有溫度的課堂，有深度的提問

江蘇省南京市溧水區實驗小學 謝晨曦

一、引言

課堂提問是小學英語閱讀教學中最常用的一種教學手段。合理的提問不但能夠引導學生積極思考和掌握知識的重難點，更能夠推動他們的知識能力和高階思維能力的提升。在Story time板塊的課堂教學中，教師需要思考如何有效地設計提問，打造有溫度、有深度的課堂，培養學生的語用能力和思維品質。本文根據譯林版英文教材中Story time板塊的課堂教學案例，從讀前、讀中、讀后三個方面探討深度提問在課堂中的運用。

二、讀前，導入式提問，聚焦文本，構建主題

讀前活動的目的是通過了解所涉及語篇的主題、概念、核心語言以及文本與學習者的經驗和生活的聯結等，激活學生的認知，讓學生感知相關語言表達，為學生的閱讀學習做準備。

讀前提問，重點在于激活學生的相關背景，充分調動學生大腦中和本文信息有關的知識點，加強學生認知經驗中新舊信息之間的鏈接，為學生的文本閱讀做好語言、內容和認知結構上的準備，從而引發學生對文本信息的判斷與思考，形成閱讀期待。

（一）運用導入式提問，層層推進話題，揭示文本主題

筆者以譯林版英語六年級下冊Unit 8 Our dreams Story time板塊的教學為例，在讀前導入活動中設計了如下問題：

Q1：What jobs are mentioned in the song？ （從視頻入手提出問題）

Q2：What other jobs do you know？（激活舊知）

Q3：Do you have a dream？（引入本課標題）

Q4：What does a dream mean？（深入解讀標題）

Q5：What do you want to be in the future？（聯系自身）

問題1是在欣賞完歌曲Jobs后教師提出的問題，學生能說出歌曲中提到的各種工作：teacher/doctor/cook/firefighter/policeman/football player/astronaut。問題2引導學生進行腦力風暴，激活舊知，復現以前學過的其他職類業單詞，如writer/worker/farmer/nurse/dancer/pianist/dentist等。教師總結，“There are a lot of jobs in the world.Each of them stands for a dream.”，過渡引出新詞dream進行教學。新詞教讀三遍后，引出問題3，揭示本課主題Our dreams。問題4是對主題深層次的提問，引導學生思考dream的含義。問題5讓學生嘗試用英語表達“What do you want to be in the future？”這五個問題由淺到深，聚焦學習內容，形成一條主線：導入主題—走進主題—揭示主題。同時，教師利用層層追問、步步啟發的方式，激活學生思維。

（二）利用預測式提問，推測文本內容，喚起閱讀期待

預測能力是文本閱讀的必備技能，是一種邏輯推理式的認知技能，指的是人們通過對文本的文字和圖示的觀察與判斷，根據現有的認知結構與知識對文本的題材特點、具體內容、撰寫方法等進行預先判斷的一種思維活動。在Story time板塊的教學中，合理預測可以有效地調動學生學習的積極性，使學生在好奇心和求知欲的驅使下由被動學習轉為主動學習。

預測式提問以文本或插圖為切入點，以who、what等引出問題，旨在引導學生預測人物及文本內容，引發學生強烈的閱讀期待。

在上述案例中，學生在初步了解句型后，開始兩人一組運用句型談論夢想。教師接過話題：“You have different dreams. Look， Miss Li and her students are talking about their dreams，too.”

Q1：Who are they？（看圖）

Q2：What do they want to be？ （猜測）

問題1是一個淺層次的問題，看圖即可回答。在引導學生回答問題2時，教師前后聯系，發掘三至六年級英語教材中出現過的顯性、隱性信息，并以此為支架，鼓勵學生積極猜測Mike、Wang Bing、Liu Tao、Yang Ling、Su Hai、Nancy的夢想。讓學生帶著對人物夢想的猜測，進入文本學習，使其通過看視頻完成后面的匹配活動，驗證猜測，這一設計有效訓練了學生的分析和推理能力，增強了學生學習的自信心，也促進了學生思維品質的發展。

三、讀中，遞進式提問，理解細節，深化內涵，解構文本內容

遞進式問題是一系列由淺入深、由表及里的循序漸進的問題鏈，是基于知識點的內部邏輯架構和學習者的思維方式設計的。在讀中階段提出遞進式問題，能為學生提供思考的支架，幫助他們獲取語篇中的關鍵信息，從而領略語篇的主題意義。在這個案例中，教師抓住dream這個話題，在談論男孩們的夢想時，通過個性化解讀文本內容，提出了基于文本和個人對文本的內在體驗引發思考的一組遞進式問題，分別是幫助學生捕捉細節的理解性問題、引導學生發掘內涵的探究性問題和利于學生鞏固和創新的開放性問題。

（一）幫助捕捉細節的理解性問題

教材語篇中有許多細節性的信息，教師應找準切入點，通過提問幫助學生聯系生活實際或前后教材，剖析隱藏在文本背后的更為豐富的內容，使學生深入理解和思考。在本課例中，通過步步追問，教師推動學生從生活和文本細節處思考，更細致地理解文本。

Q1：Do you know how to care about your teeth？

Q2：Mike thinks many children don’t care about their teeth. But how does Mike know that？

問題1引導學生聯系生活實際，得到答案“brush teeth twice a day”“don’t eat too much sweet food”“go to see the dentist every year”等。

關于問題2，教師用演示文稿呈現五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的相關圖片，帶領學生回顧舊知：Mike喜歡吃糖，曾因為牙痛去看牙醫，個人經驗使他懂得很多孩子不愛護牙齒，得出“Mike’s dream comes from his experience.”的結論。

（二）引導發掘內涵的探究性問題

對文本的解讀是教學的重要組成部分，對語篇內容的處理不可蜻蜓點水，也不可止步于主要的事實信息。在本課例中，教師引導學生聯系前后教材，調動學生的前期經驗和知識儲備，提出富有挑戰的探究性問題，讓學生去探索、發現，推動他們對文本的深層理解。

Q1： Different children have different dreams. Why does Mike want to be a dentist？

Q2：Why does Wang Bing want to be an astronaut？

以談論Mike的夢想為例。教師先問：“Why does Mike want to be a dentist？”學生通過讀讀畫畫在書上找到答案：“Many children don’t care about their teeth，Mike wants to help them.”

教師對于Wang Bing和Liu Tao夢想的緣起也做了同樣的發掘和推理，在討論“Why does Wang Bing want to be an astronaut？”時，教師通過演示文稿出示六年級下冊Unit 2 Good habits中Wang Bing的生活和運動圖片，得出“Wang Bing’s dream comes from his habits”的結論。

關于Liu Tao夢想的起源，教師用演示文稿呈現圖片信息，從Liu Tao喜歡且擅長踢足球，學生推理得出“Liu Tao’s dream comes from his strong point.”的結論。

（三）利于鞏固和創新的開放性問題

開放性問題的回答是豐富的，具備一定的廣度與深度，能拓寬學生的思維空間，長期訓練有利于他們建構新觀點并創造性地表達自己的看法。

Q:How about the girls’ dreams？Can you make a poem about the girls’ dreams？

在學習女孩子的夢想時，因文本結構與第一部分男孩子的夢想一樣，句型也一樣，故教師在引導學習時使用了不同的方法——讓學生根據框架，完成小詩的創編，并提出問題：“You know the boys’ dreams well. How about the girls’ dreams？Can you make a poem about the girls’ dreams？”

這一開放性的活動，使學生由學習語言的角色轉變成了應用語言的主體，他們在活動中鞏固所學知識，掌握文本內容?；顒右矠閷W生提供了創新表達的語言支架，使學生語言表達的廣泛性、豐富性得到發展。若經過長期訓練，學生的整體語言應用能力也會逐步得到提升。

四、讀后，運用延伸性問題，發展思維，內化品格，升華文本主題

在讀后階段，教師可提出延伸性問

題，引導學生從不同的視角思考問題，使他們在耐心聽取他人觀點的同時，能提出自己個性化的意見，發展自身的思維。

（一）利于培養思辨能力的遞進式問題

學生對事物的認知主要來源于個體的經驗。設置思辨性的遞進性問題能夠引發學生多方面、深層次的思考，進而發展他們的推理思維，從而幫助學生在判斷與思考的活動中形成自主意識，建立正確的價值取向。

Q1：What do you think of their dreams？

Q2：Is it a good dream？

Q3：Which one do you like best？Why？

教師在逐一討論過不同的人物為什么會有這些夢想之后追問：“What do you think of their dreams？”“Is it a good dream？”“Which one do you like best？Why？”引導學生運用自己的認知和經驗，引發學生深層次思考，對角色的夢想進行評價。

（二）實現語言遷移運用的拓展性問題

讀后環節是將學生學習的內容進行應用的階段，也是學生對文本認識的升華。拓展性問題是對遞進式問題的再延伸，體現了課堂教學的綜合性與創新性，重點著眼于觀點借鑒和創新表達。讀后，教師引導學生根據生活實踐遷移知識，創造性地回答教師提出的拓展性問題。

Q1： Please look at the design on the blackboard. Can you try to retell the story？

Q2：What’s Yuan Longping’s dream？Did his dream come true？

Q3： What should we do to make our dreams come true？

問題1為復述性問題，學生在復述中完成對文本信息的梳理和理解，提升了歸納和概括能力，提升了語言技能。復述完之后，教師引導學生根據教材中的圖片和文本內容，總結提煉出“Every dream has its trace.”這一主題。接著升華主題，通過觀看視頻《袁隆平先生——禾下乘涼夢》回答問題2：“What’s Yuan Longping’s dream？Did his dream come true？”通過這個問題提升學生的文化品格，讓學生形成濃厚的家國情懷，實現學科的育人價值。

問題3引導學生從文本走向生活，讓學生聯系自身說說應該怎么做才能實現夢想。教師要鼓勵學生心懷夢想并為實現夢想積極努力，樹立正確的價值觀。學生在討論與思考的過程中，在語言層面上，提升了語言運用的能力；在思想層面上，價值觀實現了內化。

課堂教學是一段師生雙向奔赴、教學相長的歷程，有問有答的精神和情感流動是一節課的靈魂。教師應立足教學內容、基于學情，結合思維能力的培養目標和具體教學任務對學生進行有深度的提問，讀前以導入預測型的問題設計為主，讀中以理解探究性問題為主，讀后以思辨拓展性問題為主。

教師要精心設計提問，促進學生思維能力和綜合語用能力的共同發展，提升學生的思維品質，讓英語課堂保有意義、擁有價值、兼具溫度、不失深度。