整體構建中小學研學實踐課程體系

吳穎惠 宋世云 張曉玉

我國的傳統教育重知識、輕實踐，中小學教學以分科教學為主，實踐教育是我國基礎教育的“短板”。新世紀課程改革設置了“綜合實踐活動”，在改善中小學實踐教育方面進步巨大，但各地各校發展不平衡，現實情況與教育理想存在差距。當前，在中小學并存著多種實踐活動形式，如春游秋游、社會大課堂、學科實踐、綜合實踐、研學旅行、博物館教育等。克服當前實踐活動不斷累加、碎片化、拼盤化的現狀，需整體構建并全面實施中小學研學實踐課程體系，提升綜合育人效果。

面向中國教育現代化2035的遠景發展目標，要培養能擔當民族復興大任的人才，必須開拓實踐育人新途徑，發展素質教育，培養學生的個人修養、社會關愛、家國情懷，促進學生自主發展、合作參與，培養創新精神和實踐能力。

基于此，北京市海淀區教育科學研究院自2017年起推動研學實踐課程體系建設與實踐模式研究，在理論和實踐層面都取得了系列成果。

確立研學實踐活動的教育價值

所謂“研學實踐”，是指由中小學校獨立或與社會資源單位合作，有計劃地組織安排，通過集體旅行、基地實踐、項目學習、小課題研究等多種形式，為培養學生核心素養而開展的研究性學習和體驗性學習相結合的校內外教育活動。研學實踐突出學生在“研”中“學”，促進書本知識與實踐經驗有機結合，不包括無研究的單純性體驗活動，如軍訓、簡單勞動等。

研學旅行等實踐教育活動是對我國優秀傳統文化中“讀萬卷書、行萬里路”的現代繼承與發展，是培養學生家國情懷和“知行合一”的優秀品質的重要載體。研學實踐能提供豐富的問題情境、充分的學習機會和完整的實踐過程，讓學生調動“具身認知”，進行有意義的學習，從而發展學生的核心素養，促進學生身心健康發展。

梳理研學實踐活動的課程形態

研學實踐活動課程是結合每種實踐活動特征、功能及學生年齡特點，整體建立一套著力培養核心素養的綜合實踐活動課程，并能合理嵌入到學校原有課程結構中，促進學校課程體系不斷迭代和發展。

研學實踐是與書本學習不同的教育形態，包括綜合實踐、學科實踐、勞動實踐等。研學實踐活動屬于綜合實踐活動，以考察探究、社會服務等方式學習，又與學科實踐、博物館教育等有交集。各類實踐活動都從不同角度落實“五育”，因此，可以整合實施，促進學生德智體美勞全面發展。

探索研學實踐活動課程的方法體系

1.搭建“五育并舉”研學實踐整體架構

根據德智體美勞全面發展育人要求，開發小、初、高不同學段課程內容，將研學實踐課程領域設定為歷史文化、科技創新、自然生態、藝術審美、體育健康、職業體驗六大類，從中提煉主題，融入理想信念教育、愛國主義教育、革命傳統教育、國情教育、勞動教育、生活教育等不同課程內容，實現“五育”融合、綜合育人。

2.確定不同層次研學實踐活動主題

研學實踐活動需依據學習領域、資源基地、問題層次、活動任務等設置主題，對應設置大主題、中主題或小主題。大主題關注宏觀層面，可設定歷史文化、紅色教育、自然探索、科技創新、文化遺產等主題。在大主題之下，每天或每個資源基地還會有研學小主題，需要將主題分解，便于學生明確每天的學習任務。

3.設置有梯度的研學實踐課程目標

研學實踐課程目標基于綜合實踐活動課程要求構建，同時將研究性學習和體驗性學習相結合。小學課程目標為：以價值體驗為主，親歷自然考察、社會體驗、參觀基地等活動，初步獲得有積極意義的體驗。初中課程目標為：以價值體悟為主，積極參加文化場館考察、紅色之旅、社會實踐，愿意主動分享體驗和感受；通過參與各類活動，加深對社會主義核心價值觀的理解，形成國家認同，熱愛中國共產黨。高中課程目標為：以價值體認為主，通過參加研學實踐活動，掌握課題研究的基本方法和規范，綜合運用所學知識解決問題；將閱讀、考察與旅行深度融合，深化國家認同，樹立“四個自信”，體悟個人成長與社會進步、國家發展和人類命運共同體的關系。

4.選擇有區分度的研學課程內容

從中小學教育教學實際出發，根據學生發展核心素養和知識領域、學習方式等邏輯，構建六大類“研學實踐”主題課程內容框架。每類之下又細分若干領域，指向不同教育目的。例如，自然教育類研學課程領域包括地質地貌、生態保護、自然體驗，小學有京內研學基地，中學有京外研學基地。

海淀區基于不同類型研學基地，整體構建了小、初、高學段的研學內容體系，不同學段在知識深度和綜合程度上會有梯度，小學以簡單認知和初步體驗為主，隨著年級增高，知識的綜合程度和綜合體驗會加強。針對中小學生都可以去的研學實踐基地，設置不同難度的學習內容。

5.設計適宜的研學實踐活動方式

不同學段在學習方式上各有側重，研學實踐從低年級到高年級是體驗性學習和研究性學習“此消彼長”的過程，小學以增加直接經驗的體驗性學習為主，中學逐漸過渡為體驗式學習相應減少、研究性學習不斷增多。小學生通過自然觀察、親身體驗、討論交流、動手制作、簡易實驗等方式學習，注重自主與合作學習。初中學生運用學科知識解釋問題、解決問題，在實踐中掌握研究方法，經歷研究過程，包括搜集信息、閱讀文獻、聽導師講授、實驗探究、觀察記錄、社會調查等，開展自主學習、探究學習、協作學習。高中學生要在教師指導下完成兩個以跨學科研究為主的研究性學習課題。

建立過程與結果并重的評價方法

研學實踐評價應注重反思，通過評價讓學生發現自我、建立自信。

1.分學段設置學習達標要求

小學生研學作業以寫體驗日記、游學感悟、觀察日志及攝影、繪畫、制作標本等為主；初中學生預期學習成果應以小課題研究報告、主題研究論文、創意設計作品、科學探究作業為主；高中學生的學習成果應該是完整的、具有一定創新性和規范性的研究報告，需要綜合、規范地運用文獻研究法、實驗研究法、測量研究法、比較研究法、調查研究法等多種方法完成課題，進行匯報、答辯，最終完成任務。

2.在研學實踐中實施過程性評價

過程性評價體現為在不同時段進行評價。行中按照課程實施方案，對學生學習進行過程性評價，包括安全意識、行為習慣、學習過程及任務完成情況。行后是結果性評價，教師對作業成果質量進行評價。

3.將研學成果納入綜合素質評價

在評價手段和工具上，采用表現性評價，觀察學生在某一個學習任務中的表現并加以記錄。在評價維度上，應采用綜合素質評價，綜合考慮學生在研學中的道德修養、學習能力、身心健康、審美素養、實踐能力等，而不僅是學習知識、完成課題的情況，充分體現綜合實踐活動課程的育人價值。

4.對研學效果采用多元主體評價

對學生參與研學實踐活動情況，創設“五維”評價主體，即學生自評、小組互評、家長參評、學校測評和機構助評。

固化各具特色的研學實踐課程模式

1.與國家課程整合的跨學科研學模式

研學以深化和補充國家課程學習內容為主，引領學生用學過的知識解決問題，進一步引發學生對各學科學習的興趣，在學科學習中實現知識之間的融合互通。研學與學科實踐相整合，可根據小課題研究內容將其歸入到不同學科，由教師指導學生用學科思想方法解釋現象和解決問題。

2.與地方課程整合的鄉土文化研學模式

充分利用在地教育資源，構建具有家鄉文化特色的主題研學課程。教師組成跨學科項目小組，發掘資源價值，確定研學內容，根據共同興趣結成團隊，持續探索，深入實施，直至形成學校精品課程。

3.與校本課程整合的特色研學模式

研學實踐類校本課程依托學校文化，聯系學生生活，凝結校長和師生智慧。課程注重理想信念教育和情感態度價值觀教育，多為愛黨、愛國、感恩等教育主題，開闊學生的心胸和視野，培養未來領導力。教師和學生都是課程建設主體，學生參與度高，獨創性強。

4.與綜合實踐多種方式整合的研學模式

將研學旅行中考察探究的學習方式與社會服務、職業體驗、設計制作等多種活動方式相整合，將市內和全國綜合實踐活動基地及其教育價值綜合考慮、整體設計。

5.與團隊活動整合的主題教育研學模式

依托紀念館、展覽館、遺址公園、烈士陵園等舉行離隊建團、成人儀式等主題教育活動，使學生增加體驗甚至銘記終生。將思想道德教育與社會實踐教育相結合，讓革命理想信念和社會主義核心價值觀入腦入心。

6.與互訪交流整合的浸潤式研學模式

學生在姊妹校交流互訪中實現浸潤式學習，全方位體驗異地生活，體驗異國家庭生活方式、飲食文化等。此模式以非正式學習為主，有提前安排的交流互訪內容，也有自由活動和自主交流時間，學生每時每刻都在一個開放的場域中學習。

構建區域中小學研學實踐課程指導體系

1.確立研學實踐課程九大要素，為學校提供指導模板

遵循課程開發的科學范式和基本原理，吸納后現代課程論思想，根據綜合實踐活動課程要求和研學實踐活動特點，提出了研學主題、目標、資源、內容、活動、評價、管理、手冊、師資九大要素，為課程建設提供方法工具。

2.統攬研學實踐設計與實施過程，為學校提供整體解決方案

面對復雜的組織工作，針對研學實踐課程建設，建立了一套簡便易行的實施體系，明確了研學實踐教育的方法策略及有效途徑，提煉了研學實踐操作的流程，為中小學校研學實踐構建了一整套問題解決方案，提供了細致入微的實踐原則和保障細則。

3.研發《研學實踐課程建設標準》，為學校提供“行動指南”

新時代教育的根本任務是立德樹人，要推動校家社協同育人。研學實踐成為教育、文旅、科技等部門共同關注的熱點，但課程成為最大“軟肋”。為此，研發制定了《中小學研學實踐課程建設標準》，圍繞研學實踐課程建設要素加以闡述，有目標要求、內容提示，也有參考案例，為計劃開設研學旅行的學校提供一套理論框架和實用方案。

海淀區教育科學研究院整體推動研學實踐課程建設產生了良好的效益，70余所課題參與校全部建立了與本校育人目標和課程結構相適應的研學實踐教育特色課程，12000多名學生直接受益，促進了中小學生健康、快樂發展。研學實踐將社會大課堂實踐、地方課程與研學旅行統籌規劃、整合實施，打通了京內、京外、國內、國外研學實踐體系，建立了學校和社會共促教育發展的協同機制，形成了校內外實踐育人新格局。