“互聯網+”背景下高職學生創新創業能力培養的路徑研究

李海紅 何端淼

摘要：在我國高職院校的發展過程中，培養學生的創新創業能力，是促進高職院校教育教學改革的重要途徑。當前，高職院校開展順應“互聯網+”時代潮流的創新創業教育，已成為高職院校改革發展的重大課題。在創新創業教育工作開展過程中仍然存在諸多問題，要想有針對性地進行人才培養，就必須從根源上加以改善。

關鍵詞：“互聯網+”；高職院校；創新創業

引言

“互聯網+”技術已經成為許多行業的助力，對社會經濟發展起到了積極的推動作用。對高職院校而言，唯有將教育與互聯網技術相結合，才能充分利用互聯網的優勢，改革創新創業培養模式，在滿足高職發展需求的前提下，培養出創新型人才。然而，就目前我國高職院校創新創業教育的實際情況而言，仍有許多不足之處，亟待改進和完善。

1. “互聯網+”時代背景下高職創新創業教育及其特點

1.1 “互聯網+”時代背景下高職創新創業教育的機遇與挑戰

隨著“互聯網+”時代的到來，全球經濟和社會的變化日新月異。對于高職院校而言，“互聯網+”時代為創新創業教育提供了廣闊的發展機遇，但同時也帶來了挑戰。

首先，“互聯網+”時代為高職創新創業教育提供了廣闊的發展空間。通過“互聯網+”技術，學生可以更加便捷地獲取商業信息，掌握市場情況，提高商業分析和決策能力。此外，“互聯網+”技術還能夠幫助高職院校開展創新創業實踐課程，搭建創業孵化平臺，為學生提供良好的創業環境和資源支持，激發他們的創業熱情。同時，互聯網還打破了地理和時間的限制，促進了高職院校之間的交流合作，提高了全民創新創業的水平。

其次，“互聯網+”時代也帶來了高職創新創業教育的挑戰。由于“互聯網+”技術的不斷創新和發展，商業模式、產業鏈和市場需求等都在快速變化中，高職教育需與之保持同步才能為學生提供前沿的商業知識和技能。另外，在“互聯網+”時代，傳統的創新創業教育可能已經面臨了一些問題，如單一的創業思路、過度重視理論知識等。高職院校需要不斷改進和創新教學模式，從教學內容、教學方法和教學資源等方面提高創新創業教育質量，更好地服務社會和企業。

綜上所述，“互聯網+”時代既是高職創新創業教育的機遇，也是挑戰。高職院校需要積極應對，利用這一機遇，提高創新創業教育水平，培養高素質的創業人才。

1.2 “互聯網+”時代背景下高職創新創業教育特征

隨著“互聯網+”時代的到來，高職創新創業教育也面臨著新的挑戰和機遇?；ヂ摼W的迅猛發展，為創新創業提供了前所未有的便利條件和廣闊平臺。為適應“互聯網+”時代的發展趨勢，高職創新創業教育應具備以下特征：

1.2.1 開放合作的創新創業教育模式

“互聯網+”時代已經將信息與個人進行了有效連接，因此，高職創新創業教育的模式也開始向開源、開放、共享的方向發展。既要注重高校與企業的緊密合作，也要更多地開展線上講座、線下沙龍等互動式培訓，幫助學生及時掌握新的創新創業知識和技能，更加適應市場需求。

1.2.2 強化創新創業意識和素質教育

進入“互聯網+”時代，不再是重復勞動時代，學生需要具備不斷創新和提升的意識和素質，才能適應不斷變化的市場環境。因此，高職創新創業教育應重點加強學生的創新創業意識和思維方式的培養。此外，注重培養學生的團隊協作、溝通表達、決策能力等多方面的素質。

1.2.3 實踐教學和產學研融合

高職創新創業教育要強調實踐教學，讓學生培養實際操作能力，并增強對市場的敏銳度和洞察力。要注重產學研深度融合，推進技術與市場的深度對接，并借助產業化地域和行業平臺，切實提升教學質量和就業質量，發揮企業的實踐導向作用。

2. 高職學生創新創業能力的培養現狀

2.1 創新創業項目質量有待提高

首先，在現有的創新創業項目中，部分項目僅僅是模仿已有的商業模式，缺乏創新性和實用性，無法真正為市場和社會帶來新的價值和貢獻。因此，增強高職學生的創新意識和創新能力刻不容緩。

其次，一些創新創業項目可能缺少市場調研和商業計劃等關鍵環節，導致項目的可行性、市場前景和商業盈利能力不夠清晰，無法吸引投資或獲得必要的支持。因此，需要通過實踐教學等方式，加強高職學生的商業素養和市場分析能力，使其能夠更好地了解市場需求和商業運作。

另外，一些創新創業項目也存在著過于理想化和不切實際的問題。雖然理想和追求高尚的價值觀是值得肯定的，但在商業運作上，需要考慮到成本、效益等現實因素，以確保項目的可行性和商業成功。因此，需要通過實踐和實地考察等方式，引導高職學生更加深入地了解商業運作和實踐操作。

2.2 創新創業實踐經驗有待豐富

一方面，高職教育系統中，很多創新創業活動都倡導商業化成功，而忽視了創新探索本身的價值。這使得大部分高職學生常常沉迷于營利的欲望中，忽略了創新本身的挑戰與樂趣。這在一定程度上降低了高職學生所獲取的實踐經驗的質量，他們在校期間快速追求成功，而忽略了前期的知識儲備和深度理解。

另一方面，高職學校實踐教育的實踐內容也存在著一定的問題。通常情況下，高職學生在實踐課程中學習的是現有的商業模式和先進技術，而沒有更多的創新空間。這不僅讓學生缺乏對未來的想象，更使學生難以從實踐中獲得真正的創新成果，降低了他們的滿意度和學習熱情。

因此，解決這些問題的關鍵是從實踐課程中尋找更多的創新空間，并引導學生從中尋找創新的靈感。需要讓高職學生進一步加強對技術的理解與運用的合理性，在實踐中理解創新的價值，讓學生在實踐過程中積累成長，不斷探索，不斷創新，提高自己的創新創業能力。同時，高職學校也應該對學生的意識和理念進行改變，幫助他們樹立對創新的激情和熱愛，培養創新思維能力。為提高高職學生的創新創業能力，更好地適應社會發展，要鼓勵學校加大實踐教育的力度，探索更多的新型教育方式，培養更多的高素質創新創業人才[1]。

2.3 創新創業培養模式有待完善

首先，創新創業需要多學科融合的支持。高職學生通常接受的是專業性強、實用性強的教育，但是在創新創業領域，往往需要多學科的支持。因此，需要針對特定的項目和創新課題，設立多學科融合的創新創業團隊，促進不同專業間的合作和交流，提高創新創業項目的質量。

其次，創新創業需要實踐為基礎的支持。創新創業與理論知識聯系緊密，學習理論知識只是一個起點，實踐才是檢驗創新創業能力的重要手段。但是，在實踐中，一些高職學生由于缺乏實踐機會而無法積累實踐經驗，這需要學校為學生提供更多的創業實踐機會，例如開設創業實驗室、組織創業比賽等。

最后，創新創業需要學生自主探究和學習的支持。創新創業是一種主動思考和自主探究的能力，需要學生具備自己思考和分析問題的能力。因此，學校需要提供更多的自主學習的機會，例如開設自主選修課程、提供多種學習資源等，鼓勵學生自主學習和探索。

3. “互聯網+”背景下高職院校創新創業教育的實踐路徑

3.1 打造逐層遞進的創新創業體系

首先，高職院校需要在課程設置上進行改革。要明確課程目標，在綜合素質教育的基礎上，加強創新力、創造力、創業精神等核心素養的培養。同時，要探索實踐型、項目式的課程設計，鼓勵學生通過實踐探索解決問題的方式，提高實驗和實踐課程的質量和實效性[2]。

其次，高職院校需要加強學生創新創業的指導和支持。要注重學生的自主性和創新性，鼓勵學生通過合作、交流等方式進行創新創業實踐。同時，還要建立創新創業教育平臺，提供資金、場地、技術支持等多種資源，為學生的創新創業提供保障。

最后，高職院校需要加強教師隊伍建設。教師需要具備創新思維和創業經驗，能夠指導學生進行實踐探究。此外，還需要為教師提供培訓、研修等方式，提高教師的創新創業教育能力。高職院校需要與社會各界緊密合作，搭建創新創業交流和合作平臺，培養學生與社會的聯系和互動意識，借助社會資源推動學生的創新創業實踐，積極促進人才培養和企業融合目標的實現。

3.2 開展“導師+項目+團隊”的創新創業教育模式

隨著“互聯網+”時代的到來，高職院校的創新創業教育也需要與時俱進，不斷革新和改善。在現行的創新創業教育中，“導師+項目+團隊”是一種較為常見的教育模式，通過導師為學生提供指導和支持，項目提供實踐平臺和機會，團隊帶動創新創業思維和行動力，將理論與實踐相結合，讓學生在創新創業實踐中實現自我價值和職業生涯規劃。

在導師選擇上，高職院校應根據導師工作經驗、學術背景和人際關系等因素綜合考慮，尋找在專業領域具有實踐經驗和教學實力、富有創業精神的導師。導師通過組織學生的課程、作業、比賽和項目等方式，引領學生走進創新創業領域。他們不僅是學生的知識背景，更是學生的啟蒙老師、朋友和榜樣，鼓勵學生敢于嘗試、勇于創新[3]。

項目是創新創業教育的重要實踐平臺之一，可使學生在現實社會中摸索創新創業之路。在高職院校，學生可以通過參與各類比賽、申請各種項目，建立自己的項目團隊。例如，構建以關鍵技術和市場需求為導向的創新創業項目計劃書，實現創業思路和模式，將具體商業模式、技術方案和市場預測等內容具體化。同時，學生也可以學習項目管理的方法、技巧與實踐，提升組織能力、協調能力和溝通能力。

團隊則是創新創業教育的基本單位，是創新創業過程中重要的合作平臺和實踐基地。團隊擁有一批不同背景、不同專長、不同性格的人，他們共同利用優勢互補的方式，實現合作、協作和交流。通過團隊學習，學生能夠學習到團隊精神和組織管理技能，掌握創新創業基本方法，培養創新創業思維和實踐經驗。

3.3 打造專業化的創新創業師資隊伍

3.3.1 制定創新創業師資隊伍建設計劃

高職院校可以制定創新創業師資隊伍建設計劃，對教師的基本素質、專業知識、創新創業能力等方面提出具體要求，然后根據要求開展培訓和評估，推動教師專業發展和能力提升。

3.3.2 建立創新創業師資隊伍評價機制

高職院校應當建立創新創業師資隊伍評價機制，對教師的教學效果、創新創業實踐能力、學生評價等方面進行評估，根據評估結果制定個性化的成長計劃，引導教師不斷提升自身能力，以便更好地為學生提供優質的創新創業教育。

3.3.3 開展創新創業教師培訓

高職院?？梢月摵险?、企業、社會等多個方面，開展創新創業教師培訓，加強教師對“互聯網+”、大數據、人工智能等新興技術的理解和應用，提高創新創業教育的專業化水平[4]。

3.3.4 加強創新創業教師職業發展支持

高職院校應當加強創新創業教師的職業發展支持，為教師提供良好的工作環境和發展平臺，讓教師從事創新創業教育工作能夠得到充分肯定和支持，激勵更多的教師積極投身創新創業教育事業。

3.4 完善創新創業教育課程體系

在“互聯網+”的環境下，要對高職院校學生進行創新創業能力培訓，就必須要與現實相聯系，建立嵌入式的課程體系，將其與“互聯網+”進行高效融合。在具體的課程體系建設過程中，要將創新創業思維與專業課程相融合，并與各行業的特色和工作需求相聯系，開設與之相適應的創新創業課程，在確保實體課程質量的前提下，大力發展“互聯網+”課程。在進行創新創業課程體系的建設時，要添加創新創業基礎課程，通過開展基礎課程引導學生積累創新創業知識，從而提高自身對創新創業的積極性[5]。

首先，通過創新創業的通識類課程，對學生進行針對性的指導，讓其能夠在未來發展中，掌握多領域的知識，為未來的發展打下堅實基礎。其次，在開設了創新創業這一實踐性的學科基礎上，可以充分利用創新創業的優勢，在多種實踐性的基礎上，對學生的創業實踐進行有效指導。

結語

為適應大眾創業、萬眾創新的發展趨勢，推動國家經濟結構調整，促進“互聯網+”背景下高職院校的發展，提高創新創業教育的實效，對高職院校的發展具有重大意義。要搞好高職院校的創新創業教育，就必須把“互聯網+”思維滲透到教學中去，構建逐層遞進的創新創業學習系統，培育一批批具有專門知識和技能的人才，從而提高高職院校創新創業教育的實踐效果。

參考文獻：

[1]焦愛新，費新寶.高職院校“互聯網+”創新創業大賽實施策略研究[J].黃岡高職院校學報，2020，22（6）：24-26.

[2]王曉楠，李京培，李群.“互聯網+”背景下醫學生創新能力培養模式的思考[J].衛生職業教育，2020，38（24）：45-46.

[3]錢艷艷.網絡環境下大學生創新創業教育的反思與探索[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（24）：7-9.

[4]戴園園.“互聯網+”背景下湖南省高職女學生創業現狀與對策分析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017，（4）：41-42.

[5]謝堯.“互聯網+”背景下高職教育與社區教育融合互動發展研究——以大連職業技術學院為例[J].長春教育學院學報，2018，34（3）：54-56.

作者簡介：李海紅，本科，副教授，研究方向：創新創業教育、數學教育。

基金項目：邵陽市社會科學成果評審委員會科研課題——“互聯網+”背景下高職學生創新創業能力的培養與研究（編號：21YBB34）。