“互聯(lián)網+”背景下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑研究

李海紅 何端淼

摘要：在我國高職院校的發(fā)展過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是促進高職院校教育教學改革的重要途徑。當前，高職院校開展順應“互聯(lián)網+”時代潮流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已成為高職院校改革發(fā)展的重大課題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展過程中仍然存在諸多問題，要想有針對性地進行人才培養(yǎng)，就必須從根源上加以改善。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

引言

“互聯(lián)網+”技術已經成為許多行業(yè)的助力，對社會經濟發(fā)展起到了積極的推動作用。對高職院校而言，唯有將教育與互聯(lián)網技術相結合，才能充分利用互聯(lián)網的優(yōu)勢，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，在滿足高職發(fā)展需求的前提下，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。然而，就目前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際情況而言，仍有許多不足之處，亟待改進和完善。

1. “互聯(lián)網+”時代背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其特點

1.1 “互聯(lián)網+”時代背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機遇與挑戰(zhàn)

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，全球經濟和社會的變化日新月異。對于高職院校而言，“互聯(lián)網+”時代為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展機遇，但同時也帶來了挑戰(zhàn)。

首先，“互聯(lián)網+”時代為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展空間。通過“互聯(lián)網+”技術，學生可以更加便捷地獲取商業(yè)信息，掌握市場情況，提高商業(yè)分析和決策能力。此外，“互聯(lián)網+”技術還能夠幫助高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，搭建創(chuàng)業(yè)孵化平臺，為學生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和資源支持，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。同時，互聯(lián)網還打破了地理和時間的限制，促進了高職院校之間的交流合作，提高了全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平。

其次，“互聯(lián)網+”時代也帶來了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)。由于“互聯(lián)網+”技術的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，商業(yè)模式、產業(yè)鏈和市場需求等都在快速變化中，高職教育需與之保持同步才能為學生提供前沿的商業(yè)知識和技能。另外，在“互聯(lián)網+”時代，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可能已經面臨了一些問題，如單一的創(chuàng)業(yè)思路、過度重視理論知識等。高職院校需要不斷改進和創(chuàng)新教學模式，從教學內容、教學方法和教學資源等方面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，更好地服務社會和企業(yè)。

綜上所述，“互聯(lián)網+”時代既是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機遇，也是挑戰(zhàn)。高職院校需要積極應對，利用這一機遇，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)業(yè)人才。

1.2 “互聯(lián)網+”時代背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。互聯(lián)網的迅猛發(fā)展，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了前所未有的便利條件和廣闊平臺。為適應“互聯(lián)網+”時代的發(fā)展趨勢，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應具備以下特征：

1.2.1 開放合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

“互聯(lián)網+”時代已經將信息與個人進行了有效連接，因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式也開始向開源、開放、共享的方向發(fā)展。既要注重高校與企業(yè)的緊密合作，也要更多地開展線上講座、線下沙龍等互動式培訓，幫助學生及時掌握新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，更加適應市場需求。

1.2.2 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素質教育

進入“互聯(lián)網+”時代，不再是重復勞動時代，學生需要具備不斷創(chuàng)新和提升的意識和素質，才能適應不斷變化的市場環(huán)境。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應重點加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維方式的培養(yǎng)。此外，注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、溝通表達、決策能力等多方面的素質。

1.2.3 實踐教學和產學研融合

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要強調實踐教學，讓學生培養(yǎng)實際操作能力，并增強對市場的敏銳度和洞察力。要注重產學研深度融合，推進技術與市場的深度對接，并借助產業(yè)化地域和行業(yè)平臺，切實提升教學質量和就業(yè)質量，發(fā)揮企業(yè)的實踐導向作用。

2. 高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目質量有待提高

首先，在現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，部分項目僅僅是模仿已有的商業(yè)模式，缺乏創(chuàng)新性和實用性，無法真正為市場和社會帶來新的價值和貢獻。因此，增強高職學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力刻不容緩。

其次，一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可能缺少市場調研和商業(yè)計劃等關鍵環(huán)節(jié)，導致項目的可行性、市場前景和商業(yè)盈利能力不夠清晰，無法吸引投資或獲得必要的支持。因此，需要通過實踐教學等方式，加強高職學生的商業(yè)素養(yǎng)和市場分析能力，使其能夠更好地了解市場需求和商業(yè)運作。

另外，一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目也存在著過于理想化和不切實際的問題。雖然理想和追求高尚的價值觀是值得肯定的，但在商業(yè)運作上，需要考慮到成本、效益等現(xiàn)實因素，以確保項目的可行性和商業(yè)成功。因此，需要通過實踐和實地考察等方式，引導高職學生更加深入地了解商業(yè)運作和實踐操作。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗有待豐富

一方面，高職教育系統(tǒng)中，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動都倡導商業(yè)化成功，而忽視了創(chuàng)新探索本身的價值。這使得大部分高職學生常常沉迷于營利的欲望中，忽略了創(chuàng)新本身的挑戰(zhàn)與樂趣。這在一定程度上降低了高職學生所獲取的實踐經驗的質量，他們在校期間快速追求成功，而忽略了前期的知識儲備和深度理解。

另一方面，高職學校實踐教育的實踐內容也存在著一定的問題。通常情況下，高職學生在實踐課程中學習的是現(xiàn)有的商業(yè)模式和先進技術，而沒有更多的創(chuàng)新空間。這不僅讓學生缺乏對未來的想象，更使學生難以從實踐中獲得真正的創(chuàng)新成果，降低了他們的滿意度和學習熱情。

因此，解決這些問題的關鍵是從實踐課程中尋找更多的創(chuàng)新空間，并引導學生從中尋找創(chuàng)新的靈感。需要讓高職學生進一步加強對技術的理解與運用的合理性，在實踐中理解創(chuàng)新的價值，讓學生在實踐過程中積累成長，不斷探索，不斷創(chuàng)新，提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，高職學校也應該對學生的意識和理念進行改變，幫助他們樹立對創(chuàng)新的激情和熱愛，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。為提高高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更好地適應社會發(fā)展，要鼓勵學校加大實踐教育的力度，探索更多的新型教育方式，培養(yǎng)更多的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式有待完善

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要多學科融合的支持。高職學生通常接受的是專業(yè)性強、實用性強的教育，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域，往往需要多學科的支持。因此，需要針對特定的項目和創(chuàng)新課題，設立多學科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，促進不同專業(yè)間的合作和交流，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的質量。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要實踐為基礎的支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與理論知識聯(lián)系緊密，學習理論知識只是一個起點，實踐才是檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要手段。但是，在實踐中，一些高職學生由于缺乏實踐機會而無法積累實踐經驗，這需要學校為學生提供更多的創(chuàng)業(yè)實踐機會，例如開設創(chuàng)業(yè)實驗室、組織創(chuàng)業(yè)比賽等。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要學生自主探究和學習的支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種主動思考和自主探究的能力，需要學生具備自己思考和分析問題的能力。因此，學校需要提供更多的自主學習的機會，例如開設自主選修課程、提供多種學習資源等，鼓勵學生自主學習和探索。

3. “互聯(lián)網+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑

3.1 打造逐層遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

首先，高職院校需要在課程設置上進行改革。要明確課程目標，在綜合素質教育的基礎上，加強創(chuàng)新力、創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)精神等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，要探索實踐型、項目式的課程設計，鼓勵學生通過實踐探索解決問題的方式，提高實驗和實踐課程的質量和實效性[2]。

其次，高職院校需要加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導和支持。要注重學生的自主性和創(chuàng)新性，鼓勵學生通過合作、交流等方式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。同時，還要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，提供資金、場地、技術支持等多種資源，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障。

最后，高職院校需要加強教師隊伍建設。教師需要具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)經驗，能夠指導學生進行實踐探究。此外，還需要為教師提供培訓、研修等方式，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。高職院校需要與社會各界緊密合作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流和合作平臺，培養(yǎng)學生與社會的聯(lián)系和互動意識，借助社會資源推動學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，積極促進人才培養(yǎng)和企業(yè)融合目標的實現(xiàn)。

3.2 開展“導師+項目+團隊”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要與時俱進，不斷革新和改善。在現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，“導師+項目+團隊”是一種較為常見的教育模式，通過導師為學生提供指導和支持，項目提供實踐平臺和機會，團隊帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和行動力，將理論與實踐相結合，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中實現(xiàn)自我價值和職業(yè)生涯規(guī)劃。

在導師選擇上，高職院校應根據導師工作經驗、學術背景和人際關系等因素綜合考慮，尋找在專業(yè)領域具有實踐經驗和教學實力、富有創(chuàng)業(yè)精神的導師。導師通過組織學生的課程、作業(yè)、比賽和項目等方式，引領學生走進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域。他們不僅是學生的知識背景，更是學生的啟蒙老師、朋友和榜樣，鼓勵學生敢于嘗試、勇于創(chuàng)新[3]。

項目是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實踐平臺之一，可使學生在現(xiàn)實社會中摸索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。在高職院校，學生可以通過參與各類比賽、申請各種項目，建立自己的項目團隊。例如，構建以關鍵技術和市場需求為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃書，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)思路和模式，將具體商業(yè)模式、技術方案和市場預測等內容具體化。同時，學生也可以學習項目管理的方法、技巧與實踐，提升組織能力、協(xié)調能力和溝通能力。

團隊則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本單位，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中重要的合作平臺和實踐基地。團隊擁有一批不同背景、不同專長、不同性格的人，他們共同利用優(yōu)勢互補的方式，實現(xiàn)合作、協(xié)作和交流。通過團隊學習，學生能夠學習到團隊精神和組織管理技能，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本方法，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐經驗。

3.3 打造專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

3.3.1 制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設計劃

高職院校可以制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設計劃，對教師的基本素質、專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面提出具體要求，然后根據要求開展培訓和評估，推動教師專業(yè)發(fā)展和能力提升。

3.3.2 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍評價機制

高職院校應當建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍評價機制，對教師的教學效果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力、學生評價等方面進行評估，根據評估結果制定個性化的成長計劃，引導教師不斷提升自身能力，以便更好地為學生提供優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.3.3 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓

高職院校可以聯(lián)合政府、企業(yè)、社會等多個方面，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓，加強教師對“互聯(lián)網+”、大數(shù)據、人工智能等新興技術的理解和應用，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化水平[4]。

3.3.4 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職業(yè)發(fā)展支持

高職院校應當加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展支持，為教師提供良好的工作環(huán)境和發(fā)展平臺，讓教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作能夠得到充分肯定和支持，激勵更多的教師積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)。

3.4 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在“互聯(lián)網+”的環(huán)境下，要對高職院校學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓，就必須要與現(xiàn)實相聯(lián)系，建立嵌入式的課程體系，將其與“互聯(lián)網+”進行高效融合。在具體的課程體系建設過程中，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與專業(yè)課程相融合，并與各行業(yè)的特色和工作需求相聯(lián)系，開設與之相適應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在確保實體課程質量的前提下，大力發(fā)展“互聯(lián)網+”課程。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設時，要添加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，通過開展基礎課程引導學生積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，從而提高自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性[5]。

首先，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識類課程，對學生進行針對性的指導，讓其能夠在未來發(fā)展中，掌握多領域的知識，為未來的發(fā)展打下堅實基礎。其次，在開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一實踐性的學科基礎上，可以充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，在多種實踐性的基礎上，對學生的創(chuàng)業(yè)實踐進行有效指導。

結語

為適應大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的發(fā)展趨勢，推動國家經濟結構調整，促進“互聯(lián)網+”背景下高職院校的發(fā)展，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效，對高職院校的發(fā)展具有重大意義。要搞好高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就必須把“互聯(lián)網+”思維滲透到教學中去，構建逐層遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習系統(tǒng)，培育一批批具有專門知識和技能的人才，從而提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐效果。

參考文獻：

[1]焦愛新，費新寶.高職院校“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實施策略研究[J].黃岡高職院校學報，2020，22（6）：24-26.

[2]王曉楠，李京培，李群.“互聯(lián)網+”背景下醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（24）：45-46.

[3]錢艷艷.網絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與探索[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（24）：7-9.

[4]戴園園.“互聯(lián)網+”背景下湖南省高職女學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與對策分析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017，（4）：41-42.

[5]謝堯.“互聯(lián)網+”背景下高職教育與社區(qū)教育融合互動發(fā)展研究——以大連職業(yè)技術學院為例[J].長春教育學院學報，2018，34（3）：54-56.

作者簡介：李海紅，本科，副教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、數(shù)學教育。

基金項目：邵陽市社會科學成果評審委員會科研課題——“互聯(lián)網+”背景下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與研究（編號：21YBB34）。