地方本科高校在線開放課程建設和使用現狀及建議

黃士國 榮民希

摘 要：為探究地方本科高校在線開放課程在建設和使用方面的現狀、問題及對策，推動地方本科高校更充分地利用校內外優質開放資源，本研究對某省20余所地方本科高校師生分別開展了問卷調查，并根據調查結果和實踐經驗，從建設、使用、學校、主管部門等不同層面提出了相應建議。

關鍵詞：在線開放課程；課程建設；地方本科高校

基金項目：河南省高等教育教學改革項目（編號：2019SJGLX329）

作者簡介：黃士國（1979— ），男，鄭州輕工業大學數學與信息科學學院教授，研究方向為數理金融、博弈論；榮民希（1979— ），男，鄭州輕工業大學數學與信息科學學院講師，研究方向為數據挖掘分析。

在線開放課程在世界范圍的興起，給高等教育教學改革發展帶來了新的機遇和挑戰。在線開放課程拓展了教學時空，擴大了優質教育資源受益面，正推動教學內容、方法、模式和管理體制機制發生變革。國內外高校成功打造了多個具有國際影響力的開放課程平臺，而這些平臺上的課程大多來自國內外頂尖大學或一流大學，不一定完全適用于各類高校、各類學生。在教育部加強一流課程（在線開放課程可認定為一流線上課程）建設后，地方本科院校如何建好、用好在線開放課程，是擺在我們面前的重要任務。為此，課程組對某省20余所地方本科高校師生分別開展了問卷調查，了解在線開放課程建設和使用情況、存在問題及師生意見，并結合自身實踐提出建議。

一、問卷調查

問卷調查內容涉及對在線開放課程的關注程度、使用效果、選取傾向、問題困難、意見建議等。參與調查的高校數量和師生人數較多，因此調查具有一定的代表性，調查結果基本可以反映出地方本科高校在線開放課程建設使用的現狀。

（一）地方本科高校教師問卷調查的結果分析

針對高校教師的問卷調查共有24題，收回有效問卷400余份。

1.在線開放課程使用情況

僅有16%的教師經常利用在線開放課程進行教學；35%的教師只向學生推薦與講授課程相關的課程，60%的教師推薦的是國內其他高校課程；60%的教師向學生推薦的課程屬自愿學習類。結果表明，大部分教師向學生推薦的課程領域較窄，推薦校外課程和學生自愿學習類課程較多，教師利用國內外在線開放課程資源提升自己教學能力和提升學生學習能力的意識急需加強。

50%以上的教師主要利用在線開放課程輔助課程教學，其中校外學生使用比例偏低的自建在線開放課程占50%；教師選用的在線開放課程中，學生能有效學習的僅有20%，70%的課程只被不足一半的學生有效學習過；60%的教師認為高校沒有充分利用在線開放課程資源。結果表明，在線開放課程資源共享率低、利用率低，使用時缺少規范性要求或標準。

2.在線開放課程建設情況

40%的教師主張高校聯合建設在線開放課程，20%的教師主張建設與引進應科學結合，僅14%的教師主張自主建設；只有10%的教師認為自建水平更高；大部分教師主張建設線上線下混合式課程，最適合自建的課程類型依次是優勢特色課程、專業類課程、實驗實踐類課程、公共基礎類課程、創新創業類課程。這表明，地方本科高校教師對自建在線開放課程認同度不高，對自建課程質量有顧慮。但是如果自建，對自建課程類型有高度共識。

3.教學和人才培養方式調整情況

75%的教師認可在線開放課程有轉變傳統課堂教學方式、提升學生學習效果的作用。但調查同時顯示，僅有10%的教師利用在線開放課程實施翻轉課堂教學，其中35%實行部分翻轉，選擇全程翻轉的不足3%。這表明翻轉課堂教學能促進師生更有效地利用在線開放課程，雖然廣大教師比較認可在線開放課程的積極作用，但真正開展翻轉課堂教學的教師較少。

80%的教師認為優質教育資源開放共享背景下的人才培養模式應該轉變，但大多數高校沒有做出調整或只在某些領域做出少量調整，進行全面調整的高校少，在線開放課程對人才培養的促進作用沒有得到充分發揮。

教師反饋的其他突出問題有：自身制作技術水平低、積極性不高，校外推廣使用困難，平臺功能不足，教室硬件設施不足影響使用，學校保障政策不到位、激勵措施少、重建設輕應用等。

（二）地方本科高校學生問卷調查結果分析

針對學生的問卷調查共有21題，收回有效問卷4000余份。

80%以上的學生注冊過在線開放課程，但經常學習的只有30%；90%的學生覺得沒有很好利用（包括未用過）在線開放課程；73%的學生主要學習專業相關課程，學習非專業課程的學生比例偏低；65%的學生主要學習校內課程，注冊學習國外課程的比例不足2%；近50%的學生注冊學習的目的是輔助課程學習，以拓展知識面為目的的學生僅占24%。結果表明，地方本科高校的學生與教師一樣，沒有有效利用在線開放資源。同時，利用在線開放課程進行拓展性學習的學生少，急需引導。

55%的學生利用在線開放課程做過預復習并參加過測試和討論答疑，但絕大部分學生認為單元測試、討論答疑對學習幫助不大；90%以上學生認為在線開放課程對學習效果起到提升作用，但認為有顯著提升作用的學生比例很低；80%以上學生利用在線開放課程輔助學習的時間比重低于30%，近半數學生的這一比重低于15%。這從另一角度說明，學生沒有充分利用在線開放課程，學習的主動性不強。

調查收集到的學生其他看法和建議有：視頻錄制水平不高、資源不夠豐富，學校向學生推廣力度不夠、學習后無法認定學分等。此外，在自建課程還是引進使用的問題上，學生的意見基本與教師一致，大部分學生主張聯合建設或建設與引進結合。

二、意見建議

（一）課程建設建議

1.自主建設在線開放課程

建好課程是用好課程的重要前提，沒有課程的高質量建設就不可能有課程的高利用率，當然也不可能建成“金課”。在線開放課程高質量建設，應堅持全要素質量管理、全過程管理和全員參與管理的原則，從教、學、考、評等主要環節，從教師和學生兩個群體，從資源和機制等保障條件方面，全過程協同推進。

第一，要注重微課質量建設。高質量、有特色的微課視頻是吸引校內外學生積極使用的關鍵因素。要以教學目標為導向，合理設計微課的教學活動，包括教、學、考、評等各個環節活動，保障教與學目標同步實現；課程知識點的劃分要科學合理，保證知識內容與結構的系統性和完整性；授課方式要多樣化，注意增強課程的生動性和吸引力；教學課件的制作要符合板書和學生學習特點；微課視頻的錄制要短小精練，保證知識點的完整；教師講解要注意直視攝像頭，多用“你”而非“你們”來交流。

第二，要注重課程資源的更新。課程資源是傳授知識、培養能力和提升素養的重要載體，優質豐富的資源是課程高質量建設的重要基礎。要圍繞教學建設對教學目標起到全面支撐作用的多類別高質量資源，以多類別保障廣度，以高質量體現深度；利用課程資源重構教學內容，重建知識點結構；精錄微課視頻，體現高階性、創新性和挑戰度，將優質教學資源不斷融入教學、考核、教材教輔中；配套新形態教材，打通線上線下課程資源通道，方便教與學，提高利用率。

第三，要注重教學團隊建設。團隊教師的教學水平和課程制作水平是課程高質量建設的重要保障。從調查結果來看，針對團隊教師開展信息化教學培訓，采取措施調動團隊教師參與課程建設的積極性非常重要。通過近年的改革實踐，課程組探索出一條有效的團隊建設模式，即全面推行課程教學考評實施方案。課程組的方案對教、學、考、評、預警、助學等環節提出了標準和規范，教師個人方案要做到“統一標準不降低、個人經驗可融合”。對能力和水平不符合標準的教師提前進行培訓，確保團隊教師均不低于統一標準。優質課程資源要做到共建共享，讓集體智慧助推教師個人教學能力提升，確保青年教師一上講臺就能教學考評有規范、教學資源高質量、信息化教學能力達要求，從而將課程團隊教學水平整體保持在較高水準并能可持續提升。

2.高校自建課程類別

對優勢特色課程，應優先建設并積極推廣使用。專業類、實驗實踐類、創新創業類課程，可根據師資和教學需要進行自建。實驗實踐類和創新創業類課程也可以引進使用，避免重復建設，造成資源浪費。同時，要注重跨院系整合校內優質教育資源，打造一批面向全校學生的不同學科領域的品牌公修在線開放課程，從而拓寬學生視野，提升學生的能力素養。

（二）課程使用建議

應用是在線開放課程建設的落腳點和價值體現，利用不好，建得再好也不能成為“金課”。事實上，高校、教師和學生對在線開放課程的利用均顯不足。

1.自建課程要用好

自建課程的使用方式有兩種，一種是直接使用，另一種是間接推動用。自建在線開放課程應用方式大致可以分為學生自主學習模式、線上自主學習加線下輔導學習模式、翻轉課堂教學模式三種類型，不同課程應選用不同的教學模式。一般而言，實施翻轉課堂教學模式是利用自建在線開放課程的最有效方式之一。翻轉不一定必須在智慧教室，借助智慧教學平臺，大班教學也可以實現翻轉。調查發現，近80%的學生覺得翻轉課堂教學有壓力但互動多、學習氛圍好，學生學習主動性、自學能力和學習效率得到很大提高。但實施這種方式教學的教師比例卻非常低，這與教師固守傳統教學模式而不愿意投入更多精力準備、學校支持力度不到位等有很大關系。課程組科學制作了具有統一教學規范的翻轉課堂教學設計，將自建在線開放課程納入其中，提高課程的教學效果和利用率。針對課程重修學生，可以采用線上自主學習加線下跟班或輔導的學習模式，平時作業和過程測試隨班進行，期末參加統一考試。實踐表明，這種方式能很好解決重修學生跟班學習難、重修效果差的問題。此外，借助自建在線開放課程和智慧教學平臺，可全面實施混合式教學，加強過程考核和過程預警，鼓勵學生充分利用在線開放課程并開展過程學習，通過教、學、考、評等方式的改革，引導學生將線上線下學習有效結合，提高學生線上學習的主動性，間接推動自建在線開放課程得到更好使用。

2.引進課程要好用

問卷結果表明，教師向學生推薦較多的是校外課程，而學生使用較多的是校內自建課程。這里就涉及引進課程是否好用的問題。選用校外課程的主要標準應是校外課程教學內容、目標等要符合在授課程的要求和人才培養需要，即要好用。除了輔助教學，地方本科高校還可以根據人才培養和教師培訓的需要，有針對性地選取一些國內外公開平臺上的好用課程，如虛擬仿真類課程、創新創業類課程、人文社科類課程、素質拓展類課程或者教師教學技能提升類課程等，推薦師生使用，彌補校內教育資源的不足，將好用課程用好。

（三）對地方本科高校的建議

面對新一輪信息技術革命和產業變革，地方本科高校應盡快思考新時期高等教育改革發展中自身面臨的機遇和挑戰、優勢和短板，全面梳理教育資源與人才培養之間的問題，高度重視并充分利用教育資源在線開放這一重要機遇，積極挖掘校內優質資源并推廣使用，主動整合校外優質資源并有效利用，以開放的視角審視調整教育教學方式和人才培養模式，大力推動包括翻轉課堂教學在內的教學方式改革，科學推進人才培養模式的調整，將校內外優質開放教育資源納入人才培養各環節，推動教育教學工作更好開展。

地方本科高校應結合上級政策和學校實際，制定在線開放課程建設和使用的政策、方案、標準和辦法，加強對課程建設的指導、使用的引導、應用的激勵和條件的保障，鼓勵建設“金課”、引進好課、用好校內外優質課，杜絕“重建設輕應用”的現象，建立符合學校特點和實際需求的多領域優質開放教育資源庫；采取措施，增強師生有效利用在線開放課程資源的意識，提高優質課程資源的利用率和覆蓋面；加大對教師建設在線開放課程能力的培訓，以優秀師資團隊保障高質量課程建設；充分利用在線開放課程采集的教學數據，用數據評學評教，進一步調整教學管理方式，推動校內外優質開放資源更好地服務教育教學。

地方本科高校在推進一流課程建設過程中，要注意統籌好不同類別的一流課程建設。從教育資源開放共享角度來說，歸入一流線上課程建設類別的在線開放課程，承擔著其他類別課程無法承擔的開放共享重任。地方本科高校應根據學校需要，引導和支持在線開放課程的建設或引進，否則教師投入在線開放課程建設和使用的意愿和精力可能越來越低，這將對地方本科高校校內外優質教育資源的整合利用產生不利影響。

（四）對主管部門的建議

調查表明，地方本科高校自建課程校外使用率和校外課程引進使用率都比較低。這就需要教育主管部門加強頂層設計，制定政策，鼓勵高校使用校內外在線開放資源。比如，支持省內更多高校學分互認，擴大在線學習學分認定的課程范圍，鼓勵利用在線開放課程開展教學和創新人才培養模式；制定在線開放課程共用標準和規范，以在線開放課程為依托，推動優質教育資源廣泛共享，促進高校之間資源優勢互補，提高優質教育資源的開放率、共享率和利用率。

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責編：初 心