巧用思維導圖，創新作業設計
——基于“思維導圖”的英語特色作業設計探究

廣東省深圳市鹽田區梅沙未來學校 曹素芳

英語學習過程就是語言習得的過程。從“關注教”轉變為“關注學”的當下 ，作業成為學生在教師引導下提升英語學習興趣、 培養學生自主學習能力和掌握學習策略的有效方式。近年來，思維導圖被廣泛運用到教學中，它能運用左腦的數字、詞語、邏輯等功能和右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，把形象思維與抽象思維很好地結合起來，最大限度地激發大腦的聯想與創造力。運用思維導圖設計英語特色作業，有助于學生寓學于“圖”、寓學于樂，促進學生英語核心素養的培養。如何運用思維導圖創新英語作業設計呢？筆者將從以下幾個方面進行論述。

一、英語作業現狀

“雙減”背景下，教師要緊緊圍繞學科核心素養的要求，將課外作業和課堂教學有機結合起來，整體設計課內外的學習活動，達到減負增效的效果，使作業真正為教學服務。但從現階段英語作業布置情況來看，還存在幾個普遍問題：（1）作業層次較為單一，聚焦語言知識的死記硬背，缺乏與實際生活的聯系；（2）形式內容不新，教師往往從現成課本或教輔中挑選，導致作業的基本形式大同小異、缺乏新意；（3）作業的針對性不強，沒有從學生的實際情況出發，不能照顧到不同層次學生的實際學習需要，導致部分學生失去學習英語的興趣；（4）培養目標不清晰，作業設計功能主要還停留在知識本位，以掌握知識為主，學生的作業參與積極性、自主學習能力和綜合語言運用能力的培養并未得到很好的體現。

二、思維導圖運用于作業設計的價值

思維導圖作為一種高效學習工具，是思維外顯的表達方式之一，能很好地把知識的系統性和趣味性有機融為一體。把思維導圖運用到英語作業中，能照顧不同層次學生的學習需要，幫助學生形成系統性的知識網絡。學生可根據自己的實際情況設計圖文并茂、難易度不同的創意作業，使作業更有針對性和趣味性，作業形式也更為自由、豐富。這種有趣的作業形式能充分吸引學生的注意力，在繪制思維導圖的過程中能夠發揮學生的聯想力，使學生的思維過程可視化，從而把枯燥的英語作業變成了生動形象又富有趣味性的學習方式。

三、巧用思維導圖，創新作業設計

（一）以圖導學，設計形式多樣的預習類作業

預習是連接新舊知識的橋梁，是學生學習和掌握英語知識的有效方法。傳統的英語預習型作業以聽、讀、練習為主，而思維導圖式作業以豐富的色彩、圖畫和關鍵詞給學生帶來視覺的沖擊，讓學生在做作業的同時還能享受繪畫的樂趣，從而激發學習興趣，提高預習效果。

以牛津深圳版英語六年級上冊Unit 3 Healthy or unhealthy一課的詞匯預習為例。課前，教師設計以 Food為主題的思維導圖預習作業，讓學生分類歸納日常食物。大多數學生都能用畫筆設計出形式多樣、新穎有趣的Food bank， 從fruits、drinks、snacks、meat、vegetables等多方面進行分類歸納匯總；有些學生通過查字典、上網搜索等方式拓展了一些新的生詞；有些學生使用不同顏色的彩筆分類標注“已知的” “自學的” “交流的” “拓展的”不同詞匯；有些學生利用主題分類歸納健康和不健康的食物；還有些學生用簡單的語篇介紹一些食物是否健康，我們應多吃還是少吃。通過個性化設計繪制思維導圖特色作業，學生很容易區分出食物的不同種類，不僅獲得詞匯的積累和學習的成就感，還為第二天課堂上的會話提供豐富的語言材料。教師也可以從作業中了解到學生對語篇內容的理解情況，及時調整下一課時的教學設計。

思維導圖式特色預習作業給予學生更多自主探究和發揮創造力的空間，能夠激發學生興趣，幫助學生自主構建知識體系，培養學生的創新精神，增強學生對英語學習的記憶，提高英語學習的有效性。這樣，作業不僅是語言學習的輔助工具，更是讓學生快樂學習、享受學習樂趣的有效手段。

（二）以圖助練，設計扎實有效的鞏固類作業

傳統的鞏固類作業常常是通過讓學生完成各種練習題進行知識的機械操練。這樣雖然也能起到鞏固的效果，但知識多是零散、單一和枯燥的。設計思維導圖式英語特色作業符合學生的身心特點，能幫助學生梳理、鞏固、內化知識，讓學生找到知識之間的內在聯系，從而建立系統的網絡知識體系。

以牛津深圳版英語教材為例，此教材每冊一般有四個模塊，每個模塊一個大主題，里面分三個小主題（三個單元），各年級的知識系統是緊密相連、螺旋式上升的。因此，筆者經常設計思維導圖式特色作業，讓學生利用直觀易懂的方式梳理模塊知識點，幫助其理解和鞏固單元整體知識內容。如在三年級下冊Module 1 Using my five senses模塊中有Unit 1 Colors、Unit 2 Taste、Unit 3 What can you hear?三個單元，課后筆者設計以下作業：“找到除了本模塊學習的I can see/taste/hear...外，我們還能運用我們的五官做什么？（smell/touch）”，然后運用三個單元的topic個性化設計介紹、對比、歸納、總結My five senses。最后呈現出來的思維導圖作業是一個完整的知識框架體系，條理清晰且一目了然，既讓學生復習鞏固了單元內容，又更直觀地讓學生看到知識之間的內在關聯，從而達到良好的復習鞏固效果。

思維導圖式特色鞏固作業是對課堂知識的補充學習和拓展延伸，使學生的非智力因素與智力因素有機融合。它不僅鍛煉了學生的整合概括能力和邏輯思維能力，還讓學生在日后只要看到自己繪制過的思維導圖，就能很快回憶起相關知識點，從而形成良好的記憶鏈條，使整個學習過程更科學化、系統化和有效化。

（三）以圖促思，設計新穎有趣的拓展類作業

小學是兒童思維發展的重要階段，對發展學生思維的廣度和深度有重要影響。思維導圖式作業可化抽象為具體，培養學生的各種思維能力，如分析思維、歸類思維、聯想思維、發散性思維、類比思維、形象思維、靈感思維等能力。因此，在學生熟練掌握新語篇的結構、內容以及知識點以后，教師可多設計思維導圖式特色拓展類作業，幫助學生對所學知識進行適當加工、整理和拓展，引導學生吸收、內化和運用所學知識，以提升學生的學習能力，促進學生的全面發展。

如牛津深圳版英語六年級上冊Unit 3 Healthy or unhealthy一課中，教師結合單元整體語篇，設計以下拓展型作業：請學生以小組合作的形式，從Healthy&unhealthy food、My three meals、Do a survey、My food pyramid、How to keep healthy、Proverbs about food等幾大方面自主探究設計單元思維導圖，并用英文向同學介紹。學生在繪制的過程中，可以回顧、復現并歸類相關的詞匯，熟練掌握了健康食物金字塔，還找出了很多關于食物的經典俚語；在描述的過程中，能夠鞏固操練本課的重點句型，同時復習了過去式的用法。最讓筆者驚喜的是，學生在歸納寫作“如何保持健康”中不但熟練運用句型“We should eat a lot of/some/a little...”，而且了解了健康生活除了要注意飲食健康之外還要有規律的睡眠、適當的運動和良好的心態。

思維導圖式特色拓展作業能讓學生熟練運用所學的目標語言，對課堂所學的知識進行有效內化后并輸出，真正做到學以致用。在作業設計過程中，教師需秉持開放性、創新性、趣味性、交流性原則，同時貼近學生的真實生活，使學生在完成拓展型作業的過程中真正實現自身知識范圍的拓展和語用能力的提升。

（四）以圖建構，設計條理清晰的寫作類作業

英文寫作能力的培養很重要，而大多數學生面對英文寫作沒有清晰的思路，導致寫出來的文章雜亂無章。思維導圖式特色寫作練習將主題關鍵詞與圖像、顏色、文字等建立記憶鏈接，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，具有思維過程可視化、寫作內容具體化、結構框架層次化等特點。因此，將思維導圖運用于英語寫作中，有助于學生準確把握寫作主題，有效構建寫作框架，從而突破學生在英語寫作時遇到的瓶頸。

如牛津深圳版英語五年級上冊的前兩個模塊分別是Knowing each other和Relationships，里面的單元topic談到了school、birthday、family、friends等話題，因此筆者設計了思維導圖式特色寫作訓練，讓學生整合兩個模塊內容來進行自我介紹。寫作之前讓學生先對將要寫的作文進行整體構思，確定各個key topic，然后用簡單的思維導圖把思路畫出來，再根據思維導圖的框架和分支進行句子寫作，結合新舊知識豐富文章內容，從而組合成一篇豐滿的短文。

思維導圖的運用符合學生的身心發展特點，對于學生思維的邏輯性、發散性、深刻性都有一定的促進作用。思維導圖式特色寫作訓練用彩色的線條和圖形畫出來，通過發散和聚合把知識點連成線、結成網，從中心向四周不斷擴散，幫助學生系統掌握知識架構，從而促進學生的思維發展，提升學生的思維品質。

在基于“思維導圖”的英語特色作業設計探究過程中，思維導圖充分發揮了它在英語作業中的重要作用：激發學習興趣，提升注意力；構建知識結構，提高記憶力；開展思維訓練，培養創新力；培養學習策略意識，促進自主學習。運用思維導圖創新作業設計可以使學生作業的“質”與“量”都得到優化，從而煥發出新的活力。如何有效利用思維導圖更好地為英語教學服務，需要教師不斷進行學習、思考和實踐探究，這樣才能實現思維導圖與英語教學真正的有效融合。