利用教育信息技術提升小學語文教學有效性

摘 要：文章圍繞信息技術與小學語文教學的融合方法展開討論，旨在利用信息技術轉變教師的教育理念，創新教學方法，提升課堂容量，加深學生對語文知識的理解與記憶，解決以往師生互動不足、信息化教育資源匱乏、學生主體地位得不到充分體現等問題，從而促進教育系統的結構性變革以及學生的綜合成長。

關鍵詞：信息化技術；評價激勵體系；小學語文教學

作者簡介：繆道云（1980—），女，安徽省長豐縣北城世紀城學校。

小學生本身具有好動、好奇心強的特點，因此在開展小學語文教學時，教師經常發現學生存在注意力不集中、學習態度不端正等問題，而在教學中融入信息技術契合學生的認知特點，有助于提高小學語文教學效率，提高學生的信息素養，培養其終身學習的能力。為此，筆者試從以下幾方面闡述信息技術與小學語文教學融合的有效方法。

一、學校層面

（一）加強教師培訓

一方面，學校領導需要充分認識到信息化教學與小學語文教學融合的重要性，樹立正確的融合觀，積極參與教育信息化專題培訓，明確深度融合的評價標準以及具體應用方法；同時也要借鑒成功的教學案例，根據本校特點找出水平差距原因，及時彌補短板。另一方面，學校要做好教師的信息化教學培訓，幫助教師掌握先進的信息化技術，使其具備高水平的教學能力，能夠根據學生的個性化需求，選擇差異性教學方法，保證各項教學措施落地落實。

（二）制定評價激勵體系

相關調查顯示，部分學校關于信息技術與小學語文教學的融合評價工作不到位，缺少獎勵機制。為了解決此類問題，學校應完善教學評價標準，更好地評估教師的信息技術能力以及小學語文教學能力，以激勵教師進行自我提升，保證學生的主體地位。

（三）優化教學環境

教學環境的優化主要可從以下幾方面展開：第一，硬件設施的升級與維護。為了滿足信息化時代的發展需要，學校要打造數字化校園，實現硬件設施的數字化改造，做好硬件設備的維護與更新，充分運用5G技術，以“線上+線下”的教學模式，打破小學語文教育的時空限制，幫助學生形成良好的語文素養。第二，加強教學資源庫的建設，加強優秀教學資源的整理與收集，為教師隊伍提供學習平臺，保證課程設置的合理性，降低教師備課壓力，使其能夠將更多精力投入語文教學設計中。

二、教師層面

（一）改善教學方法

若想實現信息技術的最大化利用，切實提升小學語文教學質量，教師需要具備正確的深度融合理念，堅持學生的主體地位，更新語文教學方法，完善語文課堂教學結構，把握語文教學的人文性特點，注重學生的價值觀培養，實現學生情感與態度的升華。同時教師要理性看待信息技術，既不可過分夸大其作用，也不能忽視其優勢，而是要把握好應用尺度，做到具體問題具體分析。

1.課前階段

教師可借助微課打造高效語文課堂，實現學生自主學習。在新課改的背景下，教育部門進一步要求教師重視各階段的教學過程。課前預習作為語文教學的重要環節，需要學生通過自主學習初步掌握課程內容，保證在后續課堂上能夠更高效地吸收語文知識。而現階段許多小學生受傳統的灌輸式教學模式影響，過于依賴教師，主觀能動性較差。為了解決此類問題，教師可以有效運用微課教學。微課是借助信息技術，依照學生認知規律，呈現碎片化學習內容，并拓展素材的結構化數字資源，主要以視頻、動畫等形式立體化呈現知識，且其教學時間較短，資源容量較小，更適合移動學習。教師通過精致的教學設計、經典的示范案例，使學生自主完成語文知識的學習，能夠大幅度降低學習難度。

以部編版小學語文四年級下冊《海上日出》為例，該課的教學目的在于使學生在學習過程中充分體會日落時海上的美景，并認識海的特色，更準確地把握作者的寫作方法。傳統的教學方法往往難以將此類內容有效傳遞給學生，而采用微課教學方法，可以使學生在預習階段對相關知識進行初步認知。微課包含海上日出的視頻景象，學生被美麗的景色吸引，細心觀察海上美景，認識海上不同季節的不同景色特點，充分發揮學習積極性，自主融入語文課堂教學當中。

2.課中階段

教師需要利用信息化技術鼓勵學生以團隊協作的方式完成知識探究，利用任務驅動模式，提高學生的合作積極性。

以部編版小學語文四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》為例，教師可以“任務布置—合作探究—任務完成—分析總結”的教學順序，完成語文知識傳授。首先在任務布置環節，教師讓學生找出關于“爬山虎的腳”的句子，要求學生分析句子的差異性，并思考作者為什么要采用“一腳一腳”等詞；之后，教師可以將學生平均分為若干小組，使其以小組合作的形式找出問題答案，并在學生得出相應結論后使用信息技術隨機抽取小組，讓該小組學生闡述任務的完成情況。同時，為了更好地幫助學生完成自主探究，教師也可利用信息技術設計游戲，使學生在限時比賽中充分參與探究過程，這樣學生會在競爭環境內激發求知欲與好勝心，保證課堂時間的完整利用。

3.課后階段

教師要利用信息技術實現知識拓展，開闊學生視野，豐富學生的知識儲備。通常來說，課堂上的語文知識主要來自教材，但教科書本身的內容有限，因此教師要充分利用信息技術進一步提高課后教學活動的有效性，幫助學生養成自主探究的學習習慣。

以部編版小學語文四年級下冊第六單元《小英雄雨來（節選）》為例，12歲的雨來為了掩護眾人離開，在敵人的嚴刑拷打下堅強不屈，學生們被他的英勇事跡所震撼，想要了解更多內容。此時教師便可利用信息技術搜索相關視頻，為學生呈現雨來英勇抗敵的完整內容。這樣不僅可以更好地滿足學生的求知欲，培養學生的正確價值觀，也能更好地為學生做好信息搜集示范，提高學生的相關能力［1］。

綜上所述，教師應當充分結合信息化技術特點，組織小學語文教學活動，在課前階段做好微課設計，引導學生做好學習準備；在課中階段布置教學任務，創設小組合作的教學環境，幫助學生攻克重點知識難關，提高學生的自主探究能力；在課后階段則要引導學生學習課外知識，實現語文教學效果的最大化。

（二）優化教學模式

第一，探究式教學模式，即教師作為引導者，學生通過小組合作的形式討論所學內容，自主完成問題探究任務。具體實施可分為以下五個步驟：一是情境創設，教師利用信息技術打造適合學生的學習情境，激發學生的學習主動性；二是啟發思考，在調動學生的學習熱情后，教師要設置具有啟發性的問題，并在學生思考后提供具體的學習建議，幫助學生確立學習目標；三是自主探究，學生使用信息技術以及教學資源平臺查詢相關內容，并根據自己的現有知識以及生活經驗形成對問題的初步認知；四是協作交流，即學生以小組為單位進行交流，完成知識的意義建構；五是總結提高，教師補充內容，指出學生存在的不足，幫助學生實現探究能力的提升。

第二，任務驅動教學模式，即教師將語文知識融入任務中，引導學生完成任務。首先，教師要設計好學習任務，根據學生的學習興趣來設計難度適宜的任務，保證學生在充分汲取語文知識的同時，收獲快樂。其次，要合理利用信息技術呈現教學任務，比如利用電子白板以提問的方式與學生進行互動，完整說明任務要求，并適當給予學生鼓勵，使其建立學習信心。再次，要幫助學生剖析學習任務，使學生能夠自己通過互聯網搜索有助于學習的資料，制訂解決問題的方案。最后，要進行任務評價，在學生展示研究成果后，其他同學可以進行評價并提出一定的改進建議，教師則要鼓勵學生，科學點評其學習成果，提出具有針對性的指導意見。

第三，研究型教學模式，即教師選取生活中的問題作為研究對象，由學生運用已經掌握的知識解決問題。首先，教師要設置好問題情境，激發學生的學習興趣，根據問題的具體性質，教授學生研究方法，使學生能夠聯系自身的知識儲備找到解決問題的方法。其次，教師要教會學生實施解決方案，并結合具體的教學狀況引導其對解決方案進行適當調整，為學生研究問題提供相應的工具以及交流平臺。最后，要進行學生總結以及教師總結，其中學生總結主要是小組成員的自我總結，教師總結則是教師對學生整體學習狀況的總結，總結的目的在于找出學生存在的不足，從而使其有針對性地提升［2］。

第四，翻轉課堂教學模式，即學生在課前自主觀看教師設計的教學視頻，教師就不必占用大量課堂時間講授知識，而轉為利用師生問答等活動，使學生更好地吸收語文知識。該模式在不同的課堂階段有不同的重點：課前階段，教師要充分結合教材內容以及課程標準，考慮學生之間的個體差異性，保證教學視頻的高質量，以調動學生的學習熱情。同時，教師可以要求學生對在學習中產生的問題進行記錄，了解其任務完成情況，幫助學生鞏固基礎知識。課中階段，教師要利用網絡平臺調整課程教學進度，為學生布置練習任務，并通過為學生提供答案詳解以及習題剖析視頻，使學生能夠及時改正錯誤，將重點知識進行整理與歸納。

（三）強化教學能力

一方面，教師要掌握多種信息化操作手段，保持探索精神，在日常教學中加強信息技術的運用。如為了解決小學生注意力集中時間較短，好動性較強的問題，教師可利用計算機程序，設計直觀形象的識字教學，或是微課識字教學，以此提高課程的趣味性，激發學生的學習熱情。同時，教師要積累教學經驗，提高對網絡資源的利用程度，養成運用信息技術輔助教學的良好習慣。另一方面，教師要提高制作教學課件的能力，增強課程活力，使學生能夠更好地融入教學情境當中。教師要善于從互聯網上找尋優秀課件，進行觀摩學習，并利用Flash、超鏈接等技術，使教學課件更加生動、立體，做到讓學生學有所思、學有所獲［3］。

三、學生層面

一方面，學生要充分發揮學習積極性，在遇到困惑時，主動使用信息技術解決問題。學生可以在教師設置的自主演示環節，利用信息技術開展語文學習活動；或是在知識活動、教育基地實踐活動中，利用電子設備記錄有趣的活動內容，并在之后寫下思想感悟。學生還可以自主使用電子設備完成作業，如利用電腦寫作文，拍攝課程相關的短視頻等，充分發揮主觀能動性，并以此與教師、同學、家長進行良性互動，樹立學習自信心。

另一方面，學生要主動提高自身的信息技術素養，規范自主學習行為。學生要根據教師提供的學習資源，掌握相關信息技術工具的操作方法，養成良好的學習習慣，合理分配學習時間，采用合適的學習方式，完成學習任務。此外，學生可在教師與家長的指導下，學習辨別信息，并控制好信息技術設備的使用頻率，防止在使用信息技術的過程中損害視力與聽力［4］。

結語

綜上所述，若想進一步提高小學語文的教學質量與教學效率，提高信息技術的應用程度，學校需要做好教師的培訓工作，構建評價激勵體系，優化教學環境；教師則要改善教學方法，豐富教學模式，強化教學能力，使教學內容更加形象直觀，以此激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習素養，為學生創設反思的環境，促進學生全面發展。

［參考文獻］

［1］陳銀霞.信息技術環境下小學語文教學結構的優化［J］.中國新通信，2022，24（18）：176-178.

［2］馬白蓮.基于信息技術的小學語文教學探析［J］.華夏教師，2022（5）：46-47.

［3］路曉倩.運用信息技術提升小學語文教學活力［J］.教師教育論壇，2021，34（10）：87.

［4］黃雙雙.信息技術與小學語文教學融合的思考［J］.創新創業理論研究與實踐，2021，4（14）：169-171.