加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教師育德意識與能力的策略

李燕

教育的根在“育人”，而育人的關(guān)鍵在教師。教師不僅要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還要將育人落到實處。中職數(shù)學(xué)教師要在教育教學(xué)活動中關(guān)注道德教育資源，把握道德教育時機(jī)，將育德與教學(xué)結(jié)合起來，既要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，又要充分關(guān)注學(xué)生思想道德動態(tài)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和習(xí)慣。

一、中職數(shù)學(xué)教師育德意識與能力的重要性

新時期呼喚德育新常態(tài)，突出學(xué)生新發(fā)展。教師的育德意識與能力直接關(guān)系到學(xué)生思想道德建設(shè)的情況，對學(xué)生的成長具有重要意義。育德意識與能力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，從經(jīng)典書籍中汲取營養(yǎng)，進(jìn)行反思，這些都有利于學(xué)生思想道德的提高，使育德活動煥發(fā)新的魅力。數(shù)學(xué)是中職教育的一大基礎(chǔ)教學(xué)科目，中職數(shù)學(xué)教師承擔(dān)著為專業(yè)課奠定良好基礎(chǔ)的重任。尤其是工科專業(yè)，需要數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生較高的數(shù)學(xué)能力。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對綜合型技能人才的需求增加。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思政教育，對學(xué)生的全面發(fā)展顯得尤為重要，這需要中職數(shù)學(xué)教師不斷提升育德意識與能力，在幫助學(xué)生掌握各種理論知識的同時，結(jié)合中職學(xué)生的心理特點，對學(xué)生進(jìn)行有利于其個人成長、職業(yè)發(fā)展的德育。

二、加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教師育德意識與能力過程中存在的問題

（一）部分中職數(shù)學(xué)教師對育德認(rèn)識不足

中等職業(yè)學(xué)校將專業(yè)技能的培養(yǎng)放在首位。數(shù)學(xué)屬于公共基礎(chǔ)課，周課時2～4節(jié)，其教學(xué)工作未被中職學(xué)校充分重視。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師使用傳統(tǒng)的方式授課，在課堂中滲透思政教育內(nèi)容比較少，更談不上開展德育工作，對德育工作也缺乏正確的認(rèn)識——認(rèn)為德育是學(xué)校德育部門、班主任和德育老師的事情。

（二）學(xué)校的德育機(jī)制有待完善

德育工作是學(xué)校一項全面、系統(tǒng)的工作。隨著時代的發(fā)展，學(xué)校越來越重視教師育德意識與能力的培養(yǎng)，但同時學(xué)校教學(xué)也面臨許多新情況、新問題、新現(xiàn)象。在開展德育工作的同時，一些學(xué)校往往缺少針對德育而制定的相關(guān)制度，也缺乏對教師在教學(xué)中開展德育工作的監(jiān)督機(jī)制。

（三）中職數(shù)學(xué)教師開展育德工作難度大

中職學(xué)校學(xué)生文化知識基礎(chǔ)相對薄弱，尤其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生處在被動的地位，缺乏參與課堂活動的熱情。教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無疑是非常困難的，育德更是困難重重。

三、提升中職數(shù)學(xué)教師育德意識與能力的策略

（一）立師德，樹立教師形象

師德是教師素質(zhì)的核心。習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。[1]中職數(shù)學(xué)教師首先要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，堅定理想信念，即深入學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和政策法規(guī)、師德教育、黨史知識、時事政治等專題，增強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)的時代性，聚焦時代和社會熱點，不斷豐富知識儲備，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想，努力修行求知，為學(xué)生樹立有信仰、有理想、有擔(dān)當(dāng)、有情懷的榜樣。其次，中職數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)新政治學(xué)習(xí)模式，在“一三三一”（一創(chuàng)設(shè)：課堂導(dǎo)入;三探究：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流、展示結(jié)果;三提升：教師講、練、結(jié);一測驗）模式的基礎(chǔ)上，將思政學(xué)習(xí)融入課堂活動中。最后，在黨建引領(lǐng)下，發(fā)揮優(yōu)秀黨員教師的模范帶頭作用，通過傳幫帶、結(jié)對子等形式，為青年教師配備“政治導(dǎo)師”，進(jìn)一步提高青年教師的政治站位，幫助青年教師樹立正確的教學(xué)觀，增強(qiáng)育德意識和技能，規(guī)范和引導(dǎo)青年教師健康成長。[2]

（二）深挖教材中的德育元素

在教學(xué)實踐中，中職學(xué)校需要引領(lǐng)教師集中梳理教材，深挖教材中素材蘊(yùn)含的個人品性、社會文化、家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)等德育元素，從課本素材出發(fā)創(chuàng)設(shè)德育情境，將情境有機(jī)融于教學(xué)活動，更好地實現(xiàn)德育滲透。教師在解讀教材時需注意幾個問題：在本章節(jié)能為學(xué)生還原什么樣的生活場景，擴(kuò)展德育情境？能不能通過引入數(shù)學(xué)史補(bǔ)充德育情境？還能創(chuàng)設(shè)什么樣的德育情境提升學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗？數(shù)學(xué)教學(xué)價值既要體現(xiàn)“數(shù)學(xué)產(chǎn)生于實踐，應(yīng)用于實踐”，又要體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀熏陶下的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。教師應(yīng)逐步學(xué)會用之指導(dǎo)實踐，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備;還應(yīng)不斷追問數(shù)學(xué)教學(xué)價值當(dāng)下對學(xué)生的意義;通過“內(nèi)在的聯(lián)結(jié)”讓數(shù)學(xué)課堂變得“實在的有趣和必要”。在充分尊重教材原有素材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實際，堅持把數(shù)學(xué)知識中最能體現(xiàn)“德智”融合的知識點作為德育的關(guān)鍵載體，實現(xiàn)“知識形成”與“品格形成”的統(tǒng)一。比如，高等教育出版社《數(shù)學(xué)》（基礎(chǔ)模塊）2.2.1“有限區(qū)間”的實例中提到：“隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，列車運行速度不斷提高，國際公認(rèn)，運行時速達(dá)200km以上的旅客列車稱為新時速旅客列車。京廣高鐵設(shè)計運行時速達(dá)350km，呈現(xiàn)出超越世界的‘中國速度，使得新時速旅客列車的運行速度值界定在200km/h與350km/h之間。”筆者將課本上的實例做了動態(tài)處理，并用作課堂導(dǎo)入。學(xué)生接受度高，既感受了國家的強(qiáng)大，又接受了新知，課堂氛圍活躍。

（三）加強(qiáng)專題引領(lǐng)

中職數(shù)學(xué)教師的育德能力要通過專題研討來提升，這就需要數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊根據(jù)職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范）、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)等，優(yōu)化課程體系和教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)內(nèi)容深度和廣度，做好課程思政的系統(tǒng)設(shè)計，有機(jī)融入勞動精神、工匠精神、勞模精神等育人新要求，積極利用“微課堂”“微任務(wù)”等“微形式”，以滲透式、生活化的育人方式開展育德主題活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察“微現(xiàn)象”，發(fā)現(xiàn)“微問題”，加強(qiáng)“微體驗”，傳遞“微能量”，全面關(guān)注每一位學(xué)生的自身發(fā)展、身心健康和個性需求，積極推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂“微德育”建設(shè)。在數(shù)學(xué)課堂“微德育”建設(shè)中，中職學(xué)校需要設(shè)計五項育德專項課程，組織實施全員培訓(xùn)，分別是：家國情懷教育——將“思政”列入數(shù)學(xué)課程目標(biāo);職業(yè)素養(yǎng)教育——合理設(shè)定數(shù)學(xué)典型任務(wù);人文關(guān)懷教育——探索有效的師生互動;實踐創(chuàng)新教育——適當(dāng)安排課外體驗活動;自我認(rèn)知教育——建立滲透育德評價機(jī)制。在專題引領(lǐng)中，中職學(xué)校要由點及面，建構(gòu)一系列可資借鑒的培養(yǎng)策略，充分挖掘數(shù)學(xué)德育元素，讓德育任務(wù)在有機(jī)銜接中提升學(xué)生核心素養(yǎng)，從而形成“育德”與“增智”的互促共進(jìn)，全員育人、全程育人、全方位育人的生動局面。

（四）回歸教育初心

第一，教師要回歸教育的本質(zhì)和初心，要具有“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的教育情懷。在課堂教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，梳理科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀，把學(xué)生中心、理實一體、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)、行動導(dǎo)向等教學(xué)理念真正落實在實際教學(xué)中，推動課堂教學(xué)改革的不斷深化[3]，讓課堂教學(xué)變得更有吸引力，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的過程中學(xué)會思考、學(xué)會探索，讓思想政治教育在潤物細(xì)無聲中深入學(xué)生頭腦并逐漸成長為新時期合格的中職生。第二，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，讓學(xué)生在課程中提高素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我、成功生活、融入社會。“教”與“學(xué)”不是一成不變的，教師要走在時代的前沿，大力推進(jìn)課程教學(xué)改革，讓教育回歸初心，讓課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立與國家立德樹人的總目標(biāo)相契合，堅持課堂教育回歸本質(zhì)、回歸初心，努力落實培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)，為學(xué)生的幸福人生奠基。第三，教師要積極參加各種實踐和培訓(xùn)，從而更好地抓住課堂中的德育因素，關(guān)注學(xué)生的道德成長，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和價值觀念。第四，教師要加強(qiáng)育德實踐，提升育德實效。教師要盡可能多地深入企業(yè)參加實踐鍛煉，了解數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用，了解現(xiàn)代企業(yè)對員工的素養(yǎng)要求，為優(yōu)化教學(xué)資源與豐富育德教學(xué)實踐方式提供必要支持。

（五）以賽促教，豐富育德實踐

近年來，教育部門深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示，落實全國職業(yè)教育大會精神，按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等部署，堅持“以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促改”的總體思路，每年舉辦職業(yè)院校教師教學(xué)技能大賽。學(xué)校要鼓勵中職數(shù)學(xué)教師積極參加教學(xué)技能大賽。這樣不僅能夠促使教師圍繞立德樹人根本任務(wù)構(gòu)建“三全育人”體系，深化課程思政建設(shè)，還能提高教師的育德能力、專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。

首先，教師要將思政教育融入教學(xué)設(shè)計中，以提升教學(xué)組織能力。與常規(guī)教學(xué)不同的是，技能大賽更加側(cè)重思政教育與專業(yè)教育的雙向融合。教學(xué)中要有知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的結(jié)構(gòu)設(shè)計與現(xiàn)場呈現(xiàn)，與課程思政融合之后需要用系統(tǒng)性思維對專業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)、合理的重構(gòu)，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，完成學(xué)生理智與行為的雙向塑造。其次，教師要通過參加技能比賽改善師生關(guān)系，以便更好地開展育德工作。參加技能大賽往往需要教師跟學(xué)生建立親密的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成。”師生關(guān)系的和諧，易使學(xué)生形成積極的情感體驗，從而獲得成功和自信的情緒。在師生互動的過程中，教師要善于捕捉學(xué)生思想及學(xué)習(xí)中每一個微弱的火花，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和教育，教給學(xué)生認(rèn)識問題的方法，在教育教學(xué)實踐中提高學(xué)生的道德認(rèn)知。最后，教師要通過參加技能比賽加強(qiáng)團(tuán)隊的配合能力。參賽的過程并不是一個老師的戰(zhàn)斗，而是整個數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊的團(tuán)結(jié)協(xié)作。從教學(xué)設(shè)計到課堂教學(xué)，再到教學(xué)評價，需要進(jìn)行多方面的合作與交流，大家相互促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)，由此推進(jìn)了中職數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊育德意識與能力的提升，促進(jìn)了中職數(shù)學(xué)教師的發(fā)展。

（六）建立健全育德機(jī)制

育德作為學(xué)校的一項重要工作，僅靠“提倡”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要鼓勵教師積極參與到育德活動中，以確保育德工作的實效性。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實際情況采取多層次、多渠道的激勵方式，而不是讓教師把育德當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。如對育德成績顯著的教師給予表彰獎勵，與其評優(yōu)和晉級掛鉤;搭建有利于教師育德能力發(fā)展的平臺，關(guān)心教師的生活、學(xué)習(xí)和工作，優(yōu)化教師工作的心理和物質(zhì)環(huán)境，提高教師育德的積極性、主動性，滿足教師育德能力發(fā)展的需求;通過講座、交流、論壇等形式使教師牢固樹立育德觀念，并將研究成果運用到育德實踐中，提升教育的理論水平和實踐能力。同時，學(xué)校可通過樹立典型、榜樣示范，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感、使命感，營造教書育人的氛圍，讓教師學(xué)有目標(biāo)、做有榜樣。中職學(xué)校教師綜合性評價是教師隊伍建設(shè)的指揮棒。中職學(xué)校在科學(xué)設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)突出育德評價，深入貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價：在考核評價環(huán)節(jié)，突出育人職責(zé)，強(qiáng)化育人成效;從評價過程角度，完善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果評價指標(biāo)建設(shè)，將課程思政、教學(xué)改革、第二課堂育人等工作內(nèi)容和學(xué)生的思想覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等納入教師評價體系。學(xué)校要堅持教學(xué)業(yè)績與育人效果、定性與定量相結(jié)合的原則，不斷提升教師的育德意識、育德能力、育人水平、育人效果，激勵引導(dǎo)廣大教師落實立德樹人根本任務(wù)。

四、結(jié)語

育德的提出源自教學(xué)探索和實踐。提升教師育德意識與能力是中職學(xué)校開展德育工作的關(guān)鍵，需要全體教師秉承“以人為本”的教育理念，充分發(fā)揮教師教書育人的作用，引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展之路，使德育像陽光和空氣一樣充滿每一間教室，產(chǎn)生潤物無聲的育人效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳凌，張翯.黨建引領(lǐng)下的教師育德能力提升路徑研究[J].中國電力教育，2021（S1）：169-172.

[2]謝勇旗，孫青.職業(yè)教育“雙主體”育人教學(xué)模式的內(nèi)涵、框架和保障[J].職教論壇，2022（4）：52-58.

[3]周志國，金萍女，鮑婷婷，等.職業(yè)院校“雙融雙驅(qū)”課程思政育人路徑探索：基于新時代工匠培育視角[J].職教論壇，2022（6）：117.

（作者單位：廣西玉林技師學(xué)院）

編輯：常超波