對歷史課堂教學替代性評價的探究

楊國順

歷史學科是幫助學生建立過去與現在之間聯系的紐帶，也是學生了解中國發展史、世界史等的主要途徑，是開闊學生視野的重要學科。因此，歷史學科的重要性不言而喻，這也決定了歷史學科課堂教學評價的重要性。然而，當前的歷史教學評價方式仍然比較固化、保守，這勢必會影響到教學評價積極發揮的作用。中等職業學校歷史課程標準中提到，要注重評價的多樣化。評價方式的科學化、全面化，對學生的歷史學習是非常重要的。替代性評價代表著一種全新的思維方式，強調將學生作為課堂主體，不以成績作為評價的唯一標準，主張對學習過程和學生的全方位評價。這種評價方式對歷史課堂教學評價具有重要意義。因此本文在分析替代性評價特點的基礎上，從評價的要素和具體操作流程的角度出發，探究如何將替代性評價方法應用到歷史課堂中去，并重點分析了實施過程中教師和學校需要注意的細節。

培根說：“讀史使人明智。”通過對歷史學科的學習，學生可以開拓自己的思維，從世界發展進程中得到啟發，促進自身思想的成長，也促進自身正確觀念的養成。隨著現代化進程的加快，歷史學科也迎來了教學改革，教師愈發注重學生在歷史學科中所獲得的教育啟迪。然而因中職歷史學科知識煩瑣、涉及范圍較廣，內容較細，導致很多學生對歷史學科存在畏難情緒。因此，歷史學科的教學評價體系亟須改革，一方面為了適應課程改革的需要，另一方面為了激發學生對歷史學科的學習興趣，培養學生的歷史思維方式。替代性評價方法就是在評價方法改革的過程中提出來的，我們將探討如何更好地在歷史課堂教學中應用替代性評價方法，以期實現對學生歷史課程學習的綜合考核，促進學生的全面發展。

一、替代性評價的含義及特點

替代性評價是針對傳統性評價方法的缺陷而提出的教學評價方法。傳統的評價方式發展到標準化的階段，從試題類型到測驗操作都已經非常成熟，在教育領域內被廣泛應用，為教育事業的發展做出了卓越的貢獻。但同時，人們也發現了傳統測驗和評價的許多不足。本文認為替代性評價方法指的是基于學生整個學習階段的行為來展開的綜合評價方法，它改變了傳統的以成績作為教學評價標準的現狀，實現了對學生情況的全面關注。該評價方法對學生的全面發展有著促進作用，并不拘泥于形式，如表現性評價、成長記錄袋評價等方式都屬于替代性評價方法。

替代性評價方法的本質是對學生從課堂到課后行為的多角度、全面的記錄和分析過程，因此發展性、主體性、真實性和過程性是該方法的特點。即該方法以發展性思維為主導，以促進學生全面發展為原則，激發學生的內生動力，實現學生綜合素質的提高;強調以學生為主體，鼓勵引導學生參與到整個評價過程中來，采用他評與自評共存的模式，實現學生自主發現自身問題并自主改正的目標，引導學生養成自我批評、自我完善的思維理念，幫助學生記錄成長歷程，以讓學生看到自己的成長，獲得自信與學習的動力;強調真實記錄學生各個階段的表現，以此記錄學生的成長和進步，讓不同主體都能直觀看到學生的進步，實現對每一位學生的個性化評價;注重過程的細節而不是僅強調結果，記錄學生在每一個學習階段的學習表現和各個階段的學習成長，實現對學生整個學習生涯的連續監控，最終實現對學生精準評價的目的。

二、當前歷史課堂教學評價現狀及影響分析

在當前的歷史課堂教學評價體系中，歷史教師普遍認識到學生是歷史課程學習的主體，在教學過程中往往以學生作為主體，但是在實現對課程的教學評價時，依舊屬于傳統的教學評價方式，即考試成績是評價課程效果、學生學習效果的主要依據和參考，同時學校也將學生的歷史考試成績作為考核教師教學水平的依據，這就倒逼教師在授課過程中將提升學生的考試成績為主要目標，從而忽視了歷史教學的最終目標。歷史課堂當前教學評價的現狀存在諸多不利影響。首先，當前教學評價使“學生為主體”成為一句空話，不論是教師還是學校都已經意識到將學生作為主體的重要性，但是卻缺少合理的措施來保障學生主體理念的踐行。這種“一刀切”的評價方式忽視了學生之間的個體差異性，也忽視了學生對歷史學習的自主性和自覺性，最終使學生在歷史課程學習中的成效不理想。其次，當前教學評價忽視了教育的最終目標是促進學生的全面發展，以“成績論英雄”的評價方式使學生對學習形成錯誤觀念，一味追求高成績，忽視了對學生綜合思維能力的訓練，最終導致學生的能力與社會實際需要相脫節。最后，當前評價方式過于注重量化，但實際上學生的學習效果不是一朝一夕就可以顯現出來的，需要有一個長期的鋪墊過程，也就是需要由量變到質變，而盲目追求分數的評價方式顯然并不能反映出學生真實的學習情況和進步情況。

三、在歷史課堂應用替代性評價的意義

在歷史課堂中應用替代性評價具有重要的價值。

第一，替代性評價方式對學生的個性化成長和全面發展起著重要作用。替代性評價從學生整個學習過程出發，不論是學生還是教師都需要關注整個學習過程，學生需要獨立分析自身每一階段的成長存在的問題，教師需要結合學生的階段性表現及時調整教學方案并進行關鍵性的引導。在實施評價的過程中，學生的主體作用得到充分彰顯，學生不僅學會了反思自身，還學會了用批判性的思維方式看待歷史，最終有助于學生養成歷史批判性思維方式，也有助于將歷史責任感、使命感等扎根于學生內心，促進學生形成正確的價值觀。

第二，替代性評價方式有助于歷史學科頂層教學目標的實現。歷史學科不僅僅是讓學生了解歷史，更在于讓學生從歷史中學到經驗啟示，增長自身的見識。我國歷朝歷代的發展是歷史學科的重要組成部分，該部分也是歷史學習的重點，期望學生在學習歷史學科的過程中對我國傳統文化有一個深刻的認知，并向學生傳達歷史人物的優秀品質，讓他們成為學生的榜樣，指引學生前行。學習歷史知識也在于讓學生對歷史產生一種民族認同感，進而產生愛國之情。學習歷史更在于陶冶學生的情操，沉淀他們的個性，讓他們學會理性地看待事物，懂得責任與擔當，做一個正直、善良的人。

第三，替代性評價方式能夠助力我國和諧社會的穩定運行。傳統評價方式下，教師過分看重歷史成績，忽視了對學生情感、價值觀等的培養，但實際上歷史是塑造學生價值觀行之有效的工具。在替代性評價方式下，教師更加注重學生的綜合發展，關注學生日常學習的表現，也關注學生的精神層面，這種評價方式在無形中可以提升學生的道德修養，最終有利于和諧社會的構建。另外，學生是祖國的未來，擁有正確的價值觀，能夠助推國家的繁榮發展。

四、歷史課堂教學應用替代性評價策略

（一）替代性評價關注要素及流程分析

替代性評價涉及學生整個學習過程的方方面面，因而在開展替代性評價之前需要對相關要素進行確定和分析。按照教學流程可以將評價流程劃分為課前、課中和課后三個階段，因此，評價過程中需要關注的要素主要涉及預習效果評價、課堂表現情況評價、課后復習情況評價、章節總結情況評價、作業完成情況評價和考試成績評價等多個方面。歷史教師還需要結合不同章節的不同特點，對各個環節設置不同的分值，實現對學生的動態評價。

歷史教師需要針對不同環節設置不同的評價標準。其中針對課前預習效果的評價，可以通過學生課前自主做練習題的效果來進行檢驗，也可以通過課程開始前幾分鐘的簡單提問或交流來掌握學生的預習情況。由于涉及學生較多，教師可以采取分組的形式，形成小組之間互相評價的模式，一方面減輕教師的課堂授課負擔，另一方面提高學生的課堂參與度，讓學生之間形成互相學習、互相進步的良性局面。針對學生的課堂表現情況，教師則需要根據每節歷史課程不同的授課內容，盡可能設置互動式教學模式，以確保教師在與學生交流互動或者小組之間合作完成教學內容的過程中，去觀察每一位學生的表現，進而實現對學生課堂表現的客觀評價目的。針對作業完成情況，教師需要先布置多類型的歷史課后作用。由于歷史知識點繁多，且知識點往往涉及不同朝代的時間，甚至會有不同朝代的對比等，因此教師可以給學生布置思維導圖的作業，在學完某一個章節之后，讓學生獨立地梳理本章節的知識點，并畫出知識相關的導圖。

（二）發揮歷史教師的指引作用

替代性評價的順利實施離不開歷史教師的指引。首先，作為學生走進歷史世界的引領者，不論是歷史課程的設計階段，還是對學生的評價環節，歷史教師都發揮著不可忽視的作用。因此，歷史教師需要具有不斷學習、不斷提升自己和不斷反思、創新的能力。這就需要歷史教師多多關注其他學校高效的學生評價機制，并靈活地應用到所授班級學生的評價中。歷史教師還要結合所授班級學生的心理特征和所授章節知識的特點等，制作出富有個性化的歷史課件，只有這樣替代性評價才是最有效的，也只有這樣學生的歷史學習情況才能夠被真實記錄，才更有助于學生對歷史課程的學習。

其次，歷史教師在設計評價指標時，需要以歷史課程的目標定位作為指引。在新課改背景下，歷史課程的教學目標更注重對學生歷史思維的培養，注重對學生綜合能力的鍛煉，因此，教師針對各個階段的表現來評價學生時，需要將教學目標作為最終標準，以此判斷學生的表現情況。除此之外，教師對學生進行評價之前需要經過引導這一重要環節，教師也需要以歷史課程的教學目標作為課程設計的總要求。畢竟評價體系再好，也需要教師的教學引導，因此歷史教師在備課階段需要時刻謹記歷史教學的終極目標，以此為前提完成教學設計以確保教學設計的合理性和教學方式的有效性。

最后，替代性評價其實并不具體，它只是一種評價的思維和理念，因此歷史教師在應用過程中，需要靈活地運用評價手段，以助力替代性評價方式的落地。比如，教師需要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與到教學評價中，可以采取輪流分組的方式，實現學生的互評。分組互評的方式不僅有助于替代性評價方式的開展，也有助于培養和鍛煉學生的團結協作能力，培養學生的合作意識。教師還可以采取學生自評的方式，讓學生自己評價自己，培養學生發現自身問題、自我反思的能力。另外，教師還可以發揮家長的監督作用，在學生的課前預習和課后復習階段，借助家長之力來監督學生的學習情況，讓家長客觀地給予反饋并記錄學生的學習成長，最終實現學生、教師、家長三主體的共同協作模式。

（三）學校做出戰略支撐措施

替代性評價的順利實施與學校的戰略支撐密切相關。首先，學校需要優化對歷史教師的評價機制。歷史教師的很多授課行為都受學校評價體系的約束，因此學校應該修改、完善對教師的評價機制以適應教師對學生的替代性評價。比如，學校應該淡化通過學生歷史考試分數來評價教師業績好壞的模式，盡量消除教師之間互相攀比的風氣，給教師靈活的教學水平考核標準以適應替代性評價標準，保障教師能夠切實落實該評價方式。其次，學校還應該提高歷史教師的綜合素質。學校要為歷史教師提供培訓和外出學習的機會，給歷史教師提供教育資金上和教學設備上的支持，以提升歷史教師隊伍的整體素質，助力替代性評價方式的推行。最后，學校要鼓勵歷史教師在評價方式上的創新，做歷史教師改革教學評價方式的堅實后盾，讓歷史教師無后顧之憂。

五、結語

在當代教育背景下，歷史教育的重要性愈發凸顯，這也意味著教學評價改革愈發關鍵。中職學生正處于思維模式形成的關鍵階段，歷史課堂教學評價改革受到越來越多人的關注。替代性評價更符合當代社會對人才評價的標準，因此不論是學校還是歷史教師，都需要去研究并創新該評價方法，以幫助學生更好地實現全面發展。

參考文獻：

盧立濤，梁威，沈茜.我國課堂教學評價現狀反思與改進路徑[J].中國教育學刊，2012（6）：43-44.

（作者單位：卓尼縣職業技術學校）

編輯：陳鮮艷