翻轉(zhuǎn)課堂，讓高中物理教學(xué)更高效

夏峰

【摘要】在新一輪教育改革不斷推進(jìn)的時代背景下，一些傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式難以滿足具體課堂教學(xué)的根本需要.在當(dāng)前高中物理教學(xué)活動中，教師需使用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)高效課堂的生成，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升他們的物理知識水平.本文據(jù)此展開深入分析與研究，并制定一系列科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以供參考.

【關(guān)鍵詞】高中物理;課堂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

在教育改革持續(xù)深入的形勢下，新式教學(xué)方法和手段層出不窮，有力促進(jìn)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展.針對翻轉(zhuǎn)課堂而言，課堂內(nèi)外的時間重新調(diào)整，能凸顯出學(xué)生的主體地位，學(xué)生利用課前時間預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，課內(nèi)寶貴時間則用來研究重點、難點與疑點，使其學(xué)習(xí)行為變得更具針對性.高中物理教師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，擺脫以往教學(xué)模式的禁錮，讓學(xué)生擁有自主先學(xué)的良機，使其渴望被引發(fā)，深度挖掘他們的物理潛能.

1?課前環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備

1.1?選擇適當(dāng)教學(xué)資源，精心制作微課視頻

要想通過翻轉(zhuǎn)課堂讓高中物理教學(xué)變得更為高效，教師需關(guān)注的第一個環(huán)節(jié)就是課前，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源精心制作微課視頻，把輔助視頻當(dāng)作課堂教學(xué)的抓手，讓學(xué)生通過觀看微課事先熟悉新課內(nèi)容，成為他們在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的銜接橋梁.因此，高中物理教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中需以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，再篩選一些課外資源制作微課視頻，要求學(xué)生提前獨立觀看和分析，調(diào)動他們學(xué)習(xí)新知識的熱情，使其為課中學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備[1].

例如?在開展“位置變化快慢的描述——速度”教學(xué)時，本節(jié)課的重點內(nèi)容是速度，初中同高中所學(xué)的速度是有顯著差異的，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意這一點的不同，有助于他們對矢量的學(xué)習(xí)，可從從以下幾個方面搜集資源與制作微課，包括：速度的概念、含義、單位、符號和公式等，指出速度是一個典型的矢量；平均速度與瞬時速度概念的本質(zhì)及意義，知道兩者的不同之處和緊密聯(lián)系；速度和速率兩者的不同之處和緊密聯(lián)系；學(xué)生通過打點計時器測量出紙帶的平均與瞬時這兩個速度的大小；借助v—t圖象研究實驗中生成的數(shù)據(jù)，對物體運動過程中的速度變化規(guī)律進(jìn)行描述等，并準(zhǔn)備一些生活中有關(guān)速度的實例，像自行車、公交車、轎車、火車與飛機的行駛等.要求學(xué)生觀看微課的同時結(jié)合生活實例嘗試比較物體運動的快慢，分享與交流不同的比較方法，使其初步理解速度的概念，知道可使用速度描述物體運動快慢的原因，讓他們通過對微課視頻的觀看與初步分析大概了解新課內(nèi)容，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施做好充足準(zhǔn)備.

1.2?巧妙設(shè)計物理學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前環(huán)節(jié)同其他教學(xué)模式相比顯得更為重要，目的是將有限的課內(nèi)時間給充分運用起來，而預(yù)習(xí)十分關(guān)鍵，不能純粹地閱讀教材內(nèi)容，除觀看微課視頻以外，還要搭配導(dǎo)學(xué)案，初步檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓他們在新課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為從容.高中物理教師需圍繞具體教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，有針對性地安排一些問題與練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案輔助下預(yù)習(xí)新課，弱化他們學(xué)習(xí)物理的抵觸心理，增強學(xué)習(xí)自信心[2].

例如?在實施“牛頓第一定律”教學(xué)時，教師可以設(shè)計以下導(dǎo)學(xué)案：亞里士多德認(rèn)為給物體施加一定的力的作用后，物體才會運動，如果沒有力的作用，物體將要___________在某一地方；在斜面實驗之中，小球會如何滾動下來？當(dāng)滾動至另外一個斜面以后，假如忽略摩擦力將會怎么樣？放低后一個斜面仍然達(dá)到同樣的高度，假如把該斜面放平后，小球?qū)趺礃樱恐茖W(xué)家伽利略通過“理想實驗”及“科學(xué)推理”得出只要物體擁有一定的速度，如果不再受到其他力的作用將會一直利用這樣的速度保持運動，即為“力并非物體進(jìn)行運動的根本原因，主要功能是讓物體處于運動狀態(tài)；著名科學(xué)家笛卡爾認(rèn)為只有物體在受到力的作用情況下才會怎么樣？自己不會如何運動？只會進(jìn)行直線運動；在牛頓第一定律中，一切物體總處于什么狀態(tài)？只有在物體上施加一定的力，使之狀態(tài)發(fā)生改變；慣性是什么？”等，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容后完成導(dǎo)學(xué)案，以此創(chuàng)新他們的課前預(yù)習(xí)形式.

2?課中環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)，討論關(guān)鍵課堂問題

2.1?小組合作分析探討，掌握重點物理知識

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要更強，再加上在高中教育階段，物理知識學(xué)習(xí)起來難度較大，教學(xué)內(nèi)容同初中相比顯得更為深邃與難懂.學(xué)生往往可以獨立完成一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，為更好地推動翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，就要引入小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在相互幫助下學(xué)習(xí)物理.因此，高中物理教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞一節(jié)課的重點內(nèi)容在小組內(nèi)進(jìn)行合作分析與探討，使其一起思考、討論、研究與互動，幫助他們掌握重點物理知識[3].

例如?以“電勢差”教學(xué)為例，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容以電勢概念為發(fā)起點，把地理學(xué)中兩個點的高度之差與電場中兩個點之間的電勢差展開比較，這樣能夠發(fā)現(xiàn)高度與電勢均具有相對性的特征，兩者的選取均同參考點有關(guān)，不過高度差和電勢差始終不會發(fā)生變化，不會受到參考點的影響.本節(jié)課的重點是電勢差的概念，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)初步了解這一物理概念，課堂上，教師談話導(dǎo)入：假如從1樓走到3樓，哪些因素會影響到做功的多少？鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識及個人認(rèn)知自由討論，然后引領(lǐng)他們類比分析：某一電荷在一個確定電場中從A點移動至B點，什么會影響到靜電力做功的多少？使其從生活實例不知不覺地過渡至物理探究中.之后，教師指引學(xué)生采用類比思想進(jìn)行分析與探討，得出電勢差的定義、定義式及單位，使其掌握電勢差的概念，掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容，讓他們在后續(xù)學(xué)習(xí)中擁有良好的知識基礎(chǔ).

2.2?教師加以點撥引導(dǎo)，學(xué)生突破疑難障礙

雖然在新課改背景下大力倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，鼓勵他們多自主學(xué)習(xí)與合作交流，不過有時仍然離不開教師的指導(dǎo)，畢竟教師是整節(jié)課的實施者與組織者，起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用.在翻轉(zhuǎn)課堂下的課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注重點知識的講授，還需把握好一節(jié)課中的難點與疑點部分，以學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)與合作探討與基礎(chǔ)，在恰當(dāng)之處加以點撥與引導(dǎo)，使其走出學(xué)習(xí)瓶頸，讓他們突破物理學(xué)習(xí)過程中的疑難障礙.

3?課后環(huán)節(jié)反饋評價，升華課堂教學(xué)效果

3.1?靈活布置課下作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識

針對翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中物理教學(xué)來說，教師既需關(guān)注課前與課中環(huán)節(jié)的安排，還要注重課下環(huán)節(jié)的實施，增進(jìn)各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，為學(xué)生帶來一個完整的學(xué)習(xí)體系，讓他們在翻轉(zhuǎn)課堂下收獲更多物理知識及技能.對此，高中物理教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，當(dāng)完成課前與課中教學(xué)任務(wù)以后，應(yīng)當(dāng)把側(cè)重點放在課后反饋環(huán)節(jié)，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容靈活布置本節(jié)課的課下作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)物理知識來解決，促使他們高效地鞏固新學(xué)知識[4].

例如?在進(jìn)行“向心力”教學(xué)時，以翻轉(zhuǎn)課堂模式完成課中教學(xué)任務(wù)以后，教師可以布置以下課下作業(yè)：物體進(jìn)行圓周運動時所受的向心力有什么特征（?）

（A）因為向心力的方向一直沿著半徑指向圓心，大小不會發(fā)生任何變化，由此說明向心力是恒力的一種.

（B）因為向心力同線速度的方向是一種特殊的垂直關(guān)系，這表明向心力的大小不會影響線速度的大小.

（C）物體所受的向心力就是合外力.

（D）向心力及向心加速度的方向都不會出現(xiàn)任何變化.

雙人花樣滑冰是一個藝術(shù)性極強的冰上運動項目，在表演過程中，男運動員需要拉著女運動員共同進(jìn)行，是物理學(xué)中的圓錐擺運動，不過當(dāng)女運動員脫離冰面時能夠看成是在空中做勻速圓周運動，方向是水平的，假如女運動員在圓錐擺運動過程中同豎直方向之間的夾角是θ，設(shè)質(zhì)量是m，在勻速圓周運動過程中的半徑為r，求女運動員受到男運動員的拉力；男運動員轉(zhuǎn)動時的角速度等.這樣教師借助作業(yè)為學(xué)生提供學(xué)以致用的機會，使其通過作業(yè)的完成了解個人學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢與不足，讓他們學(xué)習(xí)揚長避短.

3.2?科學(xué)評價學(xué)生表現(xiàn)，有效增強學(xué)習(xí)效果

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，教師可根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)檢測課堂教學(xué)質(zhì)量，并借此不斷總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的不足與優(yōu)勢，為后續(xù)這一教學(xué)模式的實施豐富經(jīng)驗，為學(xué)生帶來更佳的學(xué)習(xí)體驗.另外，高中物理教師需著重評價學(xué)生對本節(jié)課中知識點的理解與掌握情況，得出學(xué)習(xí)表現(xiàn)最好、交流反饋極佳的學(xué)生與小組，同時讓他們匯總本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，有的放矢地復(fù)習(xí)物理知識要點，使其有針對性地補充個人不足，強化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果[5].

例如?在“重力勢能”教學(xué)中，這是本章教學(xué)的一大重點，主要學(xué)習(xí)重力勢能的相對性及相關(guān)知識，重力勢能的變化情況，以及與重力做功的區(qū)別聯(lián)系.因為重力勢能與動能定理之間有著明顯不同，學(xué)生通常難以理解，教師應(yīng)當(dāng)借助部分生活實例基于能力轉(zhuǎn)化、功能關(guān)系等視角來分析，幫助學(xué)生解開困惑，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊.在評價環(huán)節(jié)，教師可以圍繞以下知識要點展開，綜合評價學(xué)生的理解與掌握情況，包括：重力勢能電儀，利用相關(guān)表達(dá)式求出重力勢能的大小，相對性是重力勢能的重要特征，當(dāng)發(fā)生變化時表現(xiàn)為絕對性；重力做功與重力勢能兩者之間的關(guān)系；初步了解彈性勢能等.而且教師不僅要對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，還要關(guān)注學(xué)生在整個翻轉(zhuǎn)課堂過程中的具體表現(xiàn).相應(yīng)的評價方式需突出多元化，綜合使用自評、互評、小組評、教師點評等多種多樣的方式，最終升華學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果.

4?結(jié)語

總之，在現(xiàn)代化教育觀視角下，翻轉(zhuǎn)課堂可謂是優(yōu)勢多多，能夠有效吸引學(xué)生參與到教學(xué)的各項活動當(dāng)中，全力激發(fā)他們的主體意識.高中物理教師應(yīng)以翻轉(zhuǎn)課堂為基本導(dǎo)向，把握好課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)的安排，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)形式，使其切實感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，不斷提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力及知識水平.

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝，袁家興.運用翻轉(zhuǎn)課堂模式提升物理教師課堂教學(xué)能力的實踐研究[J].試題與研究，2021（25）：77-78.

[2]董凱.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的實踐途徑[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（10）：51-52.

[3]周曉峰.高中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2021（33）：62-63.

[4]韓偉.翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（35）：16-17.

[5]趙婉琪，沈慧娟.談翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].智力，2022（03）：121-123.