新時代中職德育教師育人能力問題及提升研究

康靈紅

新時期，中職教育發揮的作用越來越明顯，承擔的育人職責也越來越重，除了要提升學生的專業技能水平之外，還需要提高學生的綜合素養。從中職學校德育特點、中職學校德育教師開展德育工作的原則和目標等角度闡述了中職學校德育的概念和內涵，并且從各個方面指出新時期中職德育教師育人能力培養中存在的主要問題，綜合各方面因素提出有效措施，進一步提升教師育人能力。

一、新時代中職學校德育概述

（一）中職學校德育特點

1.中職學校德育的復雜性

中職學生與普通高校的學生升學路徑不同，未來的發展方向也不同。與高中生相比，中職學校的學生以就業為導向，因此，中職學校開展德育活動需要滿足學生進入社會的必備要求，確保學生可以接受符合年齡和未來發展方向的道德教育，更重要的是能夠從道德教育中學到為人處世的技巧，并且培養工作崗位必需的職業道德。從這些方面來看，中職學校德育存在復雜性和雙重性的特點。通常來說，中職學生的年齡一般在14～18歲，處于生理和心理發育的不穩定時期，而且與普通高中生相比，存在自卑心理，比較敏感，心理承受能力也相對較差。部分中職學生甚至存在叛逆心理，不愿意接受教育。這些因素也決定了中職學校德育的復雜性。

2.中職學校德育的社會性

與普通高中相比，中職學校與社會的聯系更深，教師的教學活動不能僅僅局限于課堂理論知識教育，還要根據社會環境以及企業的需求有針對性地開展人才培養和專業設置工作。[1]對中職學校來說，社會因素對學生培養會產生直接影響，因此，學校采用的德育模式也相對開放。這為教師創新德育方法提供了條件。一方面，中職學校和企業之間關系比較密切，因此，教師開展德育活動時要拓展德育的內容和范圍，從而取得更好的德育效果。另一方面，中職學生很容易受到社會不良因素的影響，這會在一定程度上增加中職學校德育工作的難度。[2]

（二）中職學校德育教師開展德育工作的原則和目標

1.開展德育工作的原則

一是按照學生實際需求和專業需求開展德育工作。由于中職學生畢業之后將會直接進入社會參與工作，因此，教師需要根據學生未來發展需要開展德育工作，幫助學生養成腳踏實地、精益求精的職業精神，同時借助各種方式使學生形成開拓創新、團結協作的職業素養。教師利用各種方式和育人活動開展德育工作，可以使學生具備優秀的品質，使學生進入社會之后快速適應崗位，展現獨特的競爭優勢。[3]而在這個過程中，實訓環節將會成為教師開展德育工作的關鍵。貼近實際的德育工作可以讓教師從實訓環節中找到新的方向，使學生有效完成德育目標。

二是堅持貼近生活、與時俱進的原則。由于中職學校和社會聯系比較緊密，學生在學校時可以接收觸很多的社會信息，因此，中職教師開展德育工作時需要貼近現實生活，利用現實生活資源為學生設計德育方案，使學生可以從具有生活化氣息的德育資源中學會將理論知識應用于現實生活的方法，借助各種資源解決現實生活中的問題和困惑，并且培養學生勇于應對挑戰、敢于面對人生挫折的精神品質，確保學生可以愉快、積極地接受德育，進而有效完成德育任務。

2.中職學校德育教師開展德育工作的目標

從本質上講，中職學校工作的主要目標是為社會培養技能型人才和應用型人才，確保學生能夠滿足生產、服務、技術和管理的要求，成為與時俱進的高素質勞動者。從中職學校人才培養的要求和目標來看，中職學校德育工作的目標也具有時代性和職業性特點，即中職學校需要著重培養學生的職業觀、職業理想、職業心理素質和職業綜合能力，確保學生具有足夠的心理健康知識和法律意識。在這方面，中職學校教師開展德育工作時需要以社會主義核心價值觀為導向，確保學生掌握科學的思想方法，并且樹立正確的職業觀和職業理想，使其進入社會之后能夠在崗位工作中貢獻自身價值。除此之外，中職學校教師開展德育工作也是為了使學生具備較強的心理抗壓能力，能夠積極、樂觀地面對崗位工作和日常生活，并且具備良好的法律意識，嚴格遵守社會秩序。

二、新時代中職德育教師育人中存在的主要問題

（一）對中職學生缺乏足夠的了解，無法有效把握學生的情況

首先，中職教師對學生的學習情況缺乏足夠的了解。由于中職學生大多是因為中考失利才選擇進入中職學校就讀的，因此，部分教師可能對學生的學習能力缺乏信心，認為中職學生學習能力不足，自我約束能力也比較差。但是，這種認知是片面的，因為中考失利因素比較多，教師不能因考試成績而全面否定中職學生。目前，部分中職學校教師在這一點上缺乏正確的認識，沒有積極主動鼓勵和肯定中職學生。

其次，中職學校教師對學生德行素養的把握不夠。部分中職教師雖然在專業教育方面能力比較強，但是并沒有掌握正確的德育方法，因此無法充分體現德育的效果。例如，部分教師在開展德育工作時只會照本宣科，沒有根據學生的實際情況為其設置針對性德育方案，導致學生無法對教師產生信任感，也不會積極主動配合教師的德育工作，甚至逐漸失去興趣，產生厭煩和抵觸心理。

（二）無法準確選擇合適的中職德育內容

首先，教師選擇的德育內容與社會發展形勢缺乏緊密聯系。從本質上講，德育內容必須順應時代發展要求，因此，中職教師開展德育工作時需要將教材內容和社會發展形勢結合在一起，選擇合適的素材開展德育活動。但是，考慮到教材發行與時代發展相比相對滯后，因此，教師開展德育工作時需要在教材基礎上引入時代最新理論成果，并且結合社會發展形勢創新德育內容，只有這樣才能充分保證德育效果。部分教師無法根據需求選擇合適的德育內容，只會照本宣科，導致德育內容與時代發展脫節。

其次，教師選擇的德育內容無法滿足學生的學習需求。一方面，部分教師在制訂德育目標和選擇德育內容時，沒有考慮學生的學習需求，也沒有從學生身心發展規律和學習特點出發，導致德育活動偏重于理論知識講解，而忽視了與現實生活之間的聯系，因此，德育活動無法滿足學生的學習需求。另一方面，部分教師開展德育工作時沒有將“實際、實用、實踐”的原則貫徹到底，導致理論與實踐無法有效結合，學生也不能從德育活動中感受到其意義和價值。

（三）自身能力不足，無法對德育內容進行深度開發

首先，部分中職學校教師收集德育資源的能力有限。一般來說，開展德育活動的資源主要包括對培養學生道德品質起到作用的人力、物力、財力、知識、經驗、信息等。這些德育素材可以來源于社會、課堂、教材、網絡。教師可以利用這些德育資源有效提升德育質量。但是，部分中職德育教師不具備從社會、課堂、教材、網絡以及身邊事物中尋找恰當德育資源的能力，導致德育工作缺乏素材，這在一定程度上影響了德育的效果。

其次，部分中職德育教師運用德育資源開展活動的能力有限，不能靈活運用德育資源，也無法充分發揮德育資源的顯性和隱性作用，導致無法將德育資源與學生需求之間建立聯系，也很難運用各方面資源有效開展德育活動、拓展學生的知識和視野，因此德育工作無法實現既定目標。

三、新時代中職德育教師育人能力提升的有效措施

（一）加強對學生的了解，精準把握學生情況

首先，教師需要了解學生的成長需求，按照學生身心發展規律、思想、學習情況以及發展進步制訂合適的德育方案，確保德育活動能夠有效發揮作用，使每個學生都可以從德育活動中實現快樂成長的目標。

其次，教師需要根據學生的情感需求設計德育方案。在這方面，中職德育教師需要將學生情感需求和德育結合在一起，利用德育活動拉近學生和教師之間的距離，使學生從心理上接受教師開展的德育活動，并且將德育內容落實到自身行動中，進而使德育工作實現自身教育價值。

最后，教師需要根據學生的解困需求開展德育工作。在這方面，中職教師需要及時了解學生在學習和生活方面存在的困難和疑惑，并且對其進行針對性輔導和幫助，使學生勇于面對挫折和挑戰。

（二）根據學生德育需求選擇合適的德育內容

教師開展德育工作之前需要全方位了解學生的需求，按照學生需求選擇合適的德育內容。

首先，中職學校德育教師需要在滿足學生德育需求的基礎上選擇符合社會主義核心價值觀的德育內容。中職學生是社會主義現代化建設的接班人，因此，德育內容需要與社會主義核心價值觀取向一致。從現實情況來看，只有對中職學生加強社會主義核心價值觀教育才能幫助學生樹立正確的價值觀和職業理想，使學生找到正確的發展方向和精神目標，并且通過實現自身價值為社會主義現代化建設貢獻力量。為此，教師可以利用國旗下的講話、祭奠烈士活動、“五四”朗誦比賽、“九一八”紀念日等實踐活動強化愛國主義教育的效果。

其次，教師開展的德育工作需要體現職業特色。鑒于中職學校開展人才培養工作的目的是為社會發展提供人才，因此，德育教師開展工作時需要根據社會需求和企業需求有針對性地培養人才。從這一點來看，中職學校開展德育工作需要結合專業情況，利用企業德育資源和學校條件為學生創造良好的德育環境，使學生在德育活動中培養自身職業精神，有效落實實踐教育的目標。一方面，中職學校開展德育工作時可以將企業工作人員嚴謹的工作態度、嫻熟的操作技巧加入其中，培養學生的工匠精神。尤其是在實訓期間，中職學校可以與企業合作，通過專業人員的示范和反復演練培養學生耐心細致、忠于崗位的工作精神。另一方面，教師需要在德育工作中體現職業道德和企業文化。在這方面，教師可以從創設環境、布置工作任務、開展實踐操作等角度培養學生的職業習慣和職業精神，利用規章制度約束學生的日常行為，使學生嚴格遵守工作流程，通過這種方式培養學生良好的職業習慣，為學生日后進入崗位工作奠定基礎。

（三）提升自身思政育人水平，強化德育效果

首先，中職學校德育教師可以通過互聯網、專題講座、培訓等方式學習課程思政的相關知識，并且優化自身課程思政方面的認識，夯實課程思政理念。此外，中職教師需要加強自身修養，進一步提升道德品質，成為學生的榜樣，并發揮榜樣作用，以此強化德育的效果。中職教師也可以利用交流和互動學習其他教師的成功經驗，并且根據學生實際情況進行優化，有效完善課堂思政的教學方法。

其次，中職教師需要提升對課程思政資源的選擇能力。開展課程思政工作的過程中，教師需要明確課程思政教學資源之間的聯系，深入挖掘課程思政資源的教學價值，并且選擇符合學生認知水平的課程思政教育問題，根據實事求是的原則，綜合學生實際情況、教學經驗、教學目標和教學內容等因素，制訂課程思政教育方案，形成自己獨特的風格。

綜上所述，新時代背景下，中職教師必須充分認識課程思政和德育的作用，在明確中職學校德育教學特點、原則和目標的基礎上，根據學校德育工作中存在的問題采取針對性措施，并且通過各種途徑提升自身德育能力，為學生提供良好的學習條件，使學生從德育工作中了解更多知識，學習相關技能，并且有效培養自身職業道德和綜合素養，為之后進入社會奠定基礎。

參考文獻：

[1]謝莎.中職教師課程思政勝任力提升研究[D].重慶：西南大學，2022.

[2]常路飛.H市中職學校思政課實踐教學調查報告[D].新鄉：河南科技學院，2022.

[3]韓梅梅.中等職業學校教師課程思政能力提升研究[D].天水：天水師范學院，2022.

（作者單位：冀州職教中心）

編輯：常超波