聚核心 搭支架 提能力

張南 肖培東

【教學目標】

1.借助教材提示和課后練習，認識小標題，了解小標題的特點。

2.通過獨立試列小標題和小組合作學習，掌握列小標題的方法。

3.借助小標題把握長文章的主要內容，初步感受小英雄雨來機智勇敢的人物形象。

【教學實錄】

一、引入：用好教材提示

師：今天這節課，我們要認識一位小英雄。他和我們的年紀差不多，名字叫雨來。（板書“雨來”）

（生齊讀“雨來”）

師：（出示地圖）抗日戰爭時期，中國共產黨在山西省、河北省、察哈爾省一帶創立了第一個敵后抗日根據地，叫晉察冀邊區。它牽制和抗擊了日軍大量兵力，對全國持久抗戰發揮了重大的作用。小英雄雨來和他的小伙伴們就生活在那里，他們一起為八路軍放哨、送信。（板書“小英雄”）

師：（出示小說封面、目錄）圍繞雨來，作家管樺寫了一部小說。我們今天學的這篇課文節選自小說第一至第五章。（板書“節選”）

（生齊讀課題）

師：請課前讀過課文的同學舉手。

（生紛紛舉手）

師：你們發現這篇課文和平時學過的其他課文有什么不同？

生：這篇課文分為較多塊面，文字也比較多。

師：是的，這篇課文很長很長，占了八頁多。你剛才說“塊面”，確切地講是“部分”。那么，課文一共分成幾個部分呢？

生：六個部分，因為在每個部分的前面標了序號。

師：（板書序號）這么長的一篇課文主要講了什么？要想解決這個問題，我們就要在這個單元學習一項本領——把握長文章的主要內容。（出示單元頁面）《小英雄雨來（節選）》的主要內容該怎么把握呢？咱們在讀課文的時候，有沒有留意課文中的提示？（出示課文頁面）

生：我會看文中有幾個小氣泡，一般小氣泡里有一些提示。比如，這篇課文的“小氣泡”里寫著“讀完這部分后，我要停下來想一想，這部分主要講的是什么”。

師：（出示“小氣泡”）你讀課文真仔細呀！下面就讓我們打開書，默讀第一部分。讀完這一部分以后，再想一想主要講了什么。開始吧！

（生默讀第一部分）

（點評：學習把握長文章的主要內容是統編教材四年級下冊第六單元的語文要素。教學初始，教師緊扣單元目標，啟發學生發現文本的表達特點，為深入學習做好鋪墊。然后，教師有意識地指引學生關注教材中的“小氣泡”，借用教材資源導學，幫助學生克服對長文章的畏懼心理，建立學習自信。）

二、回顧：鏈接課后習題

師：有的同學已經想舉手發言了。別著急！請大家先回憶一下，我們以前學過哪些把握文章主要內容的方法？

生：可以抓住文章的起因、經過、結果。

生：還可以抓住主要人物和事件。

師：這些是我們從四年級上冊中學到的本領。誰能用其中一個方法說一說第一部分的主要內容？

生：第一部分主要講了小英雄雨來通過耍水這一項本領躲避媽媽的追趕。

生：我可以概括得更簡潔一點。小英雄雨來游泳的本領特別高。

師：（出示課后練習題）好，咱們來看看，課后練習題是這樣寫的：“游泳本領高”?；叵雱偛艃擅瑢W的發言，你有什么發現？（板書“游泳本領高”）

生：我發現課后題的語言更加簡潔。

生：課后題和同學說的內容差不多，都告訴我們雨來有高超的游泳本領。

師：剛才第一名同學說的內容能不能改成“躲避媽媽追趕”？（板書“躲避媽媽追趕”）

生：不行，雨來是因為游泳的本領高，所以才能躲過媽媽的追趕，避免了挨打。游泳本領高是最主要的內容。

師：（擦去剛才的板書）對啊，像課后題這樣，用簡潔的語言把這一部分最主要的內容概括出來，就叫列小標題。（板書“列小標題”）

（點評：“把握長文章的主要內容”是在四年級上冊第四和第七單元“把握文章的主要內容”的基礎上提出的新要求。教師先鼓勵學生運用已有經驗自主概括第一部分，再引出課后題，巧妙地勾連新舊知識與方法，充分展示了由易到難的學習梯度。教師還通過換用小標題，引發學生深度思考，使其進一步理解小標題的特點。）

三、實踐：篩選最佳標題

師：同學們，下面就讓我們用一用新學的本領“列小標題”。請大家默讀第二到第六部分，然后完成作業本上的題目，給每一部分列小標題。

（生獨立練習五分鐘）

師：接下來，我們要進行小組合作學習。請組長組織大家交流各自寫的小標題，再選出最佳小標題。組長負責把最佳小標題寫在詞卡上，同時派一名同學把小標題貼到黑板上。

（生組內交流，各組推選一人板貼最佳小標題，全程大約六分鐘左右）

師：好了，大家的學習成果已經在黑板上呈現出來了。我們先來討論大家意見比較統一的第二部分。全班十個組，有九個組寫了“雨來上夜校”。你們是怎么想的呢？

生：第二部分主要寫雨來的爸爸聽從區上同志的建議，讓雨來上夜校，雨來就去上夜校了。課文里也出現了這句話。因此，我們寫的是“雨來上夜?！?。

師：其他組是不是也這樣想？

（生紛紛點頭認同）

師：這句話在文中已經出現了，我們就把它直接摘抄下來。再看第三部分，大家覺得哪一個小標題最佳？

生：我認為“鬼子來掃蕩”最佳，因為這句話直接出現在文中，交代了這一部分的主要內容。

生：我覺得最佳的是“掩護交通員”，因為“鬼子來掃蕩”和主要人物雨來沒關系。作者在文中花了較多的筆墨寫雨來是怎么掩護交通員李大叔的。

師：那么，在這些概括了第三部分內容的小標題中，還有哪些與主要人物雨來無關，也可以去掉？

生：“鬼子抓雨來”，第三部分沒有具體寫鬼子抓雨來的內容。

生：“鬼子捆綁雨來”。

師：現在看第四部分的小標題，哪一個最佳？

生：我認為是“雨來死也不肯說”，因為這一部分的后半篇都在寫扁鼻子軍官怎么打雨來，可是雨來死也沒說李大叔的秘密。

師：看看黑板上貼著的小標題中，有沒有意思相同的？

生：“智勇斗鬼子”，說明雨來死也不肯說。如果他說了，那就不叫“智勇”了。

師：對啊，小英雄雨來的人物形象表現在他的智慧中，體現在與敵人的斗爭里。不過“智勇斗鬼子”，我們可以簡練地表達成“智斗”或者“勇斗”。

生：就是“斗智斗勇”。

生：還可叫“與鬼子斗爭”。

師：是的，這幾個小組列的小標題都很合適。接下來看第五部分，我看到好幾個小組寫的小標題是“雨來沒有‘死”?！八馈弊稚洗蛄艘?，這是為什么呢？

生：因為雨來不是真的死了，而是逃掉了。

師：這個引號加得正確。再看看，哪些小標題跟它的意思一樣？

生：“以為雨來‘死了”。

生：“誤會‘犧牲”。我覺得雨來是小英雄，用“犧牲”更合適。

生：“有志不在年高”。我們組摘錄了文中的這句話。

師：有道理，這是鄉親們對小英雄雨來的最高評價。好，接下來看第六部分。大家給第六部分列出了那么多小標題，你覺得哪一個最佳？

生：我覺得是“雨來機智脫險”，因為這部分說他在槍響以前，就趁鬼子不防備跳到河里去了。他知道自己游泳本領高。跳進水里后，鬼子就找不到他了。他可以游到遠處逃跑，所以說他很機智。

師：是啊，我們從雨來的這個做法中能感受到他很機靈。

生：有一個小組的小標題是“機智脫險”，省略了“雨來”，這個更簡潔。

師：嗯，我也同意。

生：我覺得也可以用“槍口逃生”，雨來從鬼子的槍口下逃走了嘛！

師：嗯，意思差不多。

（點評：這個環節，教師顯得非常有耐心，因為列小標題是準確把握長文章主要內容的重要支架。教師放手讓學生試列小標題，給予他們足夠的時間獨立自學、合作交流。然后，呈現學生所列的小標題，以“哪一個是最佳小標題”為統領，允許他們充分討論、爭辯。學生在一次次思維碰撞中，不僅初步了解了課文的主要內容，還學語言、用語言，使能力得以提升。）

四、歸納：梳理學習方法

師：現在，黑板上留下了大家選出來的最佳小標題。你們看著這些小標題，有沒有摸索出列小標題的方法呢？

生：我發現列小標題需要從文中汲取主要內容，也就是作者花了比較多的筆墨去寫的、與主要人物有關的內容。

師：嗯，也就是抓主要人物、事件。（板書：抓主要人物、事件）

生：小標題要簡短，不能太長。

師：那么，剛才我們是怎么把它寫簡短的呢？

生：我覺得可以把主要人物去掉，因為主要人物本來就是故事中的主角，大家都知道了。

師：在這篇課文里，省略的主要人物是——

生：（齊答）雨來。

師：是啊，去掉這兩個字后，表達會更簡潔。（板書：省略“雨來”）

師：（指點“雨來上夜?！薄坝陙頉]有‘死”“有志不在年高”）還有什么好方法呢？看看黑板上這幾個小組列的小標題，想一想。

生：從文中找關鍵句。

師：對，把文中的關鍵詞語或句子直接摘抄下來。（板書：摘關鍵語句）這些都是列小標題的方法。接下來，請你根據這些方法，對照剛才寫在作業本上的小標題，按照“內容正確”和“語言簡潔”的要求進行修改。

（生自我修正）

（點評：學生在經歷了由扶到放的學習過程后，逐步明確列小標題的方法。此時總結規律水到渠成。教師還要求學生對照標準修改自己寫的小標題，體現學習的增量。）

五、提升：鞏固閱讀成果

師：（出示評價要求）修改完的同學可以把這些小標題串聯起來，說一說這篇課文的主要內容，要求內容完整、意思連貫。

（生獨立練說課文的主要內容）

師：哪名同學愿意給大家做一次示范？

生：這篇課文主要講了雨來掩護交通員，勇斗鬼子，最后槍口逃跑的故事。整篇課文塑造了一個機智勇敢的人物形象，讓雨來這個英雄人物活躍于紙上。

師：你只用了一兩句話就概括了全文，語言很簡潔，意思也連貫，還跟一個小評論家一樣，發表了自己對雨來的看法。不過，有幾個小標題的信息遺漏了。是哪些呢？

生：雨來游泳本領高。

生：雨來上夜校。

師：是的，要把內容說完整，這是一個評價要求。 誰再來說一說？

生：首先雨來游泳本領高、雨來上夜校，這些都是為了襯托下文，然后課文主要寫了掩護交通員、智斗鬼子這兩個部分，讓讀者們感受到雨來是個真正的英雄。最后，雨來槍口脫險了。

師：好的，這名同學也不錯，非常勇敢地站起來，比第一名同學說得更完整了。不過，我們在說課文主要內容的時候，可以去掉“首先”“然后”這類表示先后順序的詞，改用表示時間的詞句或者文中的其他語句來連接。誰還能試一試？

生：雨來游泳本領高。他爸爸說孩子不上學不行，所以雨來就去上夜校了，這激發了雨來的愛國精神。有一天，鬼子跑來掃蕩，他掩護了交通員李大叔。后來，鬼子抓住了他，他死也不肯說出秘密。槍響了幾聲，蘆花村的人們都以為雨來死了，其實雨來已經機智地從槍口逃生了。

師：聽你這樣一說，內容清楚完整，語言意思連貫，很好！請同桌互相按照這樣的標準，內容完整、意思連貫地說一說這篇課文的主要內容。如果同桌達到了這兩個要求，請給他打五角星。

（同桌互說、互評）

師：你的同桌得到兩顆星的，請舉手。

（生舉手）

師：今天這節課，我們學習了用列小標題的方法把握長文章的主要內容。下節課，我們要進一步感受雨來的英雄形象。這節課就上到這里，謝謝同學們，下課。

（點評：這個設計很有張力。教師圍繞“把握長文章的主要內容”這一重要的學習任務，請學生把小標題串聯起來說主要內容，化難為易。當學生在表達上依然存在困難時，教師循循善誘，指明方向，使他們一步一步突破瓶頸，實現質的飛躍。）

【總評】

本節課，張老師立足統編教材，聚焦目標，整體設計，讓單元語文要素“學習把握長文章的主要內容”貫穿每一個教學環節，環環相扣。特別是最后一個板塊，回應了課始提出的學習任務“這么長的一篇課文主要講了什么”，激勵學生當堂遷移所學技能，解決疑難，有效達成目標。張老師著眼學生的思維發展，組織學生比較賞析、討論爭辯，啟迪學生思考能不能換一個小標題，哪一個小標題最佳……學生在她的指導下，邊學邊思，主動發現，深入理解，積極表達。更令人感動的是，張老師為了搭好通往目標任務的支架，非常舍得花時間讓學生列小標題、篩選小標題、總結列小標題的方法，把力氣用在刀刃上。這節課，張老師實實在在地教給學生一個本領，不貪多，不花哨，真正做到了“一課一練，一課一得”。

（1.浙江省杭州市安吉路實驗學校 2.浙江省溫州市永嘉縣教師發展中心）