高等學校創業教學體系的要素與運行機制研究

傅許堅

摘要：科學有效的設計高等學校創業教學體系，可提高創業教學供給與高質量大學生創業學習需求的匹配性，對我國創業教育的主流性發展至關重要。基于大學生創業學習內涵的界定和高質量創業學習呈現的特點的分析，對高等學校創業教學體系的要素設計和運行機制進行了策略性研究。各方需在把握大學生創業學習需求的前提下，進行社會化、教育化、健全化的高等學校創業教學體系的設計與構建。通過明確各參與方的評價要求、參與規則和分工實現高等學校創業教學體系的高效運行，使其真正成為高校與社會協同育人的新載體、新路徑、新方向。

關鍵詞：大學生創業學習；高等學校創業教學體系；要素；機制

中圖分類號： G647.38文獻標識碼： A

在我國中小學階段對創新意識和創業精神培養實質性投入不足、高校現有固化的基于社會分工的專業人才培養理念以及我國普及性創業教育尚處于起步階段等現實條件的影響與制約，現階段我國高校的創業教育要真正融入各高校各學科的專業人才培養體系還有很多困難和障礙。在此背景下科學設計好高等學校創業教學體系，提高創業教育供給的針對性和有效性對提升創業教育的認可度和接受度顯得尤為重要。現階段在行政和社會推動力量占主導的情況下，我們需要把大學生創業學習需求作為高等學校創業教學體系設計的第一性，以生為本，在源頭上避免創業教育供給與創業學習需求的不匹配，這對減少教育資源浪費、夯實創業教育基礎起到非常重要的作用。創業教學是牽動創業為什么教、如何教、教什么、怎么評價等創業教學核心問題的牛鼻子。清晰地把握大學生創業學習的內涵，明確高質量創業學習應呈現出的特點及實現的要求，是高等學校創業教學體系設計和運行的基石。

一、大學生創業學習的內涵

創業學研究視閾下的創業學習，是指通過創業者利用經驗學習（經驗轉換）、認知學習（經驗借鑒）和實踐學習（經驗創造）三種方式發生，并對創業企業進行知識管理，提升整體動態能力的過程［1］。因身份的差異，大學生和社會創業者的創業學習具有不同的特點，大學生創業學習存在創業學與心理學、教育學交叉的問題［2］。從學習專業性的角度，大學生的創業學習比社會創業者的創業學習要淺層些，前者偏重創業精神的培養，創業意識的培育和創業能力的訓練，后者更偏重于真實創業情境中的“按需學習”，專業性和針對性要求更高。從學習綜合性的角度，大學生的創業學習卻更加復雜、多元、全面和個性化，既需要經驗的學習，認知的學習，更需要實踐的學習。高質量的情境教學和實踐，能使大學生更好實現外部創業知識的內化和創業新知的創造。

專業學習是大學生學習的第一要務。對大學生創業學習的定義不僅要基于創業學視閾下的內涵解讀，也要滿足立德樹人和提升職業發展力的需要來進行綜合界定。本文對大學生創業學習的內涵作如下總結性定義：大學生創業學習是大學生出于個人創新創業素質能力提升和獲取成功創辦企業的知識和能力的需要，并主動采用經驗學習、認知學習和實踐學習的組合方式，學習將創意和想法轉換為創業項目實際運作這一過程中所需的自我管理、創業思維、商業知識、創業技能和創業方法等知識的學習形式。這樣的創業學習解讀，既考慮創業生涯導向的專業技能的培養，又兼顧職業發展力的全面提升。有利大學生通過創業學習，不僅具備新的職業發展路徑的選擇能力，同時也能成為提高專業學習興趣、拓寬學習邊界、提升學習績效的催化劑和添加劑，更為引導大學生開展基于創新的創業活動打下良好的專業基礎和意識基礎。

二、高質量大學生創業學習的特點

要能具體指導教學體系的設計與運行，需要把握大學生創業學習活動的特點。學習活動的特點是指學習主體在特定學習階段和環境中的學習行為的表像特征。大學生創業學習特點的最終呈現既受已有創業學習認知和態度的影響，也受教學的引導和外部環境的影響［3］。全面透徹地把握大學生創業學習的內涵和表現特點，既是創業教學設計的基礎，也是教學成效評價的落腳點。以下是高質量的大學生創業學習活動呈現出以下八個特點：

（一）特點1：學習態度呈現積極主動，自主自發

創業面臨著高度的不確定性，創業者需要面對新生企業的各種不利和突發事件。映射到創業學習上，社會創業者的創業學習是以實踐中解決問題的學習需求為主，而大學生的創業學習基本以知識和能力的儲備為主，是一種預學習。需要大學生能自行建構學習意義和價值，讓學習行為更加積極主動和自主自發。

（二）特點2：學習目標注重能力為先，學以致用

大學生創業學習的自發選擇者，往往具有強烈的創造動機，期待通過學習，快速實現能力的提升。他們比普通的學生更具成就追求感，對學習成效的追求更注重應用性和有效性。大學生創業學習的后發選擇者，受社會網絡學習的漸進影響和尋找職業發展新路徑的驅使，對創業學習也帶有“隱性”的期待。

（三）特點3：學習內容訴求立體多元，個性明顯

創業活動的綜合性很強，涉及企業創辦的方方面面，再加上身份的特殊，使得大學生的創業學習更具個性化和多元化。大學生創業學習包括自我認知、專業知識、企業管理知識、商業知識以及創業政策等共性內容的學習和了解，同時又極富個性化，創業知識的消化和吸收與學習者個人特質和已有認知基礎息息相關。

（四）特點4：學習導向注重專創融合，追求專業支撐

高質量的創業離不開創新的支撐，而創新離不開專業的依托。融合專業知識和背景的創業教學，能更讓學習者感到學習創業的價值。創業學習和實踐中發現的專業知識和能力缺失，會進一步激發大學生的自主探索學習動力。基于問題創新性解決的項目化教學是創業教學中常用的教學方式，問題解決的價值獲得感會進一步增進大學生對專業學習的認同。

（五）特點5：學習形式追求豐富多樣，多措并舉

創業知識和能力的多元性決定了創業學習形式的多樣性。經驗主義、認知主義和實踐主義學習理論都是大學生創業學習理論的基礎［4］。經驗學習強調的是創業學習者基于個體本身的經驗，通過包括探索式和利用式轉化方式在內的一系列轉化方式來創造新知識。認知學習則強調對于他人經驗的借鑒，可以通過觀察他人的行為或結果，將這些信息通過認知加工過程形成自身的有價值的知識。實踐學習則注重在特定的情境中進行學習以積累或創造知識。

（六）特點6：學習進程循循漸進，逐層進階

創業學習是一個循序漸進的學習過程，通過有效學習獲取特異性的創業知識是大學生降低創業失敗率的關鍵途徑。創業是一個“0—1”的過程，對于大多數大學生來說，創業學習也是個“0—1”的過程，甚至是“-1—1”的過程，要經歷從對創業不了解到了解，到認同再到構建自己的創業知識體系和培養創業素質和能力這樣一個漸進的過程。

（七）特點7：學習機理凸顯知行合一，強調內化

創業學習包括創業經驗的獲取、創業經驗向創業知識的轉換以及創業知識在創業活動中的運用等，強調通過做中學，干中學實現知識的內化和創造。在知識和能力兩個范疇中，有些知識和能力存在重疊，重疊部分就是顯性知識內化為隱性知識，是實踐智力的核心。對于大學生來說，創業相關的經驗還比較欠缺。在認知教學實踐化中實現創業學習的個性化，他們在實踐教學認知化中實現創業學習的內化。

（八）特點8：學習應用善于遷移，擴大學習成效

創辦企業雖不是大學生創業學習的惟一指向，但這不能影響以創辦企業為創業教學的標的。可以通過將學習到的創辦企業或社會組織的思維、行為方式和方法等，遷移和應用到其他場景中，擴大創業學習的成果。

三、高等學校創業教學體系的要素設計

基于大學生創業學習特點和學習體系理論，本文對高等學校創業教學體系作如下定義：高等學校創業教學體系是指激勵、支持、保障和滿足大學生創業學習所需的各種資源要素及其各要素之間的相互關系所組成的體系，是大學生在校期間接受系統創業教育的活動集合。厘清高等學校創業教學體系的基本要素是分析和設計體系的基礎。2001 年恩格斯托姆等人在第一代活動理論和第二代活動理論的基礎上，發展了致力于比較完整地描述人們的活動結構網絡體系的第三代活動理論。其指出不同活動體系之間的互動關系受“潛在共享目標”的影響，對“潛在共享目標”的不同理解是導致規則和分工沖突的主要原因［5］。依據第三代活動理論來設計創業教學的活動體系，可以統籌平衡和兼顧體系的社會性、復雜性、多元性、矛盾性和動態性的特點。結合創業教學活動的特點和具體的顯性表現形式，高等學校創業教學體系由參與者、教學內容、教學任務、教學空間和教學支持這五個基本要素構成，各方“潛在共享目標”的差異化沖突決定體系的運行走向。

（一）高等學校創業教學體系的參與者要素

創業教學活動的參與者對應的是學習主體大學生和由校內外各方組成的教學支持與服務共同體，代表著高等學校創業教學體系的各參與方和效益追求者。研究表明，大學生創業學習的動機和目的，比社會創業者更加多元和復雜［6］。學習目的不同就會產生學習方式上的差異和對學習內容選擇傾向的不同。學習者的家庭成長環境、個人特質、興趣愛好、習慣、學科背景等也會影響對創業學習態度和效果。高等學校創業教學體系的參與者一般包括家庭、學校、政府、企業、行業組織、社會組織、社會創業服務機構和社會人士等。各方雖都聚焦于大學生的成長成才，但各自的利益訴求、支持創業學習的立腳點和出發點有差異。現階段我國高等學校創業教學體系各方的參與形式亟需從輪狀形向層級形轉型，由各方齊上陣變為高校、家庭雙元主導。對于大學生來說，創業學習的發生適合面對相對單一的教學主體，以保證學習的系統化和效率的提升；同時對高校來說要避免在創業教育中缺位，需要整合吸收社會各方資源，使各方對“潛在共享目標”的理解要盡可能保持一致（見圖1）。

基于滿足創業學習特點1、4、6的創業教學參與者要素的設計建議：

一是深刻把握大學生對創業學習的認知障礙，激發主動學習動能。創業學習是一種知識創造型的學習，是培養高階思維和能力的有效手段，學習者的自主參與程度決定學習的深度［7］。掌握大學生對創業學習動機、矛盾沖突和行為方式的理解，有助教學活動設計者理解和把握大學生創業學習的需求和特點。大學生先前的成長環境、已有的特質偏好、所學專業和職業目標取向等都會影響其對創業學習的態度，所以對于自發性的學習需求要精心呵護，對潛在的需求要通過正確的方式進行引導和激發。

二是充分發揮高校的調節轉換功能，使其真正成為各方創業教學提供者的整合者和轉換中心。創業教育是“教育+創業”的組合，大學生學習創業有其特殊性，比如日常有繁重的專業學習任務、缺少創業認知和實踐經驗等。所以高校要發揮設計者和調節器的功能，要避免各方對大學生創業學習運動式的狂轟濫炸。從大學個體的角度，專業學習和創業學習有機的融合，能極大提升學習的效能。

三是其它各方參與者需從育人的視角，中長期利益追求的角度提供大學生的創業學習支持。當各方的落腳點只是出于自身短期利益追求的時候，教育往往收效甚微。一方面源于自身單系統的努力和付出還無法達到很強的管控力；另一方面，各方不同的導向會削弱大學生的選擇和辨識能力，學習主體的迷茫最終會影響各方目的的達成。

（二）高等學校創業教學體系的教學內容要素

教學內容指的是大學生創業學習所需的知識、素養、情感和技能等。但大學生創業學習應該側重學什么？目前沒有統一的認識［8］。其原因有二：一是因教學提供各方對大學生創業學習的價值和意義認知不一，導致對學習需求者的對象界定不一；二是高校專業化創業教學的能力和投入不足，導致創業教學設計更多受制于現實條件。對于學習個體來說，創業學習的內容一部分來自各方的提供，一部分來自學生自身的主動搜索。從自主學習理論的角度，自身主動搜索學習的效果高于相對被動的學習方式，但這不能否能供給式學習對提升自主學習能力的作用。所以創業學習的內容設計要“魚”“漁”并重，最終幫助創業學習者成為學習意義和個人創業認知的建構者。

創業學習可以分為創業前的學習和創業中的學習這兩個階段，其中創業中的學習是創業學習主要的階段。創業前的學習主要是為了更順利地進行創業中的學習而進行的準備性學習，在這個階段所能真正掌握的還是以顯性知識為主的內容，主要涉及對創業的綜合認知和須了解的基礎知識。要真正使這些知識內化為創業者頭腦中自由運用的知識，還需要在創業模擬和實踐中不斷內化。大學生的創業學習主要是創業前的學習，但要有效激發創業行動，還需要個體積累自身的創業隱性知識。

基于滿足創業學習特點3、4、6、7的創業教學內容要素的設計建議：

一是教學過程設計要體現進階性。要經歷對創業不了解，到認同再到構建自己的創業知識體系和培養創業素質能力這樣的過程。創業教學的過程設計要體現出從非專業的通識到專業的通識再到專業的知識和技能這樣的進階脈絡。

二是教學內容的體系設計要分類分層。目前教育界對大學生創業學習的知識體系尚無統一的定論。本文提出基于人生、思維、方法、流程、創新、商業管理和綜合設計這七個關鍵詞為主體的大學生創業學習核心內容框架體系（見表1）。對于處在想了解創業，準備創業和正在創業不同階段的學生來說，需要為之提供創業意識、創業知識和創業能力不同層次的教學內容。

三是教學內容的設計要注重知識能力化。根據斯騰伯格的定義，在知識和能力兩個范疇中，有些知識和能力是存在重疊，重疊部分就是隱性知識，是實踐智力的核心。隱性知識的獲得和轉移程度決定了創業能力提升的程度。創業教學中要有意識地強化學生對隱性知識的習得。首先，要梳理出大學生創業學習所需掌握的隱性知識體系，形成教與學的標的；其次，要注重顯性知識的隱性化，隱性知識的顯性化轉換，實現隱性知識的可教可傳授。有關研究證明，創業能力的形成主要依靠實踐以及個別化的“傳幫帶”，而非書面知識的學習，創業活動所依托的創新思維、創新意識以及創新實踐都和隱性知識有密切關系［9］。

四是教學內容的關聯性設計要專創融合。專業學習是大學生在校期間學習的主要任務，通過創業學習，如果能進一步激發大學生對專業學習的認同和增強學習的緊迫性，將極大提高專業學習的效益。首先應將“創新創業創造”的三創理念融入到專業人才培養計劃的設計中。借用0BE理念，注重每門課程的可視化成果的產出，為專業教學和創業教學的理念融合、方法融合、知識融合、成果融合和師生人員的融合全方位預留接口。這種做法的成效，已經在創業型大學建設的實踐中得到驗證［10］。其次可將專創滲透的結合點可視化體驗化，以“事件性學習”的形式開展專創融合的教學。設計專創融合的知識點和教學素材庫，嵌入到專業教學中，采用參與式和自主歸納總結的學習方法，增強學習效果。

（三）高等學校創業教學體系的教學任務要素

學習任務根據學習活動的特點可以分為利用式學習任務和探索式學習任務。引導學生開展探索式的創業學習應是創業教學任務設計與實施追求的主基調。

基于滿足創業學習特點2、3、7的創業教學任務設計建議：

一是教學任務的設計要依據創業學習的需求。目前我國大部分高校的創業教學任務的設計依據是基于上級部門的考核要求和自身的教學供給條件，而不是出于對學習者所需的解讀［11］。大學生創業學習的需求可以分為三類，第一類是顯性需求，是大學生群體身上可以容易觀測到的創業學習需求；第二類是潛在的需求，是需要對創業的初步學習和了解才能激發和體現出來的；第三類是超額需求，是指超出大學生認知極限，由領域專家賦予的學習需求。創業學習發生的可持續性一靠顯性需求滿足的示范，二靠潛在需求滿足后的激勵，三靠超額需求激發的躍遷，教學任務設計的出發點首先要基于學習者的特點和需求，兼顧現實供給條件和能力。

二是教學任務的框架體系要基于激發創業行動的所需。高等學校創業教學體系各參與方對大學生創業學習的解讀和定位不同，勢必影響創業教學的供給和需求間的匹配性，這也是目前鮮有主流的大學生創業教學任務體系可以借鑒的原因。創業教學的目的應該指向激發創業行動的可能性。創業自信、創業意愿的提升程度和創業行動發生的數量和質量是衡量創業教學成效的關鍵維度［12］。圍繞創業行動發生的意識培養、動機激發、自我效能感提升、項目設計和驗證以及風險承擔等核心關鍵問題進行學習任務設計，再輔之各參與方提供的跟行動方向、行動路徑、行動資源和行動政策等有關的支持資源，有利提升創業行為的發生率。

三是教學任務的結構組成要提升探索式學習的發生比重。在創業教學中，一要注重創業如何學的教學和學習技能的傳授；二要充分發揮創業學習動機的激發和驅動作用，將人生價值的實現貫穿在創業教學的始終；三要利用創業闖關的游戲思維，不斷用創新性高質量的問題解決激勵學習者自發前行。提升探索式學習的比重，既要改革傳統的講述型教學模式，又要有意設計開放式的命題和任務，驅動學習者自發開展探索式學習，并將學習成效可感知的體現在創業項目的策劃和實施中。

（四）高等學校創業教學體系的教學空間要素

教學空間既包括教學的物理空間及物理空間內部構成所組成的教師的教和學生的學等教育教學活動得以實施的教學環境，也包括基于網絡的個人學習空間、個人學習網絡和群體的網絡學習空間，還包括由虛擬現實和增強現實技術構筑的虛擬學習空間。適合創業學習的教學空間對創業教學的質量影響很大。

基于滿足創業學習特點5、7、8的創業教學空間設計的建議：

一是注重專業空間和文化空間的融合建設。創業教學空間的專業性體現在物理空間設計和教學功能設計兩個方面。創業教學講究參與、體驗、協作和情境式的教學，具有啟發式和團隊協同學習支持的物理空間，有利開展高質量的創業教學活動。高校不僅需要建設一些專業化的適合創業教學的空間，滿足工坊教學的需要；同時要注重創新創業校園文化的建設和營造，將專業學習、實踐實訓和社團活動等空間用創新創業文化進行點綴和美化，把創業學習引導與大學生其他學習活動有機結合起來。

二是注重虛擬空間和實體空間的搭配建設。創業學習的多元化和個性化，決定了在學習內容供給上既要考慮共性的需求，也要考慮個體個性化的需求。網絡虛擬學習空間的建設有利滿足學習者對學習內容的個性化選擇，靈活的學習形式能更好地適合興趣型學習。

三是注重創業教學空間使用的開放性。創業教學經常是跨學科、跨領域、跨群體開展的，需要創業教學空間吸引各類人員的參與。把創業學習空間作為大學生構建個人社會網絡的重要場所，用于儲備創業所需的人脈資源和其他社會資源。

四是注重校內空間和校外空間的互補建設。校外創業學習空間的建設有利于弱化校內創業學習綜合性、場景化和真實感不強的不足，通過校內理論學習、校外實踐驗證和校外觀摩體驗、校內反思批判這樣互補的教學設計，讓創業理論教學和實踐教學相得益彰。

（五）高等學校創業教學體系的教學支持要素

教學支持是指各方鼓勵和支持大學生創業教學活動開展的各種有利條件，包括動力支持、能力支持、知識支持、空間支持、物質支持和價值支持等。

基于滿足創業學習特點3、4、5的創業教學支持要素的設計建議：

一是要廣泛挖掘支持資源，實現多方聚力。高校一方面要科學設計好創業教育的開展與社會各方需求的契合機制，另一方面要調動各方的積極性，充分挖掘和利用社會資源，把創新創業人才的培養與企業需求、行業要求、區域經濟發展需要緊密結合起來。

二是要統籌各方支持著力點，實現工作合力。為避免出現各方對大學生創業學習支持的不協調不系統現象，高校需要站好主導地位，做好對各方支持的內容把關、節奏的調節、需求的引導和作用的合力，實現各方的同頻共振。

三是要融合其他教學體系，實現借勢借力。對大學生創業學習支持條件的創造，除了根據專業化的創業教學所需新增一些特定的支持要素，還需要與其他教學體系融合，獲得不同體系間的交叉支持，創造有利創業教學的教育生態。

四、高等學校創業教學體系運行機制的構建

高等學校創業教學體系是一個典型的I/O系統，由輸入、轉換和輸出三個子系統構成［13］。輸入指的是各參與方的投入，轉換是指通過教學組織將投入資源轉換教學資源和教學活動，輸出是指教學體系的各種有形無形的成果輸出。對高等學校創業教學體系的I/O特征的界定有利幫助我們進行系統化的整體設計，注重各子系統間的統籌協調，但對具體實踐指導來說還過于宏觀和抽象，需要對高等學校創業教學體系從運行的角度進行進一步的解構。本文分別從評價、動力、角色、任務和資源五個維度對高等學校創業教學體系的運行機制進行解析，以幫助體系設計者構建與要素相對應的運行體系，在運行中完善要素功能，在要素完善中迭代運行機制，以適應不同發展階段的需求（見圖2）。

（一）體系的運行導向—評價機制

搞明白有效的創業學習是如何發生的，把握創業學習活動（需求）的特點，是教學體系（供給）設計的前提。目前對創業教學的主流評價有兩種類型，一種是創業實踐成果導向的評價。以大學生能否具備創業的勝任力和能否成功創辦企業作為考核標的，實施佐證性的考核。另一種是教育教學質量導向的評價［14］。以教育教學教研成果作為考核標的，實施教學成效的考核。目前我國大部分高校在尚未清晰定位校本級的創業教育之前，都是將上級管理部門的考核作為評價導向。高等學校創業教學體系評價機制的制定，需要高校綜合考慮校本人才培養目標、高等教育發展趨勢、時代背景和社會需求以及創業教育內在的規律和特點這四個方面，個性化形成校本特色的評價機制，持續引導創業教育的深入開展（見圖3）。

（二）體系的運行活力—動力機制

一個健康穩定的教學體系，首先要有內生的驅動力。高等學校創業教學體系的內驅力來自大學生創業導向人生職業發展的成長需求、來自高校細分化發展和創新創業型人才培養的迫切需求、來自教師高階教學技能水平的提升需求這三方面；其次要有來自共同體外部成員的支持力。外部支持力可來自政府和教育主管部門的推動，社會對綜合全面型人才的需求和呼喚等方面。自驅力和支持力的平衡結果決定高等學校創業教學體系的運行“軌跡”。高等學校創業教學體系動力機制的形成，向外看需要高校敏感捕捉高等教育的發展趨勢和外部社會對高校人才培養要求的變化，向內看需要明確開展創業教育對現有人才培養體系改革和優化的作用和價值（見圖4）。

（三）體系運行的規則—角色機制

高等學校創業教學體系運行的角色分工，決定了體系運行的組織框架和規則。體系的角色包括學習主體、教學主體、教學輔助者、保障者、支持服務者以及考核評價者六種［15］。學習主體是指具有個性化差異和分類分層的大學生；教學主體是指主要提供知識傳遞、引導內化和創造的專兼職教師；教學輔助者是指彌補教學主體的不足，為學習主體提供更專業，更完善，更具實踐性的參與者；保障者是指為創業教學活動開展提供財力、物力和政策保障的參與者；支持服務者是指為鼓勵創業教學活動的開展，可以提供各種軟硬件支持和服務的參與者；考核評價者是指指導、監督各方參與情況管理者以及大學生創業學習績效的需求者。高等學校創業教學體系角色機制的形成，需要高校在明確自身的創業教學資源和能力的前提下，整理出需求清單，通過利用、聯合、共建、共享和外包等方式精準匹配合作角色。

（四）體系運行的表征—活動機制

高等學校創業教學體系運行的活動，是指各方在體系中獨自開展或聯合開展的各項教學和運行維護活動，是體系日常運作的具體表現。依據創業教學活動的特點和體系的角色分工，體系的活動可分為學習活動、教學活動、服務活動、保障活動和考核評價活動（見表2）。

高等學校創業教學體系活動機制的形成過程代表著高校創業教育體系的完善過程，活動的開展質量和活動間的協同質量在很大程度上體現高校的創業教學質量和教學服務管理質量。為此，需要高校一方面要系統全面設計全校的創業教學活動和管理體系，另一方面要抓好活動的精品化建設。

（五）體系運行的保障—資源機制

高等學校創業教學體系運行資源是指各類創業教學活動開展所需的活動要素和保障支持條件。根據與創業教學活動類型的對應性，創業教學資源可分為教學內容資源、教學素材資源、教學支持資源、教學保障資源以及教學成效檢視資源這五大類（見表3）。

高等學校創業教學體系資源機制的形成過程代表著各方對創業教育的重視和投入過程。資源是活動開展的保障，各高校在整合各方資源時一要注重與教學活動的匹配性；二要注重提高創業教學的開放程度，吸引更多社會力量的參與。

五、結語

要回答好創業為什么教、創業是否可教、創業教什么、創業如何教、創業教學績效如何評價這一系列開展創業教育的關鍵問題，要在清晰定義大學生創業學習內涵的基礎上，科學具體地把握高質量創業學習發生的特點、規律和需求。明確大學生創業學習的內涵和學習活動的特點，是做好科學的高等學校創業教學體系設計的前提。本文主要以國內外創業學習理論和大學生創業學習理論的現有研究成果為基礎，結合多年的創業教學與創業咨詢服務經驗，針對大學生群體的特點和特征，對大學生創業學習和高等學校創業教學體系作了內涵界定，對高質量大學生創業學習活動應呈現出的特點進行總結歸納。在此基礎上，對高等學校創業教學體系進行了要素解析，以幫助高等學校創業教學體系設計者清晰設計內容和要求；對高等學校創業教學體系的運行機制進行結構化的設計，以幫助創業教育管理者、教學服務者和社會參與者正確、全面的認知保障高等學校創業教學體系得到有效運行的需求和要求，提高各方對創業教學支持和參與的實效性。

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Research on the Elements and Operating Mechanism of Entrepreneurship

Teaching System in Higher Education InstitutionsFU Xu-jian

（Quzhou Collge， Quzhou 324000， China）Abstract： The scientific and effective design of entrepreneurship teaching system in higher education institutions and the improvement of the matching between entrepreneurship teaching supply and the high-quality learning needs of entrepreneurship of college students are crucial to the mainstream development of entrepreneurship education in China. Based on the definition of the connotation of entrepreneurship learning of college students and the analysis of the characteristics of high-quality entrepreneurship learning， this paper undertakes strategic research on the element design and operation mechanism of entrepreneurship teaching system in higher education institutions. It enlightens all parties to design and construct a socialized， educational and sound entrepreneurial teaching system in higher education institutions on the premise of grasping the entrepreneurial learning needs of college students. By clarifying the evaluation requirements， participation rules and division of labor of all participants， the efficient operation of the entrepreneurship teaching system in higher education institutions can be realized， and it can truly become a new carrier， new path and new direction for the collaborative education of higher educational institutions and society.

Key words： entrepreneurial learning of college students; entrepreneurship teaching system in higher education institutions; essential elements; mechanism