“順口溜”在初中數學課堂教學中的應用策略

高龍

“順口溜”最大的優勢在于語句押韻、言簡意賅，能夠讓學生快速記憶知識要點。同時，通過簡潔的語言，能準確抓住知識的重點和難點，大幅度降低知識的學習難度，提升學生的學習效率。在初中數學教學中，教師要正確認識“順口溜”的作用，積極應用“順口溜”，輔助學生更好地學習數學知識。

近幾年來，隨著我國社會經濟的快速發展，各行各業在社會經濟的推動下呈現出良好的發展態勢。在良好發展的過程中，各行業對人才的需求趨之若鶩，對教育事業的發展提出了更高的要求。新課改的推行和普及，為教育事業的發展拉開全新的序幕。在新課改教育理念的指導下，現代教育逐步由應試教育發展為素質教育。和應試教育相比，素質教育更加注重對學生學科核心素養的培養，這就要求教師積極推陳出新，更新教學觀念，掙脫陳舊觀念的束縛，豐富課程內容，創新課堂教學方法，進而構建高效課堂。在初中教學中，數學作為主要科目之一，對學生的邏輯思維有較高的要求。在高效的課堂教學中，要求學生在學習數學知識的過程中注重合作交流、注重自主探究、注重全員參與，教師在施教時要更加重視開發學生的潛能，注重培養學生的創新能力。由于初中數學涉及的公式、概念較多，學生在學習中基于各種原因容易混淆數學公式和概念，通過長期的教學實踐發現，“順口溜”的教學方式以簡單、朗朗上口、形象生動等特點，能夠幫助學生快速記憶數學知識的重難點，并能有效區分各個公式的異同點，讓學生的學習事半功倍。

一、初中數學課堂教學的現狀

（一）教學觀念落后

隨著素質教育理念的推行，我國大部分學校已經在轉變以往的教學觀念。但是，一些教齡較長的教師仍故步自封，認為雖然培養學生的核心素養重要，但是學生只有掌握應試技巧，學透學科的理論知識，才能通過考試，才能有更好的發展機會。基于這種觀念，他們不論是在課程內容的選擇還是在課堂教學的方式上，會采用以往的做法讓學生死記硬背。尤其是數學不僅有大量的公式和概念，而且各個公式和概念還有一定的相似度，使學生在學習和記憶時非常容易混淆，導致學習效率大打折扣。此外，一些數學教師的教學方式不夠創新，導致教學氛圍讓學生倍感壓抑，可能使一些學習心態較差的學生產生畏難、厭學的情緒，從而使得學習質量進一步降低。由此可見，教師教學觀念的落后，是導致初中數學課堂教學質量低下的根本原因之一。

（二）教學方式死板

隨著素質教育的不斷推進，大多數教師已經逐步轉變了以往的教學觀念，但是在施教過程中依舊難以改變以往的“灌輸式”教學方式。在這種教學方式影響下，學生的學習始終處于被動狀態。教師在講臺上口干舌燥地講解教材知識，學生在講臺下奮筆疾書，埋頭記筆記，完全沒有思考的時間，和教師也沒有互動交流，這種教學方式顯然和數學課堂的主旨背道而馳。數學知識的學習講究靈活、縝密、邏輯性強，而“灌輸式”的教學方式難以讓學生的思維活躍起來。學生的思維不活躍，就難以發現數學知識間的聯系，就無法靈活地運用數學公式，更不能發現數學概念的本質。除此之外，在學習方式上，大多數數學教師更加傾向于“題海戰術”，認為唯有大量地做題，反復地記憶，才能熟練掌握這些數學公式和答題技巧，才能學好數學知識。這種死板的施教方式讓不少學生心力交瘁，甚至對數學學習產生畏懼感，致使學習成績難以得到提升，學習積極性和學習信心受到嚴重打擊。

（三）教學氛圍沉悶，課堂教學缺乏互動

落后的教學觀念、死板的教學方式導致整個數學課堂處于一種“鴉雀無聲”“枯燥乏味”的氛圍中。在這種學習氛圍下，再加上數學自身的學習難度，不少學生難以有效地學習數學，久而久之，大大降低了學習的積極性和熱情。除此之外，教師在課堂教學的規劃上缺乏科學性，忽視了學生的主體地位，未在課堂教學中留出學生獨立思考和師生互動的時間。如果師生沒有互動，那么教師就無法了解學生的學習狀況，難以發現學生學習中存在的問題，學生也無法真正理解教師的用意，使原本應該是教學一體的師生，逐漸變成兩個分裂的個體，教師只負責教，學生只顧著學，最終導致課堂教學質量低下，學生學習進度緩慢。

二、“順口溜”在初中數學課堂教學中的應用策略

（一）應用“順口溜”，增強學生記憶

經過小學數學的學習，學生的邏輯思維能力、抽象思維能力會有所提升。但是，在探究數學問題的時候，形象思維的作用依舊不可忽視。大多數學生的形象思維能力仍處于基礎水平，在學習初中數學的過程中，不少學生記不住一些抽象性較強的數學知識點和數學概念，即便采用死記硬背的方式，反復地背誦這些知識點，其記憶也僅僅只能維持一段時間，一旦學習了新的知識，就會漸漸忘記舊知識，或者出現記憶混亂的情況。而相較于其他學習方式而言，“順口溜”的學習方式憑借形象生動、朗朗上口的優勢，能夠讓學生輕松記住數學的公式和概念。因此，基于“順口溜”的學習方式，教師在講授數學知識時，要更加深入分析數學知識，找到各類數學知識的異同點，找準學生的記憶點和出錯點，創新“順口溜”的設計，讓學生在“順口溜”的幫助下提升學習效率，增強記憶效果。

例如，在關于“一元一次不等式組”的學習中，大多數學生都會遇到取解困難的問題。基于以往的解題經驗來看“一元一次不等式組”，當在解的范圍中，出現“>”，則表示取值為大數;反之，當出現“<”，則表示取值為小數。但是并不是所有的解都僅僅只出現“>”或者“<”，有些解甚至還會同時出現。如果學生對不等式的含義理解程度不深，或者不透徹，就容易產生混淆，容易發生記憶混亂。因此，數學教師在教學時就可以通過創新“順口溜”的方式，來幫助學生實現快速記憶，如“大大取大，小小取小，大小小大取中間，大大小小無解”。這種簡單、易記的“順口溜”就能夠幫助學生快速記住不等式的解法，準確解出答案。

（二）應用“順口溜”，把握學習重點

初中數學和小學數學相比，知識的難點、重點都較多，在學習過程中，大多數學生都會遇到不同的困難，這些困難會讓學生一時難以接受，甚至出現自我懷疑、自我放棄的情況。因此，在數學教學過程中，教師要幫助學生梳理知識點，引導學生建立數學知識體系，幫助學生構建屬于自己的知識網，從而讓學生克服困難，樹立學習信心。由于每一位學生的個體情況都不盡相同，在教學時，數學教師要根據學生的實際情況，結合以往的教學經驗，綜合分析課程知識，科學劃分、重點把握課程中的重難點知識，設計有效的方式，幫助學生突破重難點，快速把握知識的本質。而其中，“順口溜”的應用能夠幫助學生有效梳理課程的內容，同時用簡單、有趣的字詞，記憶重難點知識，讓學生學習起來輕松、快速，迅速掌握重難點的技巧，從而提升學習效率。

例如，在教學“平行四邊形”的知識時，該章節的學習重點和難點就在于“判定定理”。在解題過程中，為了證明題干信息，學生經常會出現取證錯誤、公式套用錯誤以及思路錯誤等情況。針對這些情況，數學教師就可以以“判定定理”為基礎，設計“順口溜”：平行四邊形，條件要兩個，要么邊相等，要么邊平行;一組對邊也可以，必須平行且相等，對角平分跑不了;對角相等有大用，兩組對角才能行。在設計完“順口溜”后，數學教師需要具體說明“順口溜”的意思，讓學生能夠清楚地明白每一句“順口溜”表明的內容，從而更好地套用，進而有效理解“判定定理”的含義，把握平行四邊形的重難點。

（三）應用“順口溜”，深入理解數學

在初中數學知識的構建中，其基礎內容主要包括定理、公式、法則以及定義。在學習過程中，如果學生無法準確地把握這些基礎知識，如混淆公式、忘記定義或法則等，則會導致其在解題時無法靈活運用這些公式、定理，從而使解題速度緩慢，甚至是解不出來、答案錯誤等。初中數學相較于小學數學而言，數學知識量增加了，并且內容更加抽象，對于剛剛步入初中學習階段的學生而言有一定的難度，如果僅僅只是一知半解或者錯誤理解，則很容易影響其后續的學習。因此，教師在教學過程中，不要一味地抱怨學生記不住講解的公式、定理，而是需要不斷反思學生記不住的問題、根源在哪里，多總結、多思考、多創新，深入挖掘數學概念間的內在聯系，思考學生記錯的關鍵點在何處，從根本上解決學生記憶困難、記憶錯誤等問題。在課堂教學中，教師應用“順口溜”的教學方式，利用“順口溜”轉化抽象的數學知識，以生動的形象、幽默的語言進行呈現，既能精準地概括知識的核心，又能方便學生記憶，讓學生在背誦幾遍后，快速記憶數學知識要點，然后通過教師對“順口溜”的解讀，從而有效記憶知識點，準確掌握核心知識的用法和本質，實現高效學習。

例如，在關于“數軸”的學習中，不少學生對“數軸”的理解一知半解，對“數軸”的本質含義把握不準，這就導致學生在畫圖時，時常會出現單位長度不一、方向錯誤等情況。針對這種問題，數學教師首先需要對“數軸”的知識點進行歸納、分析和總結，再根據學生的思維模式和記憶模式設計“順口溜”：一畫二定三取向，單位長度成數軸。教師再針對“順口溜”中的詞語進行講解，讓學生明白“順口溜”中的字詞指代著“數軸”中哪些關鍵性要素，從而加強學生的記憶力。如此一來，就能夠幫助學生有效避免漏畫、畫錯的情況，從而為學生自主繪圖提供良好的輔助，幫助學生迅速理解“數軸”的概念。

（四）應用“順口溜”，提升運算能力

初中數學知識的學習，不僅對學生的數學思維能力有所要求，還對學生的運算能力有一定的要求。因此，在開展數學教學時，教師要在引導學生開闊數學思維的同時，指導學生如何進行數學運算，以提升學生的運算能力。在初中學習階段，不少學生把握不清數學的計算法則，再加上自身的計算習慣不科學、計算能力差等因素，在計算一些數據過于龐大的數學題時，會由于步驟的煩瑣而結果出錯。針對這種問題，數學教師就可以利用“順口溜”，巧妙地呈現公式和口訣，讓學生快速抓住計算的重點，厘清計算思路，從而提高計算的準確度和速度。

例如，在關于“一元二次方程”的計算中，數學教師可以基于“一元二次方程”的特征設計“順口溜”：沒有一次項，開方最簡單;沒有常數項，首選因式分解;b、c都為零，等根同為零，b、c不為零，配方、因式分解都可行;求根公式是通用，靈活選用才合理。教授完“順口溜”后，數學教師需要具體講解“順口溜”中的每一句話，引導學生在記憶“順口溜”的同時，理清解題思路，注意易錯點，從而提高計算的準確率，提高運算速度。

綜上所述，在初中數學的教學過程中，要想全面提升課堂教學的效率和質量，數學教師就必須轉變以往應試教育的教學觀念，探索全新的教學方式，利用“順口溜”的方式，簡化數學知識，讓抽象的數學定理、數學法則、數學概念等更加具體化、形象化，更便于學生記憶和掌握，從而激發學生的學習興趣和學習熱情，重拾學生的學習信心，真正讓數學在學生的心里“活”起來。同時，數學教師在應用“順口溜”時，要注意抓住課程內容的重難點，把握學生的記憶點，更加科學地設計“順口溜”，讓學生能夠在“順口溜”的輔助下，更加快速地記憶數學知識點，更加容易突破數學知識的重難點，更加有效地總結數學知識，進一步提升數學課堂的教學質量，提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]張保儉.順口溜在初中數學教學中的應用[J].甘肅教育，2020（8）：192.

[2]齊長軍.“順口溜”在中職電力拖動理論教學中的運用探究[J].成才之路，2022（10）：67-69.

[3]楊萬梅.數學新課程改革初探：順口溜教學法[J].現代職業教育，2019（21）：72-73.

[4]王琴.換一種方式 贏一種教學：趣味英語之巧用順口溜[J].考試周刊，2019（33）：114-115.

（作者單位：新疆哈巴河縣白樺中學）

編輯：張俐麗