提高高職教師綜合素質的途徑探索 ?

左霞

隨著我國經濟的高速發展，社會對技能型人才的需求逐漸增高，高職院校作為培養實踐人才的主陣地，其中教師綜合素質與院校人才培養水平高度相關，如何對教師的綜合素質進行有效培養已成為各高職院校需重點關注發展方向，由于綜合素質培養所具備的全面化與長期化特征，高職院校需構建完善的培養平臺與體系，針對目前存在的高職教師綜合素質問題進行解決，實現院校教學水平的提升，在行業內具備更高的核心競爭力。

在新時代背景下，由于高職教育的飛速發展，高職教師開始出現職業缺口，故此高職院校開始擴建自身師資隊伍，該模式客觀上導致了高職教師整體綜合素質的下降，難以勝任高質量技能型人才的培養責任。為此高職院校應當探究提高教師綜合素質的合理途徑，通過對教師培養機制進行優化，加強針對性的資源投入，以建設高質量的師資隊伍，從而能更好地實現人才培養目標。

高職教師綜合素質的現狀

教師團隊來源復雜，綜合素質差異明顯

隨著職業教育的快速發展，為適應社會對技能型人才數量日漸增強的需求，大部分高職院校均選擇擴建自身的教師團隊，綜合導致大量缺乏足夠實踐教學經驗的教師進入團隊中，在綜合素質方面與長期從事教育工作的教師存在差別。在當前背景下的全職教師的構成中，具有豐富教學與企業實踐經驗的青壯年教師較少，高校畢業后直接從事工作的青年教師數量較多，同時為擴展教師團隊，吸納了數量較多有企業相關工作經驗的人員；在兼課教師的構成中，高校研究生、其他高校教師、企業的相關職員的比例較大，不同來源的教師所存在的綜合素質問題差異較大，單一化的培養方法無法適配實際教學情況。同時目前的教師綜合素質培養體系不夠完善，大部分情況下均未在實踐教學中實現逐步提升，該模式的綜合素質培育效率普遍無法達到預期標準，導致高職院校的人才培養能力長期無法滿足社會需求。

教師素質較不平衡，難以達到預期效果

由于教師團隊來源構成的復雜性，以高校畢業生為主的教師在專業理論方面通常具備較大優勢，然而由于自身未能接觸過專業相關的一線行業實際生產流程，導致其缺乏足夠的實踐技能經驗，無法有效滿足高職院校培育技能型實踐人才的教學方針；而以前企業工作人員為主的社會面教師，通常在實踐技能掌握方面不存在明顯問題，然而由于未經歷系統化的教學能力培養教學，在教學理念與教學方法的掌握層面存在一定劣勢，同時部分情況下在職業道德素養角度也尚需提升，綜合導致其雖然掌握豐富的實踐技能，而卻無法有效傳達給學生群體。綜合考慮下目前高職院校教師的教學素質掌握情況較不平衡，綜合素質難以達標，客觀上影響到了高職院校教學團隊的整體教學效果。

缺乏創新意識能力，不能緊跟時代發展

隨著教育水平與科技水平的不斷提高，目前各類新式教育理念、教學方法等均如雨后春筍般出現，以信息技術為主的現代教育設施也需要教師具備一定的基礎理解方能有效使用。而目前的高職院校部分教師缺乏進行創新的意識與能力，在高職教育逐步進入信息時代后，仍選擇應用傳統的教育思維與模式，以及部分高職院校專業的變化速度較快，其部分教學內容可能已不適配目前的一線生產環境，同時新類型知識需求也逐步出現，若高職教師未能對當前行業的發展以創新視角進行判斷，可能導致其教學內容與實際生產的匹配程度較高，接受該部分教學后畢業的高職院校學生在求職時，由于自身所掌握的技能可能已經落后，從而在激烈人才市場競爭中不具備足夠優勢。綜合考慮，在進行對教師的綜合素養提升時，應當將創新意識與能力的培養同樣納入體系之中。

高職教師綜合素質的構成

職業道德素養

職業道德素養是教師綜合素質中的基礎部分，由職業責任、職業態度、職業紀律、職業理想、職業作風和職業榮譽等多方面部分構成，是各類人員從事教師行業的前提要求，缺乏職業道德素養的高職教師通常不具備對學生進行負責的心理，從整體態度上較為散漫，僅僅將教師職業作為一類謀生手段，或作為未來發展的跳板，在實際教學環節中只遵循最低限度的職責安排。為此在綜合素質的培養過程中，對綜合職業道德素養的培養應當作為重要環節，使高職教師認識到自己培育人才的社會責任，從而形成嚴謹負責的工作態度，對學生的學習與生活情況高度負責，自發地遵循職業相關的紀律，并能夠主動進行自我提升以適應新的職業教育要求，真正認同并熱愛自己的工作。

教學能力素養

專業知識素養是高職教師職業能力構成中的重要部分，包括專業知識、教學技能、創新意識、創新能力等內容，是高職教師實際教學能力的直觀體現，以及包括面對各類新式教學環境時的適應能力。在目前的高職教師綜合素質培養體系中，教學能力素養的培養是其重點發展方向，然而該部分培養卻常局限于在對專業知識能力的提升中，缺乏對高職教師創新意識能力等部分的強化。并且不同來源的高職教師在教學能力的欠缺方面亦有所不同，單一化的培養方式難以適應多樣化的教學能力提升需求。

社會人文素養

在高職院校的教學體系中，主體教學內容應當落實于實踐環節，強調對學生技能的培養，而實踐技能培養的主要目的是解決企業實際生產與管理中的相關問題，在目前的企業發展交叉融合的背景下，單純的專業知識已無法適應復雜多元化的問題構成，因而教師應當具備的足夠的社會人文素養，首先是在教學的過程中，教師應采取適當的人文教育思路完成教學，在專業知識的傳遞外，解決學生實際學習過程中可能出現的問題，并向其傳達與未來實際工作相關的經驗內容等；其次是關于高職教師的自身未來發展，教師需具備一定的社會人文素養基礎，以保證自身能有效理解創新化的新教育理念與方法，并將之融入到自身的教學模式之中，知識面較為狹窄的教師可能由于無法實現該過程，進而影響自身的未來進步與發展，逐漸難以勝任新時代下教書育人的工作內容。

提高高職教師綜合素質的途徑探索

強化道德素養相關培訓，提高教師團隊責任意識

道德素養作為正常教學流程的開展前提，高職院校方面應當在新教師入職后，及時開展與職業道德素養相關的培訓，提升高職教師的責任意識，樹立正確的教學觀念，在此前提下新入職的教師能夠更為主動地進行自我提升，以強化未來其他綜合素質的培育效果。在進行培訓時高職院校方面應當注重理論與實踐層面的結合，從多角度入手改變教師的教學觀念，形成良好的職業道德素養意識，針對不同類型的新入職教師進行不同形式的能力培養，從而在整體上強化教師團隊的道德素養水平。

在理論方面的培訓中，培訓教師應當從教師的定義入手進行分析，圍繞高職教師的社會責任感進行培訓，對于師范類高校畢業生，培訓教師應當結合其在校期間所接受的教育內容，使其認識到自己所承擔的重要人才培養責任；對于社會層面吸納的前企業人才，則應當從目前我國的企業發展形勢入手，闡明目前缺乏高素質職業技能人才的行業現狀，使新入職的前企業教師能夠結合自身以往的工作經驗，認識到教師工作的重要性，從而形成足夠的職業責任感；在實踐培訓環節，高職院校應當組織新入職的教師進行課程旁聽，實際觀察具有豐富教學經驗和較高職業道德素養的教師是如何開展教學的，仔細觀摩其對學生的嚴謹負責態度，并能夠將該部分內容納入到自身的未來發展規劃中，通過對高職院校自身教育資源的合理運用，從而完成對教師團隊整體職業道德素養的提升目標，為后續的綜合素質教育打下良好基礎。

完善綜合素質培養機制，針對性地補足教師弱項

由于高職教師來源的復雜性，在教學能力素養的構成中，其薄弱點的區別較大，若開展相同的單一集體化培訓活動，則通常難以滿足預期效率。為此高職院校應當預先對教師的情況進行個性化判斷，對其能力進行全面綜合化的考查后，再實際安排針對性的培訓內容，以保證各類高職教師均能在短期內補足自身教學內容中的弱勢部分，綜合達到獨立開展教學的基礎，以便于在未來更好地開展集體培訓。

以高校畢業生為主的高職教師通常對專業知識的理解更偏向理論化，對于理論知識的實踐轉化模式尚未建立有效認知，為此在進行培訓的過程中，高職院校所挑選的培訓人員應當是對專業相關行業一線情況較為了解的實際企業工作人員，安排其對該部分高職教師進行針對性培訓，培訓內容可包含模擬實踐環節，通過充分運用多媒體信息技術，在培訓教師的引導下，將自身所掌握的豐富理論專業知識進行實踐形態的轉化，以便在未來的實際教育工作中，能夠以更貼近實際應用的形式將知識傳遞給學生；對于以社會層面人員為主的高職教師，高職院校應當針對性開設對教學理念與方法的培訓，使該部分高職教師能夠針對自身教學能力進行提升，不再采用照本宣科等效率較低的教學方法，能夠采取多樣化的方式真正將自身所掌握的技能與教學經驗傳達給學生。

開展多學科的融合培訓，拓展教師知識框架范圍

目前社會對于職業技術人才的需求日益偏向綜合化，若高職教師的知識框架范圍未能滿足相關專業行業一線的需求，則會導致所培養出的學生同樣不具備相關知識基礎。因此高職院校在開展教師培訓內容時，應當針對跨專業融合進行培訓，從而達到拓展教師知識框架范圍的目的，同時需要注重對教師社會人文素養的培訓，鼓勵教師將自身教學內容與學生未來學生的實際工作情況進行緊密結合，在教授學生專業知識外，對其綜合工作能力也進行集中強化。

互聯網知識是目前高職院校大部分專業均需掌握的跨專業內容，例如車輛相關專業的學生需具備一定的互聯網知識基礎，來完成車輛中部分聯網元件的設計與維修；在目前的工業化與信息化的兩化融合企業背景下，未來進入大型企業的學生也需要足夠的信息技術知識，以適應企業的管理模式。因此高職院校在開展跨專業融合培訓時，應當充分結合特定專業的一線生產發展情況，判斷所需要的跨專業知識內容，并向各專業的教師團隊進行傳達，安排系統化的培訓環節，使相關專業高職教師掌握該部分跨專業知識的內容與實際教學方法。

定期安排實踐學習活動，掌握了解目前一線情況

在企業發展高速化的時代背景下，高職院校作為為行業一線提供人才的主體場所，應當實時掌握行業一線生產的具體情況，以此為基礎對專業人才培養方案進行重新規劃，以保證培養出的畢業生能夠在未來實際工作中，能夠應用全部的所學知識內容，無需進行過多的額外培訓。同時也能減輕學生的學習壓力，避免將過多時間投入于沒有實際意義的過時知識學習中。

為此在進行對高職教師的綜合素質提升培訓時，院校應當組織其教師團隊在空閑時間集體前往專業相關企業，觀摩其實際生產流程，并在一線生產人員的輔助下，從宏觀角度實現對目前生產模式的認知，并由教師方面通過結合自身豐富的理論知識基礎，對自身以往的教學內容進行自我審視，判斷其與實際生產相比是否缺乏特定內容，以及是否存在部分過時知識等。通過組織高職教師在一線生產環境下進行實踐學習，能夠充分發揮教師團隊本身的集體優勢，在后續的交流規劃過程中，教師團隊能夠集合自身所掌握的知識內容，對專業的人才培養方案進行重新規劃，在此過程中也能起到指引教師個體規劃自身未來教學能力提升方向的作用。

綜上所述，在新時代背景下，如何有效提升教師團隊的綜合素質水平已成為高職院校需重點關注的未來發展方向，為此高職院校需探究目前高職教師綜合素質的現狀，根據其具體表現出的問題給出針對性的解決方案，從職業道德素養、專業能力素養與社會人文素養的多方面著手，采取理論與實踐結合的手段，完成對團隊整體與教師個體的綜合素質培養，進而提升高職院校本身的教學能力，保證所培養出的畢業生能夠在求職時具備核心競爭力。

（作者單位：合肥經濟技術職業學院）

基金項目：2022年度安徽省高等學校科學研究項目（哲學社會科學）重點項目：新時代民辦高職院校教師綜合素質提升研究，項目編號：2022AH053064