“家文化”牽手你我他
——校園文化的建構與實施

江蘇省蘇州市吳江區北門小學 肖 晶 王 真

校園文化是一所學校經過長期發展積淀而成的一種價值體系。江蘇省蘇州市吳江區北門小學是一所位于老城區的百年老校，在陶行知“愛滿天下”思想的指引下，提出了“融和”的辦學理念，以“手拉手·向前走”為行動口號，逐步形成了以“家文化”為特色課程和精神意象的校園文化。

一、“家文化”特色課程的研究背景

江蘇省蘇州市吳江區北門小學前身為私立亮叔初等學堂。清光緒二十四年（1898年），先儒黃亮叔先生捐田300畝及松陵鎮北塘街（即中山街，現中山路）住宅一幢，創辦亮叔學塾，專供清寒子弟求學，以大愛之心，幫助清寒子弟啟智開蒙，讓一大批流民的孩子圓了入學夢。百余年，歲月更迭，學校在原址上與時代同步前行，后幾易校名，辦學規模與運行體制也幾經變遷，但先賢黃亮叔先生辦校之初，把學校辦成學子之“家”的文脈被傳承至今，讓文化知識“飛入尋常百姓家”，是學校世代辦學人的一份執著與堅守。

學?；跉v史、現實環境、教育發展需求以及生源狀況，從地域特色文化項目起步，打造“融和”理念系統，實現“手拉手·向前走”及“家文化”的凝練與提升。學校從立德樹人的高度做全面策劃與頂層設計，以“誠樸”為校訓，以“融和”理念來對待外來務工人員子女入學就讀和教育教學問題，讓外來務工人員子女“成長在吳江”“成人在吳江”“成才在吳江”，全面重視和關注學生的學習、生活及心理，使學生在學校能夠健康成長，為他們將來融入吳江奠定良好的基礎。

二、“家文化”特色課程建構與實施的意義

（一）實現 “家文化”的精神認知

由于城鄉文化差異、地域文化差異，以及父母受教育程度、職業穩定性、收入狀況等因素的影響，外來隨遷學生對家的認知不夠穩定和清晰，他們在潛意識里會自我拷問：“我們來自何方，哪兒是我們的根，我們要往哪里去？”這是一種對自我心理歸屬的追尋，一種對生存價值文化的迷惘。如果學校文化建設對此置若罔聞，隨遷子女群體對學校教育的信任感與融入感會大大降低。這種精神層面的凝聚力的缺乏，帶來的負面影響會更隱秘、更深刻、更持久。因此，開發適合學校發展的“家文化”特色育人課程，既是因地制宜，又是發展需要，更是對“家文化”的一種精神認知。

（二）探索“家文化”的實踐創生

“家文化”特色課程的開發、研究和實施，可以幫助學生在“家文化”特色課程中修身、立志、蓄能，不斷提升自我，發展綜合素質，形成具有“融和”教育理念的“家文化”特色課程實踐樣態及其模型，初步形成“家文化”特色課程基地。

（三）打造“家文化”的育人范式

“家文化”特色課程的開發、研究和實施，可以幫助學生更好地入“家”、建“家”、愛“家”、興“家”。同時，還能提高教師的課程開發能力，為本區域隨遷子女居多的同類型學校的文化建設提供育人實踐的范例。

三、“家文化”課程的建設與實施策略

“家文化”課程的建設與實施要落實到學校的校園環境建設、制度建設、課程建設、評價體系建設等方面，讓每一位師生都浸潤其中，在“家文化”的滋養中實現自我價值。

（一）物美人美，共塑“家”美

1.打造文化環境，潤人無痕

校園是每個學生學習和生活的地方，是他們成長的搖籃，也是實現理想、放飛夢想的地方。對于每個學生來說，良好的校園環境給他們帶來的是溫馨、舒適的學習和生活狀態。對于來自五湖四海的北門小學學子而言，學?？梢詣撛O像“家”一樣溫暖的環境，建設“家元素”校園、“家文化”主題墻、感恩長廊、“家”式教室及辦公室；設計制作具有學?！凹椅幕碧厣男；?、吉祥物等；開辦“家文化”?？?，讓整個校園凸顯“家”的內涵。

2.打造文化儀式，育人有形

圍繞核心目標，從入“家”、建“家”、愛“家”、興“家”四個板塊及時做好每學年、學期關鍵時間節點的儀式設計，制訂實施細則，利用晨會、班會、德育活動等按序穩步推進，讓學生充分體驗“家文化”的儀式感。將入學儀式、成長禮和畢業儀式等打造成“入家儀式”“成長儀式”“感恩儀式”等溫暖的家庭儀式，提升師生“家”的歸屬感，使“家”的理念深入人心。

（二）人和家和，共育“家”人

1. 完善“家規”制度建設

校園文化制度建設作為校園文化的內在機制，是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是校園文化建設的保障系統?！安灰砸幘?，不能成方圓”，只有建立起完整的規章制度，規范師生的行為，才有可能建立起良好的校風、學風，才能保證校園各方面工作和活動的有效開展與落實。學校建立“家風”檔案袋，開展“家風家規”制度討論會、演講比賽、故事會、知識競賽等主題活動，把“家規”與“八禮”相結合，重視制度的建立，規范學生的品行，聚焦“家風”的培養和傳承。并結合中、高年級的班隊活動、少代會，讓學生充分發揮民主權利，積極參與到班級、學校的“家文化”制度建設中去。在活動中，學生的主人翁意識得到了明顯的增強，組織能力、協調能力得到了充分的鍛煉，同時也提升了他們對“家文化”制度的理解力和認同感。

2. 實施“家國”課程建設

校本課程是國家課程的有效補充，是學校文化建設的重要載體。由于學生來自全國各地，有著不同的文化背景、家庭背景、行為習慣，學校需要根據學生的內在需求，讓學生在學校形成融會貫通、互相尊重、悅納自我、平等和諧等品性，使之有效地轉化為學生個體的成長目標，并有步驟地落實到每個個體身上。

基于這樣的基礎以及培養學生“愛家”“融入家”“建設家”“報效家”的目標，學校組織教師編寫“家”系列校本課程：“我的出生之家——老家”“我的生長之家——學?！薄拔业陌l展之家——吳江”“我的生命之家——祖國”，培養了師生的家國情懷，提振精氣神，形成了共建和諧、共享幸福的良好局面。

“我的出生之家——老家”課程以家鄉地、家鄉菜、家鄉話為主要內容，鼓勵學生尋找和體驗家鄉文化，培養學生熱愛故鄉的情懷；“我的成長之家——學校”課程通過增進學生對學校歷史、文化的了解，形成“一班一文化，一處一風景”的理念，通過學生自己參與布置的小“家”來培養學生熱愛學校、熱愛學習的情懷；“我的發展之家——吳江”課程通過讓學生用腳丈量土地，用心感知變化，培養學生熱愛“新家”的情懷與發展新吳江的志向；“我的生命之家——祖國”課程厚植家國情懷，沒有祖國就沒有家，學生是祖國的花朵，也是祖國的明天，希望學生有立志成才、報效祖國的決心。在這些課程中，學校充分發掘德智體美勞元素，幫助學生學會學習，掌握生活本領，學生綜合素養得到全面提升。

3. 開展“家趣”系列活動

為了更好地營造學生健康成長的學校“家文化”環境，促進學生全面發展，學校著力打造多元、立體、有形的陣地，凝聚無形無盡的力量，學校依托各學科組創建藝術之家、科技之家、書畫之家、晨誦之家、運動之家、勞動之家、閱讀之家等，讓學生在“家趣”活動中鍛煉自己的動手能力，拓寬自己的交友渠道和學習視野，增進師生的感情。

（三）創先爭優，共興“家”事

1. 積極進取，打造育人品牌

學校圍繞“家文化”，引領師生創先爭優、共興“家”事，收集在“家文化”建設過程中的各種活動、儀式的過程性資料，根據“家”式校園構建、制度建立和課程設計與實施過程中取得的成果，梳理總結經驗，打造具有學校特色的“家文化”育人品牌。

2. 評優評先，提升積極影響力

以“家文化”激發學生的進取熱情，建立“美美娃”評價機制，構建以促進學生、教師、學校發展為目的，學校、家庭、社區共同參與的評價機制。該評價體系創建“美美娃”成長積分制，更注重記錄學生平時認真學習、參與活動的過程和表現，實現學生成長過程的可視化、評價多元化。該評價體系讓學生行動有目標、發展有方向、個性有張揚、人人有亮點，幫助學生構建自身發展所需的知識結構，發展自己的特長，張揚自己的個性，使每個學生都能得到全面并且個性的發展。

學校圍繞“家文化”的理念，以“融和”為教師教學的發展目標，建構了“融和杯”優秀教師的評價體系?！叭诤捅眱炐憬處熤饕譃椤熬礃I進取之師”“教學精湛之師”“春風化雨之師”“慧眼伯樂之師”的評選。學校從愛崗敬業到教學精湛，從顧全大局到正向價值觀的引領，從輔導學生到學科育人，全方位對教師自身的專業發展、班級管理、教書育人進行了評價。

3. 合作建設，凝聚共興合力

一個孩子的成長離不開家庭、學校、社會的共同努力。和諧順暢的家校關系有利于學生的成長，而更多的社會體驗和實踐活動能讓學生成長得更加精彩。學校開展“我與父母共成長”“家長進課堂”“家校連心橋”等活動，加強家校之間的交流與合作。通過活動創造機會，讓家長和孩子建立連接和互動，拉近彼此的距離，讓親子關系進一步升溫，并通過這種方式幫助家長科學育兒，助力孩子健康成長，攜手共度孩子的成長時光。由一個孩子帶動一個家庭，一個家庭帶動一個社區，推動學校與社區合作，讓更多的孩子參與到社區志愿者服務、社區敬老愛幼活動中去，拓寬“家文化”的滲透路徑，提升“家文化”的影響力。同時，學校加強與隨遷子女居多的同類型學校的文化交流分享，為 “家文化”的傳播提供了平臺和機會，也為“家文化”的發展奠定了基礎。

總之，這種有溫度、有深度、有廣度的“家文化”架起了學校、家庭與社會的橋梁，牽手了你我他。在不斷的實踐和探索下，我們用“家文化”解鎖了幸福密碼，讓學校這個大家庭成為教師發展的花園、學生成長的樂園，并成為全體師生的精神家園，最終實現“家”的共贏。