互聯網+”視域下線上線下混合教學模式探究與實踐

摘要：隨著信息技術的發展和互聯網的興起，高職教育也在與時俱進發展。“互聯網+”高職教育模式的出現，不僅是教育產業的一次新革命，更為廣大師生帶來了諸多便利，采用基于“互聯網+”線上線下相結合的教學模式逐漸成為教育改革的全新理念。本文將介紹高職院校程序設計課程基于“互聯網+”構建的教學模式，并探討該教學模式的特點和優勢，分析其有效構建途徑和實施條件，旨在為我國高職院校的教學模式探索做出貢獻。

關鍵詞：高職；教學模式；“互聯網+”；線上線下

引言

“互聯網+”高職教學模式通過在線課程、網絡直播、移動學習等方式進行了深度融合，在信息技術和傳統教育中達到了一種良性互動。該模式能夠有效提高教學質量和效率，彌補線下教育的不足。在高職專業教學中，采用新型教學模式，將線上教學與課堂教學相融合，在有利于學校發展和專業課程發展的同時也面臨一些問題。因此，有必要深入探究高職線上線下混合式教學模式的應用策略。隨著信息技術的發展和互聯網的興起，高職教育也在與時俱進發展。“互聯網+”高職教學模式的出現，不僅是教育產業的一次新革命，更為廣大師生帶來了諸多便利。

1. 當前高職專業混合式教學模式存在的問題

互聯網時代的到來使得教育的方式和形式發生了革命性的變化。而傳統高職教學存在著許多問題，諸如教學資源不足、地域限制、難以滿足個性化需求等，本文針對上述問題展開分析。

1.1 傳統課堂教學難以滿足學生需求

傳統的課堂教學方式由于教學模式單一、知識不形象、無法提升學生的積極性等問題，無法適應如今學生的需求。

首先，傳統課堂教學方式通常是教師講解、學生聽課、完成作業這種流程。這種模式缺乏互動性，不利于學生的思考和創新，現代學生需要更多的互動和合作。其次，傳統的課堂教學方式知識呈現通常過于抽象，不夠形象化，學生往往難以理解和掌握抽象的概念和理論，從而導致學習效果不佳。相比之下，現代學生更喜歡生動形象的教學方式，例如通過實例講解或展示視頻等方式進行知識傳授，有助于學生更好地理解和記憶[1]。最后，傳統的課堂教學方式往往無法激發學生的積極性。由于學生的興趣愛好和學習方式不同，單一的授課方式難以滿足所有學生的需求。因此，教師需要采用多種教學方法，以更好地激發學生的積極性和參與度。

1.2 課堂教學與網絡教學缺乏有效結合

通過互聯網資源，可以有效地將枯燥、晦澀的知識以形象、有趣的方式呈現給學生，但是在實踐中，由于教師和學生對于教學模式的理解和應用不一致，課堂教學和互聯網平臺資源缺乏有效的結合。這就導致學生只能夠通過傳統PPT、板書、教材等途徑去學習知識，不能夠適應學生的個體需求，教學效果明顯不足。

2. “互聯網+”視域下線上線下混合教學策略

2.1 明確教學目標

在專業授課中，明確課程培養目標，要以提高學生的理論知識和實踐技能、增強學生的綜合能力、培養學生的職業素養、促進學生就業為主要目標。為了達成這些目標，教師應該認識到學生是課程教學的主體，而專業的內容涵蓋面廣、難度較高，因此在教學過程中需要采用多種教學方法和手段，例如案例分析、實踐操作等，讓學生能夠更好地理解和掌握專業相關知識和技能，并逐步提高職業能力。

另一方面，專業課程也應與行業發展相結合，根據當前企業所需的崗位技能要求來設置課程內容，例如網絡安全、人工智能等，以保證學生畢業后具備實際運用的能力和競爭力[2]。此外，教師還應該注重實訓內容，通過讓學生參與實際項目，培養學生的團隊協作精神和解決問題的能力。

2.2 構建豐富網絡教學資源

為了更好地推動高職教育的發展，需要構建豐富的網絡教學資源。特別是對于高職專業課程，我們應該有針對性地進行編寫與整理。構建線上教學平臺是高效、便捷、靈活的教學方式，具有重要的現實意義。通過線上教學平臺，教師可以將教學資源充分整合，包括課程視頻、文獻資料、課堂講義等多種形式，豐富教學資源，使學生能夠獲得更加全面的知識儲備[3]。

同時可以利用網絡多媒體技術制作專業課視頻，并注重互動式教學模式的設計與實現。采用適宜的網站平臺、圖形工具及影音創作軟件等輔助技術手段，在滿足師生知識獲取需求基礎上注入興趣和激情元素，達到真正意義上有效傳授知識。

2.3 優化教學組織模式

優化教學組織模式要求教師積極探索新的教學方式和方法，包括靈活使用信息技術手段、運用互動式的教學策略和培養創造性思維。此外，優化教學組織模式也要求廣泛應用課程開發理論、并集成相關資源，制訂合適的課程計劃和活動內容，在豐富多彩的課堂氛圍中給予學生足夠個性空間，并引導他們自我認知。

為了實現這些目標應該通過利用現代化技術來提高傳統講授方式效率。例如電子白板或在線班級可將畫面映射到壁幕上，提供多媒體工具使信息表達更加簡潔明晰。如果有條件還可以使用仿真演示等進行全方位說明與操作訓練，向精品投資，并選購一批先進科研設備器材構建信息高速公路網站，開設優質虛擬專題以豐富本校人才資源陣容等[4]。同時也可以依據課程內容靈活采取問答、競賽、分組、問題討論環節來強調重點，調動學生的積極性和自主性，提升學習效率。

2.4 改進學生評價體系

專業課程評估也不僅僅考核學生的理論知識，還應該注重對學生應用知識的能力考查。因此，教師應該對學生的整個學習過程進行評價。首先，明確考核內容，采用實踐操作、調研報告、策劃書或小論文等多種形式進行學生成績考核，避免傳統期末考試定分數的局限性。其次，科學改進教學各環節的考核項目和占比，比如將過程考核定為占比分數50%，平時表現定為分數占比20%，期末考試分數占比為30%。

此外，為了更加客觀、公正地評價學生的學習成果，教師應該注重學生的個性化發展。不同學生在學習中所具備的能力、特長和興趣愛好各不相同，因此評價體系也應該根據學生的差異性進行相應的調整和優化。例如，可以設置專業技能考核、創新能力考核、團隊協作能力考核等多個維度，以全面評價學生的綜合素質。教師還應該鼓勵學生參與評價過程，積極聽取學生的意見和建議，不斷完善評價體系。而學生則需要主動參與學習，積極反饋自己的學習情況，與教師形成良好的互動關系。只有這樣，才能夠實現評價體系的真正改進，促進學生全面、協調、可持續地發展。

3. “互聯網+”視域下線上線下混合教學模式設計

3.1 混合教學體系設計方案

上文闡述了混合教學模式的基本策略，根據上述策略，針對《C語言程序設計》課程，實施了基于互聯網平臺資源的課前—課中—課后混合教學模式，如下圖1所示。混合模式打破了課堂的空間限制，通過互聯網教學平臺和網絡資源實現跨空間和時間的交流與學習，具體將教學分成了課前、課中、課后三個互相銜接的部分進行。

接下來，針對三個階段展開闡述具體教學的具體實施過程與內容。

3.2 課前教學設計

互聯網時代為教育事業帶來了全新的機遇和挑戰。為了更好地適應時代發展的需求，教師們開始加強信息化教學的實踐，積極探索數字化、網絡化、智能化的教育教學模式。

教學設計中，在課前部分教師會將微課等教學視頻、學習資料上傳到信息化教育平臺中，這樣可以將知識具象化，幫助學生更好地理解和掌握知識點。通過視頻、測試、任務以及討論答疑等方式，實現前置性學習，提前讓學生接觸和了解課程內容，為后續的學習打下良好的基礎。

此外，教師們還可以通過測試結果及時調整課中學習安排，以更加貼合學生的實際需求，提高教學靈活性和針對性。在課堂上，教師可以更加注重學生的實際情況，根據學生的不同需求，有針對性地講解知識點，提高學生的學習效果。

信息化教學模式不僅為學生提供了更加靈活、自主的學習方式，也為教師提供了更多便捷、高效的教學手段。在未來的教育教學中，信息化教學模式將會得到越來越廣泛的應用，為學生的學習和教師的教學帶來更多的便利和效益。

3.3 課中教學設計

課堂學習是教師組織并面對面指導學生在教室里進行的學習活動，在課堂學習中，學生可以在與老師和同學交互的環境中獲取知識、培養技能并拓寬視野。隨著數字化時代的到來，一些人認為傳統的課堂教學方式已經失去了優勢，但其實相較于網上或獨立自主學習等新興方式，在課堂中面對面地溝通、提問和交流仍然有重要意義[5]。

課堂上教師根據自己課前制訂的《課堂活動計劃》指導學生對課前學習內容進行內化和創新。通過現場講解、代碼展示等活動加深對內容的理解和掌握程度，針對有些晦澀概念則用特定語言和特定案例更好地理解和內化。

（1）教師提問：上課開始時，為了解學生是否觀看了課前視頻，教師向學生進行提問，盡量是視頻中的一些細節性問題。提問的形式可以是面向全班學生，也可是隨機指定學生進行回答。

（2）互動釋疑：教師需根據課前討論及課堂中學生反饋的問題有針對性地對視頻內容進行互動講解。過程中既要有師問生答，更要有生問師答；既要有一對一、一對多的交流，也要有多對一、多對多的互動，在不斷的互動講解中排除大部分學生的疑難問題。

（3）協作探究：在這一環節中，教師要將學生進行分組（4～5人為宜），讓學生對課前發布在課程中的深層次討論問題或教師在課上及時提出的熱點話題進行交流。

（4）成果匯報：學生經過交流后，完成小組討論成果。學生需要在課堂上進行小組的觀點匯報，選派小組代表上講臺進行觀點分享，每次小組匯報要盡量保證是組內的不同學生。

（5）教師補充：對學生解答不了的問題以及知識點進行講解和補充。

（6）作業練習：每一道題目教師可根據其特征要求學生采用獨立完成或學生代表向全班演示解答過程等方法。

（7）評價和反饋：在每個小組匯報結束后，教師需要對小組觀點進行指導與評價。

3.4 課后教學設計

學生完成課堂學習之后，教師通過互聯網平臺繼續跟蹤學生掌握情況，學生利用課后測試考核進一步固化知識，同時分享心得體會。同時會采用多元智能理論強調評價要“記錄學生的成長過程”，通過電子檔案袋這個有效工具去記錄學生成長過程。每個學生都有一個電子檔案袋可以用來存儲網址、文件、筆記等，教師可查看每位學生的電子檔案袋內容，了解學生的成長記錄情況。教師也會布置新的內容讓學生進行預習，最終形成整體的線上線下混合學習[6]。

結語

本文針對傳統教學的不足，闡述了“互聯網+”視域下混合教學模式的基本策略，旨在研究符合新時代高職專業課的教學路徑，形成一種具體可行的教師主導、學生為主體的教學模式。構建了“課前知識傳授階段+課堂知識內化階段+課后知識鞏固階段”的混合課堂教學模式，并且依據此模式設計了相關的教學任務。對該類課程的授課者，提供了一種可行的全新教學方式，并提供理論依據。

參考文獻：

[1]王娟.“互聯網+”線上線下混合教學模式背景下高職院校“金課”建設的實踐探索[J].山西青年， 2021，（23）：146-147.

[2]高磊，李東凱，梅康健.“互聯網+”背景下高校線上線下融合教學模式的理論與實踐[J].? 2021，（4）：26-27.

[3]張瑋，張樹培，蔣棟，等.“互聯網+”背景下混合式教學模式探索[J].科學大眾.科學教育研究， 2022，（4）：91-92.

[4]葛圣彥.“互聯網+”MOOC背景下線上線下混合式教學模式的探索與實踐[J].珠江水運， 2022，（19）：22-24.

[5]鈕永莉，劉青.“互聯網+教育”背景下線上線下混合式教學模式研究與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2022（10）：124-126.

[6]李雙，王晨，劉婉婷，等.“互聯網+”視域下的線上線下教學模式的構建與探索[J].中國新通信，2021，23（12）：164-165.

作者簡介：周俏，碩士研究生，講師，研究方向：藝術設計。