賬務處理過程中，學生能深刻體會到一個小錯誤就會引起連鎖反應。因此，財務人員操作的規范性、嚴謹性在工作中必不可少。教師可在賬務處理的重要環節指出可能會出現的作假、違規行為，加強自律教育。

二、創新溫暖的課堂教學，深化教學改革

（一）教學環境

本次教學將課堂設為“一課‘雙師、一課兩景”，通過設置“手機競拍銷售”情景，充分利用我校會計實訓室現有的財稅一體化仿真軟件、金稅寶、打印機、攝像機等財會實訓設備及紙質票據開展教學。

（二）教師能力

實施教學的教師均是有10年以上教學工作經驗的資深“雙師型”優秀會計教師，曾多次參加優質課、教學設計等教學能力比賽和專業技能競賽，輔導學生進行專業競賽，并取得諸多優異成績，課內外活動開展能力突出。在教學上，善于組織課堂教學和合理運用教材，有良好的語言表達能力、敏銳的觀察能力，能在課堂上及時發現專業能力較弱的學生，并能針對性地給予恰當的指導，更能在教學過程中以其獨特的教學吸引力吸引學生的注意力。同時作為有多年帶班經驗的班主任，善于了解學生個性心理特征和學習情況，能獨立思考和創造性地解決教育問題。

（三）教學內容

教學中以“手機競拍銷售”業務為主題，以購銷往來業務為教學項目，分不同會計主體完成產品銷售、產品出庫、銷售會計賬務處理、產品購買、產品入庫、購買會計賬務處理共六個崗位的會計業務教學。

（四）教學組織

將購銷業務設置真實情景，讓學生分購買企業團隊和銷售企業團隊進行具體角色的扮演，再按業務環節把兩個團隊的學生分成銷售方業務處理團隊（包括產品銷售、產品出庫、銷售業務核算）和購買方業務處理團隊（包括產品購買、產品入庫、采購業務核算），共六個崗位。讓學生分小組按崗位完成會計賬務處理，使學生切身體驗經濟業務發生時的工作場景和會計業務處理環節。

三、因材施教，深耕溫暖的課堂教學

（一）課前整合教學內容，創建“雙師型”交互式教學方式

教學中教師將企業財務會計課程中的購銷業務進行整合，結合原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核兩門課改教材和“金稅財務1+X”考證內容，設置“手機競拍銷售”情景，讓學生進行分崗位角色扮演，真實體會工作場景。將購銷業務的會計憑證引入教學實踐，讓學生模擬出庫—開票、采購—入庫情景并進行相應的會計核算、審核工作，形成符合學生認知和能力形成規律的教學模式。教師利用場景同步的教學方式在教學中踐行以行為為導向的多元化、多角度的混合式交錯教學理念。

（二）“雙師型”交互式教學共筑“溫暖課堂”

在課堂教學中，教師通過設置“手機競拍銷售”的教學情景，將學生分為購銷雙方兩個團隊，通過分組、場景設置讓學生明確會計主體。教師按“出庫—開票—銷售核算與審核”和“采購—入庫—采購核算與審核”設立六個崗位，將學生分為六個小組，使其真實模擬采購企業完成采購、入庫及對應銷貨企業的出庫、銷售、開票業務。

兩位教師分別在兩景中利用視頻同步方式實現購銷雙方業務的交錯同步教學，準確定位企業的業務處理流程。利用信息化手段實現視頻同步教學，當其中一位教師引導銷售方團隊完成銷售、出庫等相關業務處理時，由另一位教師利用同步教學方式引導采購方團隊的學生完成采購、入庫。然后采購、銷售雙方學生交換操作，并共同根據采購、入庫業務的原始憑證填制記賬憑證（如圖1所示）。這一教學方式的實施與企業實際接軌，最大限度地提升了課堂的效率，也提升了學生的學習興趣和學習效率。

在購銷業務實施過程中，購銷雙方先根據展現的業務場景，依據各自的工作崗位，通過紙質會計單據填制購銷業務的原始單據，掌握購銷單據的填制方法，明確購銷業務的操作流程，理論與實踐教學相結合，充分發揮小組合作的作用。再利用財稅一體化會計仿真軟件提升學生技能操作熟練程度。此環節中，學生可在教師引導下一人多崗位進行操作，綜合提升業務水平。利用平臺自帶的知識評分包和評分系統讓每一位學生在系統中獨立完成經濟業務的會計核算并進行評分，進而查找實踐中的不足之處，從而提升學生的綜合實踐水平。這樣能使學生準確把握會計業務的處理方法，并得以突破各子任務教學的重難點。

（三）同步式雙課堂展現購銷業務場景，構建“站點式”分層教學

教學立足學習者中心立場設計、實施、評價，促進不同層次學生發展。在購銷業務的實施中，“雙師”的教學對象按照知識水平、能力的不同分為兩個“站點”，每個“站點”都融合了差異化水平的學生。課堂實訓活動大多以小組形式開展，并利用實訓軟件監測學生的學習行為。進行“站點式”分層教學試點，讓學生根據自身情況選擇合適的“站點”學習，選擇困難或選擇嚴重不符合實情者將給予指導。通過試點，添加網絡教學，力爭建構起集任務選擇、目標制訂、學習活動、能力測評于一體的定制化分層教學模式。

（四）利用“雙師型”教學完成線下紙質空白單據和線上電子單據的填制

根據企業銷售業務進行增值稅發票的填制和打印、根據銀行結算業務完成銀行結算票據及支票的填寫、根據進出庫業務完成入庫單、出庫單的填寫。并通過對會計原始憑證資源包的分析完成各種記賬憑證的線下、線上填制。仿真模擬企業的實際賬務操作流程，有利于與企業接軌，能為學生走上今后的工作崗位打下堅實的基礎。

教師運用典型案例構建企業供產銷業務流程，引導學生在軟件系統中完成原始憑證的填制與審核、增值稅發票的填寫與打印、記賬憑證的填制與審核、增值稅應納稅額處理與增值稅的網上申報，讓學生能夠熟練掌握企業的資金流轉業務，并提升學生對企業綜合業務的處理能力，提高學生的會計職業能力。

（五）借助信息化資源提升職業素養，“雙師”共同量化學生素養發展情況

1.學生運用平臺監測和仿真測試自主糾偏，提升職業素養

利用平臺涵蓋會計核算每一環節的知識系統，通過課堂練習及仿真測試，準確把握每個學生的知識掌握程度，實時干預，幫助學生及時糾正理解偏差，培養認真、積極的工作態度。

2.設計職業素養指標，量化學生素養發展情況

創造“7S”工作環境，將小組成員在學習過程中的合作、探究、交流、環保、經濟等職業素養納入小組評價指標，并依托平臺及時采集、處理和推送評價信息，引導師生改進教與學。

（六）課后“雙師”評價助提升

課后一名教師對學生單人完成情況進行評價，另一名教師對小組成果進行評價。教學評價包括對專業知識、專業技能和關鍵能力三個方面。關鍵能力的評價主要以學生平時的綜合表現進行考核，涉及情感、態度、意識、習慣、方法、合作和創新等，涵蓋出勤及儀容儀表、學習態度、計劃可行性、工作態度與習慣、發現問題的敏銳性、處理問題的及時性、溝通能力和合作精神等方面的考核。

通過師生互評、生生互評等手段來發掘本堂課的學習效果和優質之處，并利用財稅一體化系統讓學生對購銷業務進行強化練習，通過系統的評分系統讓學生進行自我糾錯，以鞏固學習成果。

四、深化教學成果，師生共同成長

（一）通過典型的工作任務創新教學理念

通過本次課例的實施，任課教師形成了“以項目為典型工作任務”的整體教學理念，在日后教學中也能運用此理念將相關業務設置成單獨典型工作任務，通過反向教學，以全面培養學生綜合業務能力。同時，不斷以此教學模式進行日常教學，教師形成“跳出理論培養技能”的教學理念，真正實現授人以“漁”。另外，教師也可在此基礎上探索課程開發道路。

（二）借助信息化資源，開展形成性評價，有效達成學習目標

財稅一體化會計仿真軟件線上操作和紙質憑證的線下填寫，讓學生不僅掌握了入庫單、出庫單的填寫及審核、增值稅發票的填制和打印;讓學生通過對原始憑證的分析完成對相應記賬憑證的填制和審核;讓會計核算的抽象任務形象化，充分調動學生學習興趣，課堂參與率高，師生互動頻繁且密切，學生自主探究并向教師提問，而分組后學生進行團隊競爭，大大提高了學習效率。與此同時，在各團隊完成出庫、銷售、采購、入庫業務的具體會計核算、審核工作時，學生迅速培養了本團隊的分工協作意識，充分發揮學生各自的優勢，揚長避短，幫助學生實現個人職業成長。另外，學生在課堂上以小組為單位共同探究填制相關會計憑證，學生今后也會有意識培養自主學習習慣和團隊合作意識。

（三）在可視化的教學中落實思政教育

依據由外及內、由簡到繁的認識規律次序展開，利用實物和演示展現購銷場景，利用教學手段使工作原理動態化、可視化;以企業實際購銷運作狀態為教學案例，開展現場教學，利用財務軟件再現企業實際工作環境、工作流程和工作任務等方法配合教學;融合職業價值觀、職業道德等內容，讓學生不知不覺地接受思政教育。

總之，基于職業崗位的“雙師型”交互式教學，有利于實現會計專業課程設計與目前職業崗位的對接，可為學生走上工作崗位打下了堅實的基礎。在今后的教學中，教師應進一步將專業理論和實訓與企業實際業務流程相銜接，挖掘會計教學中的課程思政元素，以立德樹人為目標，使專業知識、技能與思政內涵相匹配，知與行有效統一，延續深化“溫暖的課堂”，為學生走上職業道路打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]寇慧珍.合作在“空中” 溫暖在心中：線上小組合作教學實踐探索[J].寧夏教育，2020（4）：12-14.

[2]陳文益.基于初中數學深度學習的溫暖課堂教學模式構建策略探索[J].考試周刊，2022（1）：64-66.

（作者單位：舟山職業技術學校）

編輯：張俐麗