淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

蔡紅梅

閱讀教學是寫作教學的必要前提，學生必須具備充足的閱讀量，才能做到言之有物、落筆生花，寫出優美的文章。在當前的閱讀教學中，課內閱讀受到越來越多的重視，但課外閱讀受到的重視則相對不足，而且小學生的課外閱讀量明顯不足，影響了學生的寫作水平。在未來的閱讀教學實踐中，課外閱讀理應受到足夠的重視，并與課內閱讀協同開展，提升學生的閱讀量，幫助學生積累文學知識，助力學生提升寫作質量。對此，本文從課外閱讀對小學語文作文教學的重要價值出發，分析了現階段學生的寫作與課外閱讀狀況，結合課外閱讀的重要性，針對如何通過課外閱讀提升學生的寫作水平、推進作文教學的有序開展提出了相關建議。

在小學階段的語文教學實踐中，閱讀教學和作文教學具有密切聯系，兩者不可分割，而且閱讀教學對作文教學具有重要的促進作用。閱讀教學具體可分為課內閱讀教學和課外閱讀活動，在新課程改革逐步推進的背景下，課內閱讀受到更多的關注，但課外閱讀受到的關注則相對較少，教師也并未引導學生主動進行課外閱讀，不少學生存在課外閱讀量低、課外讀物良莠不齊、缺乏閱讀習慣的情況，這對于學生的閱讀和寫作是相當不利的。對此，教師應當意識到課外閱讀的重要價值，推進課外閱讀與小學語文作文教學相結合，幫助學生主動開展課外閱讀，助力學生提升閱讀能力和寫作水平。

1 小學生寫作現狀分析

1.1 學生寫作能力不高，作文內容空洞

從現階段小學生寫作情況來看，大多數學生的寫作能力、寫作水平不高，在寫作期間容易出現詞句堆砌的情況，導致作文內容空洞無物，作文可讀性低。例如，部分學生缺乏足夠的寫作能力，為了湊足作文字數，在作文內加入大量的量詞，如下述段落“我在池邊數著小魚兒，有一條、兩條、三條……”，這種作文內容沒有任何意義，而且如果不能及時加以糾正，將會導致學生形成路徑依賴，習慣于用此類拙劣的技巧應付寫作活動，對學生日后的寫作實踐以及寫作能力的提升形成阻礙。與此同時，不少學生存在“流水賬式”寫作的情況，只是直白地描述寫作對象，而并未應用比喻、擬人、對比等修辭手法，導致作文可讀性相對較低，而“流水賬式”寫作也恰恰是學生寫作字數不足的重要因素之一。

1.2 學生寫作缺乏邏輯性，作文內容雜亂無章

在當前的小學作文教學中，不少學生的邏輯思維能力相對較弱，學生在寫作期間缺乏明確的邏輯和思路，作文內容分散、雜亂且關聯性不足，無法照應寫作主題，甚至部分學生在寫作期間出現跑題的情況，對學生的寫作實踐造成阻礙。與此同時，部分學生并未突出寫作與生活之間的聯系，在寫作的過程中喜歡編造內容，既無法表達真實的情感，也導致教師無法通過學生的作文內容了解學生的真實水平，無法對學生施以針對性的指導和幫助。此外，部分學生在寫作期間存在思維定式，習慣于用某一種或者某幾種特定的寫作思路、寫作技巧進行寫作練習，寫作水平難以提升。

1.3 學生缺乏寫作興趣，寫作指導不當

在當前的寫作教學中，許多學生缺乏足夠的寫作興趣，對寫作活動存在畏懼心理，害怕寫作質量不高，經常出現構思良久卻遲遲難以動筆的情況。同時，教師對學生的寫作指導不當，缺乏針對性，未能幫助學生提升寫作能力，例如，學生寫作質量不佳，教師并未分析學生存在的問題，而是直接提供寫作模板，讓學生套用模板進行寫作，這種揠苗助長式的寫作教學能夠在短期內提升學生的寫作效果，但從長遠來看，無疑為學生的寫作之路埋下隱患。此外，在寫作之前，教師并未引導學生思考寫作主題，也并未鼓勵學生交流觀點和想法，這也是導致學生寫作質量不高的重要因素。

1.4 學生用詞不規范，作文觀感差

在語文作文中，作文觀感是評定作文質量的重要因素，如果作文觀感差，則作文質量偏低，而從現階段的學生寫作情況來看，部分學生用詞不規范、不具體，導致作文觀感較差，影響了作文的質量。例如，學生在寫作期間引用“絕絕子”“無語子”等網絡用語，甚至還有“YYDS（永遠滴神）”“DBQ（對不起）”等拼音縮寫，不符合書面表達規范。如果教師未能及時予以干預，必然會影響學生的寫作水平，并給學生日后的寫作埋下隱患。此外，在小學生的寫作實踐中，部分學生存在口語和書面用語混淆使用的情況，例如，“總是”“一直”等詞匯是標準的書面用語，而部分小學生受到方言的影響，在寫作期間用“老是”代替“總是”“一直”等詞匯，這也導致學生用詞不規范，降低作文觀感和可讀性。

2 小學語文課外閱讀現狀分析

2.1 學生課外閱讀量低

通過與學生的溝通交流不難發現，大多數學生并不會在課外時間進行閱讀活動，學生的課外閱讀量嚴重不足，根據新課標要求，一二年級的學生的課外閱讀量應當達到五萬字以上，三四年級應當達到四十萬字，而五六年級則應當達到一百萬字。然而，學生在放學以后并未主動進行閱讀活動，以五六年級的學生為例，大多數學生的閱讀量只有二十萬字左右。由此可見，學生的課外閱讀量不足，無法通過課外閱讀積累寫作素材和文學常識，這是導致學生筆下無物、作文內容空洞的重要因素。

2.2 學生閱讀效率與質量偏低

部分學生雖然進行課外閱讀，但是閱讀質量和閱讀效率偏低，結合新課標要求，五六年級的學生閱讀速度應當達到300字/分鐘，而部分學生的閱讀速度只有150～200字/分鐘，這就導致學生不得不花費更多的時間進行閱讀活動。與此同時，學生的閱讀質量偏低，部分學生并未在閱讀期間積累知識、掌握修辭技巧，并未通過閱讀活動實現思維與價值觀的發展。學生進行課外閱讀，但并未實現知識、思維及情感價值發展，這導致學生缺乏閱讀成就感，閱讀積極性逐漸降低，對學生的閱讀活動造成阻礙。

2.3 學生缺乏完善的閱讀規劃

小學生的自主意識相對較弱，而且缺乏足夠的自我控制能力，這就導致學生在課外閱讀的過程中缺乏完善的閱讀規劃，閱讀活動缺乏連續性，不利于學生形成穩定的閱讀習慣，也無法促進學生閱讀能力發展。同時，缺乏完善的閱讀規劃容易導致學生的閱讀思路中斷，例如，在第一天的閱讀中，學生理清人物之間的關系，而兩天以后再進行閱讀，學生可能已經遺忘人物關系，就必須再花費時間與精力重新梳理人物關系，降低學生的課外閱讀效果。

3 課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

通過上文的分析不難發現，現階段的小學語文作文教學存在明顯的問題，學生的寫作水平、寫作能力不足，缺乏足夠的寫作興趣。對此，應當通過課外閱讀推動小學語文作文教學的有序開展。本文針對課外閱讀在小學語文作文教學中的重要價值進行探討，并針對如何做好課外閱讀進而推動作文教學高效開展提出建議。

3.1 培養學生的文學與寫作興趣

通過課外閱讀，學生能夠感受到文學的魅力，能夠感受到文學作品的文字美、修辭美和情感美，并對文學作品產生濃厚的興趣，進而以更高的積極性進行課外閱讀，不斷提升其閱讀效率，在課外閱讀中獲得知識、思維、情感價值等不同方面的成長和發展。

3.2 課外閱讀增加學生知識儲備

寫作的本質是知識輸出的過程，而知識輸出的前提是知識輸入。課外閱讀是學生實現知識輸入的重要途徑，換言之，課外閱讀是寫作的重要前提，能夠增加學生的知識儲備。在課外閱讀的過程中，學生可以了解到更多的文學知識和歷史故事，并在未來的寫作練習中應用這些知識進行寫作，提升作文質量。同時學生可以利用在課外閱讀期間積累的文學素材充實作文內容，提升作文的可讀性，有效提升作文質量。在經過大量的課外閱讀以后，學生積累的文學素材越來越多，在寫作時也愈發得心應手，能夠結合寫作主題快速提取相應素材，完成寫作任務。例如，在六年級下冊《北京的春節》一課中，教師為學生提供有關民間習俗的課外讀物，并以“身邊的民俗”為主題布置寫作任務，學生在寫作的過程中會應用到課外讀物中的一些事物和寫作手法，有效提高學生的作文水平。

3.3 幫助學生提升表達能力

優秀的文學作品能夠集文字美、修辭美和情感美于一體，學生在閱讀課外優秀文學作品的過程中，能夠感受到文學作品的修辭之美，并在潛移默化中受到修辭技巧的影響，進而在寫作練習中應用這些技巧進行情感表達。例如，在學習《少年閏土》一文時，由于該課文節選自《故鄉》一文，教師可以由《少年閏土》延伸至《故鄉》，讓學生閱讀《故鄉》這篇課外文章。在《故鄉》中，魯迅先生應用了大量的人物描寫手法，刻畫了立體、生動的人物形象，而且通過少年閏土與中年閏土的對比，使《故鄉》一文的情感表達更為強烈。在課外閱讀結束以后，部分學生會嘗試借鑒魯迅先生的人物描寫手法進行寫作練習，能夠有效提升學生的表達能力。

3.4 促進學生思維能力發展

前文提及，部分學生的作文缺乏邏輯性，作文內容雜亂無章，造成這一現象的重要原因在于學生缺乏完善的邏輯思維，與之相對的，通過課外閱讀，可以促進學生思維能力發展，助力學生形成強大的邏輯思維，進而提升作文的邏輯性。例如，在課外讀物《三國演義》中，學生需要理清不同人物之間的關系，并且理清不同事件的時間順序、因果聯系。在閱讀完整本《三國演義》以后，學生的邏輯思維得到有效提升，在寫作過程中也會主動按照時間順序、空間順序或者因果聯系進行表達，從而提升作文的邏輯性。此外，強大的邏輯思維有助于學生理解文本內容，進而提升閱讀效率。

3.5 幫助學生規范用詞，提升語言表達規范性

優秀的文學作品能夠展現其文字之美，學生在閱讀的過程中可以體會到作者用詞之精準、用詞之規范，這種文字之美會促使學生主動思考應當如何規范表達，促使學生主動改正不規范表達的習慣，使學生的用詞更為精準、具體，表達更為生動形象。例如，在五年級下冊第五單元學習結束后，教師以“人物描寫”為主題讓學生進行寫作訓練，一位學生描寫自己的爺爺進行田園勞動的場景，學生在作文中寫道：“爺爺用扁擔挑著水桶，一深一淺地走在田壟上，一不小心，踩到了一棵白菜，白菜哇哇地哭了起來”，在這段文字中，學生用“一深一淺”表達出爺爺挑水桶而吃力不均，同時，用“白菜哇哇地哭了起來”表達出白菜的水嫩，使作文內容更加生動形象，提升了語言表達的效果。

4 小學語文課外閱讀開展策略分析

通過文章的分析和論述，不難發現，課外閱讀對于學生的寫作實踐具有重要的幫助，對此，在未來的語文教學活動中，教師應當結合學生在課外閱讀中存在的問題，幫助學生開展課外閱讀活動，提升課外閱讀的效率和質量，進而幫助學生積累文學知識，提升寫作水平。

4.1 重視課外閱讀活動，制訂課外閱讀目標

學生的課外閱讀量不足，針對這一問題，教師應當重視課外閱讀，設置相應的閱讀目標，并引導學生積極進行課外閱讀。結合新課標的要求，一二年級的學生應當完成五萬字的課外閱讀，而三四年級的課外閱讀量應當達到四十萬字，五六年級應當達到一百萬字。教師可以結合學生的具體情況將閱讀目標拆解開來，例如，針對五六年級的學生，教師可以將一百萬字拆解為四十萬字和六十萬字，五年級的學生需要完成四十萬字的課外閱讀量，而六年級的學生應當達到六十萬字，而后，教師將課外閱讀目標層層分解至每個學期、每個月，幫助學生制訂階段性課外閱讀目標，通過閱讀目標引導學生積極開展課外閱讀，從而逐步提升學生的閱讀量，使學生能夠在課外閱讀中積累文學知識，順便提升其寫作能力。

4.2 傳授閱讀技巧，提升學生閱讀效率與質量

學生閱讀效率低下、質量不高，其根本原因在于學生缺乏相應的閱讀技巧，對此，教師應當推進課內外閱讀相結合，在課內閱讀教學期間，傳授給學生一些常用的閱讀技巧，鼓勵學生在課外閱讀的過程中應用此類技巧提升閱讀效率。例如，教師可以幫助學生進行略讀、精讀、跳讀或重讀，從而提升閱讀的效率與質量，同時，可以引導學生在閱讀期間進行批注或者做好筆記，主動積累優秀詞句，加深閱讀印象，提升課外閱讀的效果。此外，教師可以鼓勵學生在課外閱讀期間進行仿寫，實現讀寫結合，促進學生寫作能力發展。

4.3 制訂閱讀規劃，養成良好的閱讀習慣

教師應當著力幫助學生制訂合適的閱讀規劃，使其能夠在良好的閱讀習慣下提升閱讀效益。例如，學生應當每天閱讀20～30分鐘，而在周末則可以閱讀40分鐘以上，在寒暑假也要進行定期閱讀。在閱讀規劃的幫助下，學生能夠通過課外閱讀不斷積累知識、開拓眼界，并將閱讀與自身的語文學習活動聯系起來，從而通過課外閱讀助力寫作實踐。

5 結論

課外閱讀對小學語文作文教學具有重要意義，能夠有效化解小學作文教學的困境，幫助學生積累作文素材，形成寫作興趣，鍛煉學生的邏輯思維，使其規范用詞，提升表達能力，而針對課外閱讀存在的問題，教師應當制訂合理的課外閱讀目標，傳授給學生閱讀技巧，幫助學生制訂合理的課外閱讀規劃并主動推薦優質讀物，促進課外閱讀有序開展，進而幫助學生實現寫作提升。

（作者單位：文縣臨江學區東風小學）