立德樹人理念下高職英語教學中的德育滲透

王冕

立德樹人對高職院校教育工作提出更高的要求。在職業教育深化改革的背景下，立德樹人理念成為高職院校各專業、各課程教學活動的重要指導理念，強調要將德育融入高校各專業、各課程教學實踐。基于此，本文從立德樹人理念下德育教育滲透于高職英語教學的重要性出發，分析了現階段高職英語教學中德育滲透現狀，并結合現存問題提出了相關的解決對策，進而針對如何創新德育教育在高職英語教學中的滲透路徑展開探討，希望通過文章的分析，可以推進立德樹人理念在高職英語教學中的有效落實，提升德育教育在高職英語教學中的德育效果，促進學生道德發展。

在高等教育持續發展及職業教育深化改革的背景下，立德樹人理念為高職院校各專業、各課程教學指明了新的方向，也提出了更高的要求。學校應當針對德育教育在高職英語教學中的滲透做好部署工作，統籌各方資源，積極推進英語課程建設，更新課程內容與課程目標，明確德育教育滲透路徑，并在德育教育與思政教育、職業教育耦合發展的背景下推進德育滲透路徑的創新。同時，教師應當在學校的統籌協調下主動更新教學理念，采取新型教學模式，積極推進德育教育與高職英語教學的深度融合。

1 立德樹人理念下德育教育滲透的重要性

1.1 幫助學生樹立正確文化觀念，助力學生形成文化自信

高職學生處于價值觀形成的最終階段，在這一階段推進德育教育在高職英語教學中的滲透有助于學生形成正確的文化觀念，樹立正確的文化品格和文化意識，培養學生的文化自信。近年來，隨著中外文化交流的不斷深入，越來越多的外國文化傳入國內，而少部分高職學生的價值觀尚未成型，在接觸外來文化時未能形成正確的文化觀念，產生盲目排斥外來文化或過度尊崇外來文化的情況，這兩種文化觀念都是錯誤的，不利于學生的成長發展。對此，有必要通過德育教育引導學生樹立正確的文化觀念、文化品格，能夠感受中華民族文化的博大精深，感受傳統文化魅力，同時也能感受其他國家、其他民族文化的豐富多彩，在認同本民族文化的前提下尊重其他民族文化，積極吸收其他民族文化中的優秀成果，進而不斷豐富自身的精神世界，形成文化自信和文化包容。

1.2 引導學生形成突出道德，助力學生德智協同發展

在立德樹人理念下將德育教育滲透于高職英語教學有助于學生形成求學上進、勤奮好學的優秀品質，這類優秀品質會激勵學生持續學習，主動學習英語知識，不斷提升英語水平，對學生的學習和發展大有裨益。通過德育教育在高職英語教學中的滲透，教師能夠引領學生樹立正確的價值觀，正確看待學習和實訓中遇到的困難和障礙，以積極的態度面對困難、克服障礙，不斷提升自身的學習能力，掌握更多的英語知識。此外，在德育教育滲透的過程中，教師挖掘高職英語課程中的德育元素，可以充分發揮高職英語課程的育人價值，使學生在學習英語知識的同時形成良好的道德品質，有助于促進學生的德智協同發展。

1.3 提升高職英語教師教學能力，助力教師職業發展

在新時期的高職教育中，教師不僅要通過教學活動傳授英語知識、促進學生道德發展，也要在教學期間實現自身職業發展。德育教育在高職英語教學中的滲透不僅對教師開展教學活動提出了更高的要求，更是教師提升自身教學能力、實現職業生涯發展的重要契機。德育教育的滲透要求教師應當主動轉變自身教學觀念，優化高職英語課堂教學模式，并整合高職英語課堂教學資源，掌握一定的德育知識。由此可見，德育教育的滲透對教師提升教學能力及其職業發展具有重要意義。

1.4 推進高職院校英語課程建設，提升高職院校辦學水平

德育教育在高職英語教學中的滲透是高等教育發展和職業教育改革的時代要求，是培養德才兼備的應用型英語人才的現實需要，也是推進高職院校英語課程建設的必然要求，有助于學校整合各類教育資源投入到英語課程建設中，推進英語課程教學改革，提升英語課程教學水平。與此同時，德育教育在高職英語教學中的滲透也可以為其他專業、其他課程的德育滲透提供經驗，進而在立德樹人理念下推進德育在高職教育中的全面滲透，有效提升高職院校辦學水平，促進高職院校持續發展。

2 立德樹人理念下德育教育在高職英語教學中的滲透現狀

2.1 英語課程德育資源開發不足

英語和漢語分屬印歐語系和漢藏語系，兩者的語言思維存在一定差異，教師必須用英語思維開發英語課程的德育資源，才能推進德育教育在英語課程中的滲透，然而，在現階段的德育滲透過程中，部分英語教師并未充分開發英語課程內部的德育資源，未能在英語思維下找到德育教育和英語教學的銜接點，不僅阻礙德育教育在高職英語教學中的滲透，而且導致英語教學質量下降，教師和學生花費了相應的時間和精力，但并未取得預期的德育效果。歸根結底，教師能夠開發和調動的德育資源有限，導致德育教育難以在英語教學中有效滲透。

2.2 英語課程德育教育形式單一

在高職英語教學中，德育形式直接影響到德育效果，如果德育形式單一，則無法引起學生的興趣，更無法吸引學生主動參與到德育滲透的過程中。從德育滲透的現狀來看，部分英語教師的教學水平相對不足，未能將先進的教學模式應用于英語教學，也未能將其與德育滲透結合起來，部分英語教師更是直接采取說教、講授的形式，這就導致學生對德育教育不感興趣，降低德育效果。與此同時，在部分高職院校中，德育在英語教學中的滲透存在一定的形式主義傾向，德育頻次低、德育深度不足，未能對學生價值觀念、文化品格發展起到相應的促進作用。

2.3 英語教師隊伍建設相對不足

在德育教育滲透于高職英語教學的過程中，英語教師發揮著關鍵作用，英語教師是否掌握了系統化的德育知識，直接影響到是否能夠推進德育在高職英語教學中的全面滲透、系統化滲透。結合現階段的高職英語德育滲透狀況，部分高職院校忽視英語教師隊伍建設，英語教師具備專業的英語知識與豐富的教學經驗，但對德育知識了解不足，只能淺層次地講解德育知識，未能推動德育與英語教學的深度融合。同時，部分英語教師并未對德育滲透形成正確認識，未能及時調整英語課堂教學目標，對德育滲透造成一定阻礙。

2.4 英語課程考核與評價有待優化

課程考核、課程評價是高職英語課程的重要組成部分，優質的考核結果與教學評價可以有效診斷學生的學習成果、學習表現，并對學生的道德發展情況做出準確判斷。然而，在現階段的高職英語課程考核與評價中，教師更為關注學生的作業情況、期末成績，忽視學生道德發展情況，并未將德育融入課程考核與評價。與此同時，部分教師在考核期間存在較大的主觀隨意性，導致考核結果失準、課程評價不夠客觀。此外，現階段的課程評價是教師對學生的單方面評價，教師可以對學生的學習成果、學習表現進行評價，但學生缺乏反饋性評價的渠道，無法對高職英語課程的德育滲透效果、教師教學成果進行反饋性評價，未能幫助教師從學生的視角審視德育滲透效果。

3 立德樹人理念下高職英語教學中德育滲透對策

3.1 推進高職英語課程德育資源開發

高職英語課程內具有豐富的德育資源，學校和教師必須充分發掘課程內部德育資源，進而推進德育教育與英語教學深度融合，才能發揮英語課程的育人價值。在高職英語德育課程資源開發期間，校方應當做好頂層設計，以完善的頂層設計推進德育資源有序開發，組織英語教師集中備課，全面發掘英語課程德育資源，尋找德育與英語教學的銜接點，并從銜接點出發設計英語教學內容，確保課程內容既有教育性，也有德育性，滿足德育滲透需求。與此同時，在校方的統籌下，校內英語教師應當主動作為，投身于教研活動、備課活動，堅決做到“一課一案”，每一節課都應當具備相應教案，每一教案都必須精心教研而成。

除了英語課程教材內的德育資源外，教師可以將日常生活中的德育資源引入英語課堂，例如，校內師生和諧相處、學生積極配合教師開展教學活動等等，這些都可以作為重要的德育資源，將其引入課堂可以推進生活化教育與德育充分融合，借助生活場景對學生施展德育教育。

3.2 豐富高職英語課程德育形式

前文提及，德育形式對德育效果具有直接的影響，豐富多樣的德育形式可以有效激發學生參與德育的積極性，使學生主動投入到英語課堂中，并在英語學習期間受到德育元素的熏陶和感染。對此，學校應當創設德育環境，為德育教育滲透于高職英語教學提供重要助力，定期舉辦德育活動，推進德育教育常態化滲透，既可以實現環境育人、活動育人，也能有效拓寬德育滲透路徑，實現課上、課下混合滲透。此外，學校可以通過張貼英文標語等形式將德育教育和英語知識結合起來，例如，“We happy few，we band of brothers”“ A good start is half the battle”等標語，使學生與他人和諧相處、重視同學友情，而且形成積極的學習態度，主動學習英語知識。

在學校大力推進德育滲透的前提下，英語教師應當主動創新高職英語課堂教學模式，采取先進的教學模式推進英語教學和德育滲透相融合。例如，教師可以在高職英語課堂上開展小組合作教學，將學生分配為不同小組，然后布置小組任務或小組作業，學生以小組為單位共同完成任務，完成課后作業，這一過程可以充分鍛煉學生的團隊協作能力，使學生意識到團隊的重要性，形成團結友善、互幫互助的優秀品質。再如，教師開展實踐教學，將英語知識與實踐案例相結合，引導學生在實踐中應用英語知識，既能培養學生的實踐意識、提升學生實踐能力，也能促使學生形成“絕知此事要躬行”的優秀品質。

3.3 推進高職英語教師隊伍建設

高職英語教師在德育滲透期間發揮關鍵作用，而現階段的高級英語教師隊伍建設狀況未能滿足德育滲透的要求。對此，高職院校應當予以重視，積極推進高職英語教師隊伍建設。一方面，組織馬克思主義學院講師、思政教師、心理健康教師等與德育有關的教師對英語教師進行培訓，幫助英語教師了解德育知識、提升德育能力。另一方面，引進優秀的英語教學人才，在人才引進期間，重點考查人才的英語教學能力和德育水平，從而為校內英語教師隊伍補充新鮮血液，提升教師隊伍建設水平。在學校的統籌協調下，校內英語教師應當正確認識德育滲透，以積極的態度推動德育與英語教學相融合，并主動學習先進的德育滲透經驗，結合高職英語教學實際情況推進德育教育深度滲透。此外，英語教師可以向思政教師、馬克思主義學院教師主動請教，了解德育內容、德育流程和德育標準，針對德育滲透做好教學規劃。在德育教學結束后開展教學反思，找出自身在德育教育期間存在的不足，加以改進，不斷提升自身德育水平。

3.4 完善高職英語教學考核與評價機制

推進德育融入高職英語課程考核與評價環節，一方面，在針對教師的教學考核中，應當關注教師的德育滲透效果，將教師是否推動德育教育有效滲透作為教學考核的重要依據，并將教師考核結果與績效、薪酬相掛鉤，從而激發教師開展德育滲透的積極性，使教師主動轉變思想觀念，推進德育在高職英語教學中的有效滲透。另一方面，在針對學生的課程評價中，應當進行多元化評價，打破“唯成績論”的課程評價機制，如果學生能夠在高職英語課堂上積極參與課堂互動，與同學進行合作學習，主動詢問教師問題、尋求教師指導，教師可以適當提升課程評價，以此對學生進行激勵。同時，教師應當開展交互性課程評價，教師可以對學生的道德發展情況進行評價，而學生同樣可以對高職英語課堂中的德育滲透成果進行反饋評價，從而幫助教師審視英語教學活動和德育滲透效果，主動采取措施提升德育滲透成效。

4 立德樹人理念下德育在高職英語教學中的滲透路徑創新分析

隨著現代教育事業的發展，德育教育的內涵愈加豐富，而且與思政教育、職業精神教育、民族文化教育、心理健康教育等領域發生密切聯系。對此，可以推進思政教育、職業精神教育、民族文化教育和心理健康教育與英語教學的融合，進而實現德育教育的全方位滲透。

4.1 推進思政教育融入高職英語教學

思政教育對學生道德發展具有重要的推動作用，而且在高等教育課程思政建設的背景下，思政教育與專業教學的融合已成為必然趨勢，學校和教師應當推進思政教育在英語課程中的滲透，在高職英語教學期間幫助學生提升思想政治水平、堅定政治立場，具備公民意識和良好的政治修養，實現道德品質層面的發展。例如，在講解中國與其他國家和平共處、友好發展的相關內容時，教師可以融入人類命運共同體理念、和合共生理念等思政元素，使學生在英語課堂上認識中國理念、感受中國智慧，此時，教師可以進一步深化探討人類命運共同體理念，指出該理念以世界各國、各民族平等相待、相互尊重、和諧共處為前提，將平等、尊重、和諧、友善等元素融入高職英語課堂，在潛移默化中引領學生價值觀念發展，培養學生道德。同時，教師可以在英語課堂上采取小組合作學習、團隊協作等教學模式，鼓勵學生合作共贏，使學生對人類命運共同體理念形成更為深刻的認識，能夠切身體會到平等尊重、和諧友善的重要性，進而通過思政教育融入英語教學推進德育滲透。

4.2 推進職業精神教育融入高職英語教學

高職教育具有突出的職業性特點，教師可以將此作為切入點，推進職業精神教育在高職英語教學中的滲透，以此培養學生的職業道德、職業精神，提升學生職業素養，借助職業精神教育促進德育的滲透。例如，教師可以將商務英語案例融入課堂教學活動，在講解案例的過程中分析案例中主人公體現的職業精神，并進一步分析職業精神的重要性，學生受到案例主人公的感染，能夠實現職業道德的發展。再如，教師可以在教學期間向學生介紹本校優秀畢業生具備突出職業能力、實現職業發展的現實案例，更能引導學生主動向優秀學長學姐看齊，實現職業精神教育和英語教學深度耦合，進而促進學生職業道德發展，實現德育深度滲透。此外，就業指導教育與職業精神教育具有一定的重復性，教師可以推進就業指導教育和職業精神教育共同融入英語教學，能夠進一步提升英語教學質量、推進德育滲透。

4.3 推進民族文化教育融入高職英語教學

高職英語教學必然涉及文化方面的內容，教師可以從文化差異出發，在講解西方文化時融入民族文化教育，展示中華文化的博大精深和西方文化的絢爛多彩，使學生形成平等看待各民族文化的觀念，正確看待中西方文明差異，尊重差異、包容差異，意識到各美其美、美美與共。例如，在講解人際交往相關內容時，教師可以將中式交往禮儀和西式交往禮儀進行對比，其中，中式交往禮儀更加端莊穩重、含蓄內斂，而西式交往禮儀則更加活潑開放，兩種交往禮儀各有特點，分別適用于不同場合的人際交往。

在民族文化教育的作用下，學生對本民族文化形成高度認同，并主動吸收其他民族文化優秀成果，形成兼容并蓄的文化品格，不僅培養學生的家國情懷和愛國主義精神，更有助于學生形成平等對待各民族文化、友善對待外國友人的優秀品質。與此同時，在備課階段，教師應當尋找高職英語課程內容與民族文化教育的銜接點，進而推進兩者相互融合，最終在民族文化教育的作用下推進德育在高職英語教學中的滲透。

5 結論

立德樹人理念對高職英語教學提出了更高的要求，在立德樹人視角下，高職院校和英語教師應當積極推進德育教育在高職英語教學中的滲透，做好英語課程資源開發，發掘英語課程內部的德育元素，實現英語教學與德育教育的有效銜接。學校應當豐富德育形式及德育教育滲透路徑，推進德育教育在高職英語教學中的常態化滲透、深度滲透，通過豐富多樣的教學活動、趣味性教學模式調動學生參與德育的積極性，以此提升德育效果。學校需要積極推進英語教師隊伍建設，打造一支精通英語知識、具備突出教學能力、兼具德育素養的職業型教師隊伍，幫助英語教師提升德育能力，發揮英語教師在德育滲透中的關鍵作用。同時，英語教師應當保持積極學習、主動精進的狀態，不斷提升自身教學能力和德育水平，能夠利用豐富多樣的教學模式推進德育的深度滲透。最后，學校應當完善高職英語課程考核與評價機制，將學生的學習表現、道德發展情況納入考核標準，實現全面化、多元化考核，有力推動學生道德發展以及德育教育的滲透。

（作者單位：河南工業職業技術學院）