提高青年教師實驗課程教學能力的探索

史雯慧 賈若凌 豐貴鵬

摘 要：青年教師學歷層次高、專業技能強、教學活力足，是促進高校高質量發展的有生力量。但在實踐教學中，青年教師也面臨著經驗不足等問題，如何快速、有效提升其教育教學水平成為擺在高校面前的緊要問題。本研究以藥物分析實驗課程為例，深入分析青年教師在實驗教學中存在的突出問題，提出開展全過程多維度的崗位培訓、實施“校內+企業”雙導師制、內外兼修提升德育能力等多種路徑，以期全面提升青年教師實驗課程教學能力。

關鍵詞：青年教師；實驗課程；教學能力；藥物分析實驗

基金項目：教育部產學合作協同育人項目（編號：202101226005）；教育部產學合作協同育人項目（編號：202102144039）；河南省本科高校課程思政項目（編號：教高〔2020〕531號）

作者簡介：史雯慧（1993— ），女，新鄉學院藥學院助理實驗師，研究方向為化學與藥物分析；賈若凌（1984— ），女，新鄉學院藥學院副教授，研究方向為藥物分析理論及實驗教學；豐貴鵬（1982— ），男，新鄉學院藥學院副教授，研究方向為藥物及藥用包覆材料。

應用型高校旨在培養思想品德好、專業知識精、實踐能力強、綜合素質高的應用型人才，因此在教育教學中更加關注對學生實踐能力、綜合應用能力、問題解決能力的培養。實驗課程作為聯系理論知識與生產實際的重要橋梁，可以讓學生更加深刻地理解所學的理論知識，在親身實踐中發現、思考問題，主動探索、解決問題。因此，該課程對承擔教學任務的教師教學能力也提出了更高要求。

藥物分析實驗作為藥學類專業的一門重要實驗課程，是藥物分析這門專業核心課的關鍵實踐環節，要求學生通過課程學習具備藥品全面質量控制的觀念與相應的知識技能，為學生畢業后勝任藥品研究、生產、流通和臨床使用過程中的藥物質量分析與研究工作打下實踐基礎。該課程的性質決定了任課教師需具備較強的專業實踐能力，而青年教師由于剛走上教學崗位，不同程度地存在著教學經驗不足、專業實踐能力弱、忽視對學生的思想引領等問題。當青年教師承擔藥物分析實驗這類專業實踐課程時，往往會出現教學效果與預期目標存在較大差距的情況，因此，探討如何提高青年教師實驗課程教學能力就顯得十分迫切。

一、當前青年教師實驗課程教學存在的問題

（一）缺乏教學經驗，理論基礎薄弱

因年齡或教齡所限，教學經驗不足是青年教師普遍存在的問題。大多數青年教師由于剛剛走出校門，正經歷從學生到教師的角色轉變，職業成長還處于關注生存、關注情境的階段，對課堂整體把控能力不足，容易出現一言堂、滿堂灌的行為。同時，除有師范教育背景以外，大部分青年教師在走上講臺前并沒有系統學習過教育學、心理學、教育心理學等知識，自身教育教學理論基礎相對薄弱。任課教師如果沒有扎實的教育教學理論知識，就好比無源之水、無本之木，不能根據學生的身心發展特點開展教學，在實驗課程教學中遇到問題會感到無從下手。

（二）專業實踐教學能力不足

應用型高校開設的藥學類專業，旨在培養從事藥品質量控制、藥品管理、藥學服務行業的一線人才。藥物分析實驗課程性質特殊，對任課教師要求較高。教師不僅要引導學生理解、鞏固所學的藥物分析理論知識，而且要幫助學生掌握藥物分析、質量控制的基本操作技能和方法，培養學生嚴謹細致的工作作風和實事求是的科學態度，更要開闊學生的視野，將前沿的藥物分析技術成果、最新的企業行業發展動態融入教學過程，使學校實驗教學與企業生產實際最大程度地銜接，讓學生在畢業后能夠盡快適應一線崗位工作，最大限度滿足崗位需求。

多數青年教師雖具有扎實的專業知識、過硬的專業技能和良好的學術科研背景，但缺少行業經驗和一線工作經歷，專業實踐教學能力相對不足，開展實驗教學內容空洞、形式老套，學生上課興趣不高，課堂效果欠佳。

（三）忽視對學生的思想引領

習近平總書記在北京市八一學校考察時指出，廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。新時代教師不僅是知識的傳播者，更是學生靈魂的塑造者。藥學是一門與人類生命健康密切相關的學科，藥物分析更是直接關系到藥品質量控制，其旨在通過理論和實踐教育，培養學生藥學人的社會責任感和人文素養，鼓勵學生在以后的職業生涯中做藥品質量安全的守衛者。

青年教師在實驗課程教學中，習慣將教學重點放在理論知識和實驗技能的傳授上，雖然也會關注學生實驗安全意識的養成，但往往忽視了對學生將來從事藥學相關工作具備的職業道德和社會責任感的培養。

二、提升青年教師實驗教學能力的路徑探索

（一）開展全過程多維度崗位培訓

幫助青年教師提高教育教學能力的有效方式之一，就是開展崗位培訓。醫學院校要改變目前以崗前培訓為主的培訓現狀，實施“崗前培訓+在崗培訓”的全過程培訓策略，打破“一講多聽”的常規培訓模式，促進青年教師學、聽、講、評多維度能力提升。

崗前培訓應以教育教學理論和技能為主，培訓內容涵蓋高等教育政策法規、師德師風、教育教學理念、教學設計與策略等，幫助青年教師盡快掌握教育教學基礎理論知識與技能。采取“線下+線上”聽課形式，線下邀請優秀一線教師開展專題講座，引領青年教師專業成長，增強青年教師的職業自豪感和責任感；線上充分利用學習通等網絡學習平臺，讓青年教師根據自身需求選擇課程自學。堅持“理論+實踐”雙管齊下，在青年教師完成理論學習之后開始增加實踐訓練環節，設置不同教學情境，組織青年教師進行多輪試講，并請專業一線教師進行考評，考核合格的青年教師方可承擔教學工作。

在崗培訓應立足崗位特點，著力提升青年教師能力。依托基層教研室，學校可組織青年教師定期開展集體備課、教學觀摩等活動。通過集體備課，幫助青年教師正確把握實驗課程教學重難點，從而能夠根據學生需求設計教學方案、選擇教學方法以及學會教學反思。學校結合同行教師評教，從教學態度、教學內容、教學方法、教學效果、教學特色等方面對青年教師的能力進行量化評價，及時發現青年教師授課過程中存在的問題，并在之后的集體備課中有針對性地探討、解決，力爭形成良性循環。同時，學校要定期組織“青年教師成長沙龍”活動，為青年教師提供探討學習教育教學新理念的平臺，幫助其不斷更新知識儲備，還可以組織青年教師參加教學技能競賽，鼓勵其積極鉆研教學業務，不斷創新教學方法和教學手段，夯實教學基本功，持續提升教學技能水平。

（二）實施“校內+企業”雙導師制

應用型高校主要突出應用屬性，培養的是畢業后能夠適應一線崗位工作的高素質人才。因此，學校要將行業企業的崗位能力需求與課程教學進行對接，要求任課教師不僅有較強的教學能力，還要具備較好的專業實踐能力和職業素養。實施“校內+企業”雙導師制，為青年教師指定一名校內指導教師和一名企業指導教師，進行一對一的“傳幫帶”，可以顯著提升青年教師的專業素養和實踐能力。

校內導師要在師德高尚、教學經驗豐富、教學方法先進，有較高學術水平和職業素養的高級職稱教師中選聘，再根據青年教師的具體情況（如專業背景、性格特點等）予以搭配，選聘后的導師要與青年教師共同制訂培養計劃并監督實施。培養計劃包括崗前和在崗兩個階段。崗前階段，青年教師依據校內導師的安排，隨堂聽課并參加教學研討，至少完成一門校內導師主講課程的課前準備、課后答疑、作業批改、實驗指導等助教助課工作，并能夠熟練使用學習通、慕課等線上教學平臺。青年教師通過觀摩學習和助教助課，可以系統且高效地熟悉教育教學各個環節，逐步掌握多種教學方法和手段，同時準確把握學生學情與心理。在崗階段，校內導師對青年教師藥物分析實驗課程的授課情況進行全程指導。青年教師實驗教學經驗不足，對實驗內容不夠熟悉，課堂整體把控能力比較欠缺，需要校內導師對其課前備課情況進行指導。校內導師幫助青年教師規范撰寫藥物分析實驗課程教案，收集整理實驗內容相關資料并做好預備實驗，充分考慮實驗過程中可能出現的問題和潛在的安全隱患，提前準備應對方案。青年教師在正式授課前進行模擬授課，演練儀器操作與實驗流程，校內導師當場點評，并指導青年教師如何準確把握實驗教學重難點。在日常授課中，校內導師不定時進行隨堂聽課，并就學生反饋的信息及時與青年教師溝通，引導青年教師養成課后教學反思的良好習慣。

企業導師要在具有良好職業道德、敬業精神且在行業領域具有一定影響力的一線業務骨干中選聘。依托現代產業學院等產教融合平臺，企業導師為承擔藥物分析實驗課程的青年教師量身定制實踐鍛煉計劃，定期帶領青年教師到藥企一線崗位實訓鍛煉。針對青年教師缺少行業經驗、專業實踐教學能力不足的問題，實踐鍛煉計劃由淺入深分為三個階段。首先，企業導師帶領青年教師到企業參觀工作環境，初步感受企業文化；其次，企業導師安排青年教師作為一線職工，到化驗、質檢、研發等崗位輪崗實訓，參與崗位實操，并向骨干師傅取經，學習企業先進經驗，掌握前沿藥物分析技術成果，感受真實生產環境，快速提升專業實踐能力；最后，企業導師指導青年教師將一線工作經驗成果融入實驗課程教學，同時指導青年教師優化藥物分析實驗項目設置，淘汰實際生產中不再使用的傳統藥物分析方法，增加高效液相色譜儀（HPLC）、液相色譜質譜聯用儀（LCMS）等現代藥物分析方法實驗內容占比，做好學校實驗實踐教學與企業實際需求之間的銜接。

（三）內外兼修提升德育能力

教育的根本任務是立德樹人。教師只有堅定理念信念，才能立場鮮明地將正確的價值觀念和道德理念傳遞給學生；只有具備良好的思想政治素養，才能勝任塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。青年教師要有意識地將課程思政元素有機融入藥物分析實驗課程教學，使專業實踐教學與思想政治教育同向同行，培養有職業道德和社會責任感的高素質應用型藥學人才。

青年教師要從自身出發，提升思想政治素養，主動學習、梳理課程相關知識的思政資源，設計課程思政教學環節。以“鹽酸普魯卡因注射液的質量檢查”實驗項目為例，因為鹽酸普魯卡因注射液屬于局部麻醉藥，實驗過程中會講到鹽酸普魯卡因注射液的使用、貯存、管理等方面的注意事項，教師可在此環節融入思政元素，即展開介紹麻醉藥品、精神藥品、醫療用毒性藥品、放射性藥品（簡稱“麻、精、毒、放”類藥品）管理規定，讓學生明白“麻、精、毒、放”類藥品非醫療用途的濫用就是“毒品”，會使人的身體、精神產生依賴性并形成癮癖，嚴重危害個人身心健康，甚至威脅社會安全穩定。青年教師可以結合時事新聞（如中學生吸食“笑氣”），以反面案例對學生進行警示教育，向學生強調今后實習和工作中須嚴格遵守相關管理法規，從而達到對學生進行職業素質培養與思想道德教育的目的。

此外，受教學經驗、個人經歷等多方面因素影響，青年教師挖掘和利用課程思政元素具有較大局限性，此時應主動尋求幫助和合作。一方面，青年教師要加強與思政專業教師的協作。思政專業教師的思想政治素質過硬，思政教育經驗豐富，對潛在的課程思政點挖掘更為精準。通過雙方協作，青年教師不僅可以開闊思路，而且能夠在思政專業教師的助力下快速提升課程思政意識和育人能力。另一方面，青年教師可以依靠集體智慧，充分利用基層教研室的集體備課尋找思政教育靈感。對同一個實驗項目，不同教師因為思考問題的角度不同，往往能夠發現多個課程思政切入點。在經過集體討論后，這些切入點可以匯聚在一起，形成對課程內容思政元素的全方位挖掘，從而實現思政教育效果最大化。

三、結語

實驗課程教學質量直接影響學生專業技能的掌握和專業素質的養成，關系到高校應用型人才培養質量。對于承擔藥物分析實驗等專業實踐課程的青年教師來說，全過程多維度的崗位培訓可以夯實教育理論基礎，錘煉教育教學技能；“校內+企業”雙導師制的培養可以提升專業實踐教學能力；內外兼修可以增強德育本領，全方位提升實驗課程教學的能力水平。通過綜合運用這些措施，開設藥學類專業的應用型高校能夠真正實現為醫藥衛生行業培養高素質應用型人才的育人目標。

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責編：文 墨