搭建習(xí)作支架，發(fā)展想象思維
——以“奇妙的想象”的教學(xué)為例

江蘇省南京市南化第三小學(xué) 艾 雁

支架式教學(xué)起源于建構(gòu)主義理論，以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，將為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的適當(dāng)?shù)闹巍⑿【€索或者提示等稱為“支架”。想象習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的難點(diǎn)，教師如果能在教學(xué)過(guò)程中找到合適的“切入點(diǎn)”，給學(xué)生搭建想象習(xí)作的支架，就可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激活其思維。

那么，如何給學(xué)生的想象習(xí)作搭建支架呢？應(yīng)該搭建什么支架呢？基于對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元的分析，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

一、研究差距，確定“最近發(fā)展區(qū)”

維果茨基認(rèn)為，學(xué)生有兩個(gè)基本的發(fā)展水平，一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，主要表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立地完成教師布置的任務(wù)；二是潛在的發(fā)展水平，主要表現(xiàn)為學(xué)生還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，需要在教師的幫助下、在集體活動(dòng)中通過(guò)訓(xùn)練和自己的努力才能完成任務(wù)。這兩個(gè)水平之間的差距就叫“最近發(fā)展區(qū)”。教師在教學(xué)前，可以研究課標(biāo)，深入研讀教材，確定想象習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，再了解學(xué)生想象習(xí)作的現(xiàn)狀，確定學(xué)生想象習(xí)作的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生搭建合適的、高效的支架。

筆者通讀了新課標(biāo)，并重點(diǎn)研讀了其中的課程目標(biāo)部分。對(duì)于第二學(xué)段表達(dá)與交流方面的要求，新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚；能用便條、簡(jiǎn)短的書信等進(jìn)行交流；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。可以看出，新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段想象習(xí)作的要求主要是讓學(xué)生把想象的內(nèi)容寫清楚。三年級(jí)學(xué)生剛從一、二年級(jí)的寫話過(guò)渡到習(xí)作，他們的習(xí)作能力還未得到很好的訓(xùn)練。筆者結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行想象習(xí)作寫作時(shí)還存在以下問(wèn)題：學(xué)生想象力豐富，但是條理性不夠；思維能力低，表達(dá)沒條理；寫作內(nèi)容空洞，描寫不細(xì)致。

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元圍繞“奇妙的想象”編排了五個(gè)板塊的內(nèi)容：精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作。這五個(gè)板塊的排版順序其實(shí)暗含著內(nèi)在的學(xué)習(xí)邏輯，即幫助學(xué)生由感性到理性建立對(duì)想象的認(rèn)知、循序漸進(jìn)地習(xí)得想象表達(dá)的能力和方法。教師在進(jìn)行“奇妙的想象”教學(xué)時(shí)，不能將本單元的五個(gè)板塊割裂開來(lái)，而應(yīng)將這五個(gè)板塊看成一個(gè)整體，要有全局觀念，使學(xué)生的習(xí)作能力能夠循序漸進(jìn)，螺旋上升。

綜合考慮三年級(jí)學(xué)生的想象習(xí)作現(xiàn)狀、課標(biāo)的規(guī)定以及教材單元編排的目標(biāo)，筆者確定本次想象習(xí)作的目標(biāo)：（1）大膽想象，寫一個(gè)想象故事，通過(guò)交流，感受分享的樂趣；（2）能根據(jù)他人提出的建議，運(yùn)用學(xué)過(guò)的修改方法修改自己的習(xí)作；（3）根據(jù)同學(xué)的建議和自己的思考，把想象的內(nèi)容寫清楚。

二、立足類別，明確支架目的

這次的習(xí)作是學(xué)生第一次進(jìn)行想象習(xí)作，本次想象習(xí)作的第一個(gè)要求就是學(xué)生能夠打開思路，將故事寫得大膽、有趣。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自讀例文，借助旁批、插圖等了解作者展開想象的思路，再通過(guò)課后思考題的交流打開學(xué)生的想象之門。習(xí)作講評(píng)時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“是否展開大膽想象”進(jìn)行評(píng)價(jià)，先展示學(xué)生寫的題目，然后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)最想讀哪個(gè)故事，再預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容，最后讓學(xué)生評(píng)一評(píng)誰(shuí)的故事更有趣。

此次習(xí)作的第二個(gè)基本要求是要“寫清楚”。針對(duì)學(xué)生寫作時(shí)存在寫不清楚的問(wèn)題，教師可以選擇例文中的恰當(dāng)部分，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，如將“一支鉛筆的夢(mèng)想”作為范例來(lái)指導(dǎo)，讓學(xué)生再讀例文，想象作者是怎樣把鉛筆的夢(mèng)想寫清楚的。教師可以出示表1，引導(dǎo)學(xué)生梳理出內(nèi)容。

表1 “一支鉛筆的夢(mèng)想”

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以表格的形式梳理出鉛筆的夢(mèng)想，學(xué)生能很輕松地發(fā)現(xiàn)作者不僅寫了夢(mèng)想，還把鉛筆實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想后要做什么、有什么感受寫得很清楚。教師可以以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有條理地、有邏輯地將故事寫清楚。

立足習(xí)作的類別，教師在搭建習(xí)作支架時(shí)要充分明確支架的目的。在搭建 “奇妙的想象”習(xí)作的支架時(shí)，教師只有幫助學(xué)生明確將想象寫得大膽而清楚的路徑與方法，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地展開想象。

三、搭建支架，展開習(xí)作過(guò)程

（一）巧設(shè)問(wèn)題支架，明確習(xí)作思路

在教學(xué)中用問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，可以打開學(xué)生的思維。問(wèn)題支架可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考。在教學(xué)“奇妙的想象”時(shí)，教師可以結(jié)合具體的文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有梯度的問(wèn)題。如教材上有7個(gè)題目供學(xué)生參考：“貪玩的小水滴”“水果們的音樂會(huì)”“小樹的心思”“躲在草叢里的星星”“手罷工啦”“滾來(lái)滾去的小土豆”“假如人類可以冬眠”，教師可以就此提出以下問(wèn)題（見圖1）。

圖1

教師可以先安排簡(jiǎn)單的題目，再安排復(fù)雜的題目，由封閉性的題目到開放性的題目。這樣，學(xué)生可以在思考的過(guò)程中，探索有個(gè)性色彩的答案，在教師問(wèn)題支架的引導(dǎo)下，加深對(duì)于“奇妙的想象”的習(xí)作要求的理解，明確習(xí)作的思路。

（二）借助范例支架，歸納想象方法

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元是想象習(xí)作單元，在進(jìn)行想象習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將想象習(xí)作單元看成一個(gè)整體。這一單元有四篇文章：《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》《一支鉛筆的夢(mèng)想》《尾巴它有一只貓》。這四篇文章給學(xué)生提供了四個(gè)范例，四個(gè)范例分別教給學(xué)生四個(gè)想象方法。教師可以巧妙借助范例支架，幫助學(xué)生歸納想象的方法（見表2）。

表2 文章蘊(yùn)含的想象方法

在梳理了四篇范例的想象方法后，我們可以發(fā)現(xiàn)例文的想象故事看起來(lái)天馬行空，卻不是思維混亂的。教師在教學(xué)想象習(xí)作時(shí)，為學(xué)生搭建范例支架，旨在為學(xué)生打開思路、大膽想象提供借鑒。

（三）利用導(dǎo)圖支架，探索發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的思維可視化工具。在想象習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，可以將習(xí)作中出現(xiàn)的難題有效地解決，幫助學(xué)生提升思維能力，提高想象習(xí)作的水平。

如教學(xué)《宇宙的另一邊》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考：宇宙這一邊和宇宙另一邊有座一樣的城市，有條一樣的街道……那還有什么不一樣的呢？宇宙另一邊藏著什么秘密？幫助學(xué)生提煉出宇宙的另一邊是這一邊的倒影。教師再追問(wèn)：“課文具體從哪些方面寫出了宇宙另一邊是這一邊的倒影？”教師根據(jù)學(xué)生的回答，繪制出思維導(dǎo)圖，學(xué)生則根據(jù)課文具體內(nèi)容將思維導(dǎo)圖繪制完整。在教學(xué)“奇妙的想象”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的題目進(jìn)行發(fā)散性思維練習(xí)，繪制思維導(dǎo)圖。

（四）融入情境支架，創(chuàng)編趣味故事

創(chuàng)設(shè)情境支架就是在習(xí)作的內(nèi)容與學(xué)生的內(nèi)部心理活動(dòng)之間搭建“橋梁”，將學(xué)生領(lǐng)入一定的故事情境。學(xué)生在具體的故事情境中，可以將自己內(nèi)部積累的語(yǔ)言再次調(diào)整后進(jìn)行復(fù)述，能夠優(yōu)化故事的情節(jié)和語(yǔ)言，創(chuàng)編趣味故事。

在教學(xué)“奇妙的想象”時(shí)，教師可以選擇一個(gè)題目呈現(xiàn)情境支架：“同學(xué)們，神筆馬良有一支神奇的筆，可以畫出很多需要的東西。我們每天都與書相伴，你想不想擁有一本有魔法的書呢？你想用它來(lái)做些什么呢？你和它之間又會(huì)發(fā)生哪些故事呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)下面的故事。”這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境之下，把自己想象成像馬良一樣神奇的人物，展開了大膽的想象。

為了更好地將學(xué)生帶入具體情境中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己繪制的思維導(dǎo)圖，將編的故事講出來(lái)或者演出來(lái)。

四、撤出支架，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

支架式教學(xué)中，支架只是短暫地給學(xué)生提供扶手，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的能力時(shí)，教師便可以適時(shí)撤出支架，給學(xué)生獨(dú)立的空間進(jìn)行想象習(xí)作。

教師撤出學(xué)習(xí)支架，學(xué)生嘗試獨(dú)立完成想象習(xí)作后，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)，一是改變單一化的評(píng)價(jià)方式，不僅可以采用書面評(píng)價(jià)的形式，還可以將書面評(píng)價(jià)與語(yǔ)言評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)等相結(jié)合。二是進(jìn)行多元化主體的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣可以使學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言得到優(yōu)化；同伴評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)模仿和借鑒；小組評(píng)價(jià)，可以拓寬評(píng)價(jià)的角度，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性。三是拓寬評(píng)價(jià)維度，可以從卷面書寫、語(yǔ)言運(yùn)用、邏輯思維、題材選擇等方面對(duì)學(xué)生的想象習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，放大學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，不吝嗇給學(xué)生高分，多給學(xué)生正面的、積極的評(píng)價(jià)。

在習(xí)作教學(xué)時(shí)搭建靈活多樣的支架，能有效地降低學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難心理。搭建習(xí)作支架，可以幫助學(xué)生拓寬思路，使習(xí)作言之有物；搭建習(xí)作支架，可以給學(xué)生提供習(xí)作的扶手，使習(xí)作言之有序；搭建習(xí)作支架，可以給學(xué)生提供向上的階梯，使習(xí)作言之有法。