人本思想在基礎(chǔ)教育管理中的應(yīng)用探究

陳緒峰

新課程理念下，在基礎(chǔ)教育管理中滲透人本思想，既能提升學(xué)校管理效能，又能提高學(xué)校管理者和教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，在基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新中，教育工作者重視人本思想，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效率都有重要意義。基于此，文章對(duì)人本思想的內(nèi)涵、特點(diǎn)和作用進(jìn)行論述，解析當(dāng)前基礎(chǔ)教育管理中人本思想應(yīng)用現(xiàn)狀，并探索基礎(chǔ)教育管理中人本思想的具體應(yīng)用，旨在提升基礎(chǔ)教育工作成效。

全面素質(zhì)教育背景下，學(xué)生是教學(xué)的主體。從整個(gè)教育體系看，基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，不僅關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)成才，而且對(duì)教育事業(yè)發(fā)展有重要影響。人本思想與教育管理工作的融合，對(duì)基礎(chǔ)教育管理的開(kāi)展有極大的促進(jìn)作用。學(xué)校作為最主要的育人單位，教育管理理念對(duì)教育質(zhì)量有決定性作用。基礎(chǔ)教育管理工作涉及學(xué)校管理者、教師群體、學(xué)生群體等主體，工作內(nèi)容具有多樣性特點(diǎn)。新時(shí)代，如何將人本思想貫徹落實(shí)到基礎(chǔ)教育管理工作中，促進(jìn)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育領(lǐng)域需要探討的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，研究基礎(chǔ)教育管理中的人本思想具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 人本思想的概述

1.1 內(nèi)涵

人本思想是以人為中心的思想，將單位成員作為單位的主體，通過(guò)對(duì)個(gè)體能力、興趣等方面的綜合分析，結(jié)合其成長(zhǎng)與發(fā)展需求，運(yùn)用科學(xué)管理方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到單位整體發(fā)展的一種科學(xué)管理思想。

1.2 特點(diǎn)

其一，人本性。人本思想在現(xiàn)代教育管理中起著重要作用。此思想注重以人為本，將人作為管理工作的核心，并且需要將個(gè)體的積極性、主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能達(dá)到理想的管理效果。

其二，情感性。在科學(xué)管理體系中，人本思想中蘊(yùn)含的情感性因素是建立和諧管理關(guān)系的基礎(chǔ)，要求以情感人的思想融入教育管理中，充分發(fā)揮管理工作效能，取得良好的管理成效。

其三，創(chuàng)造性。人本思想既是一種思想理念，又是一個(gè)思想體系。在不同教育領(lǐng)域，這一思想的應(yīng)用存在一定差異，所以在具體應(yīng)用中，我們需要遵循因地制宜原則，根據(jù)被管理對(duì)象的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性管理。

1.3 作用

其一，有助于增強(qiáng)教育管理團(tuán)隊(duì)的凝聚力。在基礎(chǔ)教育管理中應(yīng)用這一思想，能夠有效調(diào)動(dòng)管理人員和教師隊(duì)伍的積極性，促使他們主動(dòng)參與到人本管理工作中，提高整個(gè)教育團(tuán)隊(duì)的凝聚力。在實(shí)際教學(xué)管理工作中，學(xué)校應(yīng)用人本思想，不僅能夠?yàn)榻處熽?duì)伍提供充足的關(guān)心關(guān)愛(ài)，而且還能為那些在教育工作中做出突出貢獻(xiàn)的教師做出表彰等，促進(jìn)師資隊(duì)伍凝聚力的顯著增強(qiáng)。

其二，有助于創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育管理環(huán)境。在基礎(chǔ)教育管理中應(yīng)用這一思想，能夠營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，為師生之間互動(dòng)交流提供良好的環(huán)境，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)交流中共同進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

其三，有助于提高教育管理質(zhì)量。在基礎(chǔ)教育管理中應(yīng)用這一思想，能夠?qū)⑦@一思想貫徹落實(shí)到教育管理工作實(shí)踐中，促進(jìn)教育管理體系的優(yōu)化和完善，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，推進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

其四，有助于階段性管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在基礎(chǔ)教育管理中應(yīng)用這一思想，能夠有效實(shí)現(xiàn)階段性管理目標(biāo)。這一思想的應(yīng)用，要求教育管理過(guò)程中關(guān)注人的思想，根據(jù)個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和管理，將其學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)教育管理目標(biāo)的高效化實(shí)現(xiàn)。

2 基礎(chǔ)教育管理中人本思想應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 人本思想受重視度不高

基礎(chǔ)教育管理中，影響教師知識(shí)教育價(jià)值觀的因素較多，其中最為關(guān)鍵的因素有家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)以及學(xué)校的考核。相應(yīng)的，目前影響基礎(chǔ)教育管理中人本思想落實(shí)的因素，主要是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的短視期望。在當(dāng)前教育背景下，大學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)擇業(yè)受學(xué)歷影響較大，會(huì)因?qū)W歷不同存在就業(yè)職位上的差距。出于這些考慮，家長(zhǎng)認(rèn)為教育就是為了升學(xué)，家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)主要參照學(xué)生的考試成績(jī)。在這一情況下，教師在教書(shū)育人中的隱性教育價(jià)值以及教師的教育情懷等都被忽略，即使在教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)了健全的人格，也很難獲得全部家長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致了教師職業(yè)幸福感的缺失。正是由于當(dāng)前家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教師進(jìn)行一些功利性的量化評(píng)價(jià)，忽視了教師在教書(shū)育人中付出的創(chuàng)造性勞動(dòng)與情感，使得教師在落實(shí)人本思想時(shí)動(dòng)力不足，所進(jìn)行的教育管理也缺乏創(chuàng)造性。另外，教育部門(mén)與學(xué)校是教師職業(yè)的行政管理主體，負(fù)責(zé)對(duì)教師進(jìn)行綜合性的考核，主要包括思想品行、工作能力、工作態(tài)度、工作業(yè)績(jī)等方面。在具體考核中，思想品行、工作能力這兩個(gè)方面很難拉開(kāi)檔次，工作態(tài)度可以量化成日常作息考核，但是也無(wú)法拉開(kāi)教師職業(yè)價(jià)值的差距。而工作業(yè)績(jī)卻可以將教師之間的教育價(jià)值差距呈現(xiàn)出來(lái)。因此，在對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，不管是教育行政部門(mén)還是學(xué)校，大多以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師的績(jī)效，并沒(méi)有將教師對(duì)人本思想的落實(shí)情況、學(xué)生思想品格培養(yǎng)情況等分解到績(jī)效考核中。在實(shí)際操作中，教師的教學(xué)與育人價(jià)值沒(méi)有得到同等看待，這種考核模式難以將教師落實(shí)人本思想的動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，使得很多教師對(duì)人本思想重視度不高。

2.2 以偏重知識(shí)價(jià)值觀為主

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育管理中仍然以知識(shí)傳授為主，側(cè)重應(yīng)試能力培養(yǎng)。在這一價(jià)值觀的影響下，教師以傳授知識(shí)為根本價(jià)值，沒(méi)有在知識(shí)傳授過(guò)程中落實(shí)人本思想，對(duì)學(xué)生健全人格的塑造不夠重視。另外，受到學(xué)校現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，教師的育人價(jià)值觀存在一定偏移，很少開(kāi)展人本教育活動(dòng)，從而影響了學(xué)校育人作用的發(fā)揮。在實(shí)際教育管理中，處在基礎(chǔ)教育學(xué)段的學(xué)生大多被應(yīng)試觀念束縛，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了應(yīng)付考試。一些學(xué)校的教師為了提高成績(jī)，在教學(xué)中進(jìn)行有選擇性的知識(shí)傳授，一切為了考試而教學(xué)。在這一教育價(jià)值理念的影響下，基礎(chǔ)教育管理工作效果不佳，學(xué)生求知本能也會(huì)逐漸弱化，久而久之會(huì)失去自主建構(gòu)知識(shí)的創(chuàng)造能力。這種情況下，學(xué)生沒(méi)有在基礎(chǔ)教育階段獲得人本思想，缺乏自主探索學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，從而影響其健全人格的形成，對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)成才產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.3 人本思想落實(shí)有效性不足

育人是教育教學(xué)的根本目的。在基礎(chǔ)教育管理中落實(shí)人本思想，只是喊口號(hào)必然是不行的，必須要有實(shí)際行動(dòng)，在具體教育管理實(shí)踐中滲透這一思想，實(shí)現(xiàn)真正的人本管理。因此，基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)教育管理需要多元化的教育管理體系，促使學(xué)生在自主探索中獲取知識(shí)，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和形成健全人格，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的目標(biāo)。但是從目前基礎(chǔ)教育管理工作情況看，在日常操作中存在“以分為據(jù)”的評(píng)價(jià)觀念，忽視了學(xué)生的主體地位。眾所周知，在教育管理中借助考試評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況檢測(cè)出來(lái)，幫助教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并且反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，促使教師進(jìn)行后續(xù)教學(xué)工作的調(diào)整和優(yōu)化。這種考試評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是教育管理評(píng)價(jià)的一種方法，在教學(xué)管理評(píng)價(jià)中，與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，才能對(duì)學(xué)生做出全方位客觀性評(píng)價(jià)。但是在目前基礎(chǔ)教育管理中，這種評(píng)價(jià)管理方式成為了唯一衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，忽視了學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育評(píng)價(jià)，而且不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。由此可見(jiàn)，目前人本思想并未得到基礎(chǔ)教育管理的有效落實(shí)，而且目前的知識(shí)教育理念盛行，與當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育要求相背離，不利于學(xué)生自我建構(gòu)和健全人格形成。

3 人本思想在基礎(chǔ)教育管理中的應(yīng)用

3.1 樹(shù)立“以人為本”的教育觀

近年來(lái)，基礎(chǔ)教育改革不斷深入，教育改革指向?qū)W生核心素養(yǎng)、健全人格的培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育管理應(yīng)當(dāng)以人格建構(gòu)為教育管理的核心目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育管理中，為了盡快實(shí)現(xiàn)人本管理，管理者需要時(shí)刻關(guān)注人本思想，凸顯出人的重要性。因此，基礎(chǔ)教育教學(xué)中，學(xué)校管理者和教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以人為本”的教育觀，將人本思想落實(shí)到教育管理的全過(guò)程。

首先，在基礎(chǔ)教育管理中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)人本思想有全面的了解，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的人本意識(shí)最大化地激發(fā)出來(lái)，促使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，并且將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。開(kāi)展知識(shí)教育管理過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重人文關(guān)懷，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使顯性量化與隱性激勵(lì)有機(jī)協(xié)同，根據(jù)人本思想與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，明確多元化的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)管理標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，促使學(xué)生明確自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而在發(fā)展中不斷完善自我、超越自我，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與人格教育的目標(biāo)。

其次，在基礎(chǔ)教育管理中，學(xué)校管理層與教師群體應(yīng)當(dāng)及時(shí)溝通，在人本思想的認(rèn)知上保持一致。進(jìn)行學(xué)校管理時(shí)，學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)與教師群體適當(dāng)協(xié)調(diào)，在不斷溝通交流中提升學(xué)校的組織管理質(zhì)量，促使基礎(chǔ)教育管理與人本思想盡快融合。同時(shí)，學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)對(duì)教師、學(xué)生的實(shí)際情況有充分的了解和掌握，根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾怼?/p>

最后，在基礎(chǔ)教育管理中，教師應(yīng)當(dāng)重構(gòu)知識(shí)價(jià)值觀，基于學(xué)生的需求激發(fā)其主觀能動(dòng)性，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)實(shí)施下，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，明確自身在教育管理中的責(zé)任和使命，在充分了解人本思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)價(jià)值觀的重構(gòu)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)將人本思想融入教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容整合以及教學(xué)互動(dòng)中落實(shí)以人為本的價(jià)值觀，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，在提高學(xué)生文化修養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

3.2 在管理制度中滲透人本思想

在基礎(chǔ)教育管理中，倘若管理制度不合理，極易引發(fā)管理危機(jī)。因此，將人本思想應(yīng)用到教育管理工作中，需要根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行教育管理制度的更新，確保管理制度的完善性。在實(shí)際應(yīng)用中，需要從以下幾個(gè)方面入手：

一是，根據(jù)人本思想進(jìn)行管理制度的修正和完善，將人本理念和民主精神滲透到管理制度中。在實(shí)際管理過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)當(dāng)征求師生的意見(jiàn)，發(fā)揮出師生群體的創(chuàng)造精神，促使他們積極主動(dòng)地參與到教育管理中，深刻感受到學(xué)校對(duì)自身的尊重。

二是，根據(jù)人本思想完善學(xué)校現(xiàn)有章程，構(gòu)建完善的管理制度體系。在基礎(chǔ)教育管理工作中，學(xué)校章程能夠?yàn)楣芾砉ぷ鞯拈_(kāi)展提供正向指導(dǎo)。因此，在實(shí)際管理過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷完善現(xiàn)有章程，確保學(xué)校章程的穩(wěn)定性和實(shí)用性，將其指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，為其他管理制度的完善提供輔助，促進(jìn)學(xué)校管理制度體系的完善。

三是，管理制度的制訂以人本思想為核心，剔除與這一思想相背離的制度內(nèi)容。在基礎(chǔ)教育管理中，學(xué)校制定任何管理制度都應(yīng)當(dāng)以人本思想為價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，確保每一種管理制度都能體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)教師、學(xué)生的關(guān)懷和尊重，注重師生的終身發(fā)展。但是，對(duì)于那些量化的管理制度等與人本思想相背離的制度內(nèi)容應(yīng)當(dāng)予以廢除。

3.3 在管理實(shí)踐中滲透人本思想

基礎(chǔ)教育管理實(shí)踐具有一定的探索性與創(chuàng)新性，相應(yīng)的人本思想在基礎(chǔ)教育管理中的應(yīng)用，也需要探索精神和創(chuàng)新精神，要求學(xué)校管理層和教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，不斷提高管理實(shí)踐水平。為了使這一思想有機(jī)滲透到基礎(chǔ)教育管理中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

一是，提高學(xué)校管理層及教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)。當(dāng)今時(shí)代基礎(chǔ)教育管理中的行政色彩越來(lái)越淡化，校本管理不斷增強(qiáng)，并且加強(qiáng)了對(duì)人力資源的開(kāi)發(fā)與利用。基礎(chǔ)教育管理的這些變化實(shí)際上是對(duì)以人為本理念的肯定和重視。因此，學(xué)校管理者和教師團(tuán)隊(duì)需要積極轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)清自身在教育管理中的職能作用，盡快適應(yīng)學(xué)校管理的變化趨勢(shì)。一方面，學(xué)校管理層要對(duì)自己的管理角色有正確的定位，明確自身的教育管理職能，在日常工作實(shí)踐中有意識(shí)地提高自身的管理能力，確保自身的管理能力能夠勝任基礎(chǔ)教育的人本管理工作，推動(dòng)人本思想在基礎(chǔ)教育管理實(shí)踐中得到良好的滲透，進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育管理實(shí)踐的質(zhì)量。另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提升當(dāng)作人本思想滲透的基礎(chǔ)工作。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)教育活動(dòng)，發(fā)揮教師的教書(shū)育人作用，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，在管理實(shí)踐中學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期做總結(jié)反思工作，及時(shí)形成經(jīng)驗(yàn)成果，在教育領(lǐng)域進(jìn)行推廣和共享，促進(jìn)人本管理效能的進(jìn)一步提升。

二是，大力踐行素質(zhì)教育，全面提升中小學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，人本思想注重教師和學(xué)生的發(fā)展，素質(zhì)教育是我國(guó)教育革新的一大舉措。在基礎(chǔ)教育管理中，運(yùn)用人本思想開(kāi)展管理工作，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。然而當(dāng)前基礎(chǔ)教育管理中，部分學(xué)校和教師片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，并且將其作為衡量教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這與人本思想、素質(zhì)教育理念相背離。為此，在基礎(chǔ)教育管理中滲透人本思想，要求學(xué)校貫徹素質(zhì)教育，建立全面客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。除了升學(xué)率、考試成績(jī)之外，學(xué)校還要增加對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)生滿意度等方面的評(píng)價(jià)，增加對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)、課堂表現(xiàn)、思想品質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)。

3.4 在教學(xué)管理體系中滲透人本思想

在基礎(chǔ)教育管理中應(yīng)用人本思想，能夠起到提升管理質(zhì)量和教學(xué)效率的作用。教學(xué)管理是基礎(chǔ)教育管理體系的主要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)探究新的教學(xué)管理方法，將人本思想充分融入到教學(xué)管理中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更多復(fù)合型人才。

一方面，積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)管理手段。基礎(chǔ)教育管理涉及到的內(nèi)容較多，工作任務(wù)較為繁重。隨著教育改革的深入，對(duì)教學(xué)管理提出了更高要求。而傳統(tǒng)教學(xué)手段存在一定的滯后性，難以適應(yīng)教育發(fā)展需要。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，保障基礎(chǔ)教育管理質(zhì)量的提升。現(xiàn)代化教育管理方式具有高效、便捷等優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到基礎(chǔ)教育管理中，能夠提高管理工作質(zhì)量。教師進(jìn)行教學(xué)管理工作，需要根據(jù)實(shí)際管理要求靈活運(yùn)用現(xiàn)代化管理方式，促進(jìn)教學(xué)管理工作的創(chuàng)新發(fā)展。需要注意的是，在教學(xué)管理中滲透人本思想，需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際發(fā)展需要，因地制宜地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)管理實(shí)效性的提升。

另一方面，深入挖掘教師的創(chuàng)造潛力。在基礎(chǔ)教育管理中應(yīng)用人本思想，需要挖掘教師的創(chuàng)造潛力，促使教師進(jìn)行教學(xué)管理的創(chuàng)新。教育事業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，在發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多需要解決的問(wèn)題。因此，在教學(xué)管理中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)挖掘教師的創(chuàng)造潛力，提高教師的創(chuàng)新能力，確保人本思想得到創(chuàng)新應(yīng)用。從教師角度看，教師需要加大對(duì)創(chuàng)新的關(guān)注度，在教學(xué)管理中充分發(fā)揮創(chuàng)新作用，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

3.5 以人本思想為核心創(chuàng)新教育管理機(jī)制

教育管理機(jī)制主要包括對(duì)學(xué)生、教師考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的確定與實(shí)施。只有重構(gòu)教育管理機(jī)制，才能從根本上轉(zhuǎn)變教師的教育理念。因此，基礎(chǔ)教育管理工作中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以制度考核的形式激勵(lì)和引導(dǎo)教師重構(gòu)以人為本的教育價(jià)值觀，促使教師將人本思想滲透到教學(xué)的全過(guò)程。同時(shí)在課堂教學(xué)管理中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，制訂出人本教學(xué)管理的操作細(xì)則，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一方面，建立健全的學(xué)生管理評(píng)價(jià)體系。在基礎(chǔ)教育管理中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)人本思想，以學(xué)生全面發(fā)展為最終教育目標(biāo)，通過(guò)建立行之有效的學(xué)生管理評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展。無(wú)論是日常教學(xué)管理還是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)校都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，設(shè)計(jì)出涵蓋學(xué)業(yè)與人格的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)完善的學(xué)生綜合評(píng)估管理機(jī)制。利用這一機(jī)制進(jìn)行教學(xué)管理，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授目標(biāo)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

另一方面，建立完善的教師綜合評(píng)估機(jī)制。在基礎(chǔ)教育管理中，只有將教師滲透人本思想的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能提高人本化管理水平，促進(jìn)教師與學(xué)生的同步發(fā)展。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是自我管理的主體，教師在教學(xué)中只有堅(jiān)持以生為本的理念，才能根據(jù)學(xué)生的需要和個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促使每個(gè)學(xué)生都能有所提升。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的教師綜合評(píng)估機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，將以人為本教育評(píng)價(jià)落實(shí)到具體教學(xué)中，比如設(shè)置績(jī)效考核獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，并且將這些項(xiàng)目與教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)定等掛鉤，激勵(lì)教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，有效提升教育管理效能。另外，教師綜合評(píng)估機(jī)制實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)教師進(jìn)行核心素養(yǎng)方面的研究和探討，促使核心素養(yǎng)在各個(gè)學(xué)科中的落實(shí)更具體化，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及身心全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基礎(chǔ)教育階段的人本管理是一個(gè)無(wú)止境的探索過(guò)程。人本思想符合新時(shí)代教育發(fā)展特點(diǎn)，將其應(yīng)用到基礎(chǔ)教育管理工作中，不僅能夠調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性，而且還能促進(jìn)教學(xué)管理效率的提升。人本思想在基礎(chǔ)教育管理體系中的應(yīng)用，需要學(xué)校管理者和教師群體深刻認(rèn)識(shí)到人本管理的重要性，對(duì)人本思想產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，在管理理念、管理制度、管理實(shí)踐等方面滲透這一思想，真正實(shí)現(xiàn)人本化管理，促進(jìn)中小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（作者單位：北京教育學(xué)院石景山分院）