“制造強國”背景下高職學生職業核心素養培育研究

牛同訓　魏安慶　周廣

摘要：“制造強國”戰略需要大量高素質的技術技能人才來支撐，而職業核心素養是技能人才不可或缺的重要能力之一。運用研究整合法和問卷調查法，對“專精特新”中小企業進行調查研究，并利用統計軟件SPSS對相關因子進行實證分析和檢驗修正，建構“制造強國”背景下高職學生職業核心素養的“改進冰山”理論模型，該模型包含職業精神和關鍵能力兩個一級指標，分別下設四個二級指標；為高職學生職業核心素養培育的標準、課程、評價體系設計和開發提供支持，解困高職院校“重技能教育，輕職業素質培育；重專業理論學習，輕實戰演習演練”的難題，提出有效培育高職學生職業核心素養能力的建議。

關鍵詞：“制造強國”；職業核心素養；理論模型；SPSS

中圖分類號： G712文獻標識碼： A

“制造業是立國之本、強國之基”。從歷史進程看，制造業一直是協同推動社會發展進步的主要產業之一，無論是傳統制造還是現代制造亦或是當代數字制造，都是改善人類生活非常重要且不可或缺的方式。在全球經濟一體化的態勢下，無論是經濟發達國家還是發展中國家，世界各國都非常重視制造業尤其是先進制造業的發展。其實，未來制造強國的競爭雖然強調制造技術方面的創新、發明、迭代，但歸根結底仍然是人才的競爭。我國的“制造強國”戰略需要大量高素質的技術技能人才來支撐，而職業核心素養能力又是技術技能人才必不可少的重要能力之一，這對于以培養技術技能型人才為主的高職院校來說，恰逢其時地帶來了極大的機遇。

一、“制造強國”背景下新時代發展對職業核心素養能力要求

（一）國內外先進制造業的發展現狀

2017年，英國發布了《現代工業戰略》綠皮書，“以振興英國工業生產，刺激科技和研發投資，降低‘脫歐后英國經濟對服務業的過度依賴”［1］。2018年，美國制定了《先進制造業美國領導力戰略》，提出“通過發展和推廣新的制造技術等三大戰略任務，確保美國國家安全和經濟繁榮”［2］。2019年，德國出臺了《國家工業戰略2030》，“旨在有針對性地扶持重點工業領域，提高工業產值，保證德國工業在歐洲乃至全球的競爭力”［3］。

《中國制造2025》提出，堅持“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”的基本方針，堅持“市場主導、政府引導，立足當前、著眼長遠，整體推進、重點突破，自主發展、開放合作”的基本原則，通過“三步走”實現制造強國的戰略目標：第一步，到2025年邁入制造強國行列；第二步，到2035年中國制造業整體達到世界制造強國陣營中等水平；第三步，到新中國成立100周年時，綜合實力進入世界制造強國前列。黨的二十大報告也指出：“實施產業基礎再造工程和重大技術裝備攻關工程，支持專精特新企業發展，推動制造業高端化、智能化、綠色化發展”［4］，為我國的“制造強國”戰略繪就了宏偉藍圖，也為未來我國推動高質量發展、實施制造強國戰略、蓄能應對先進制造強國激烈競爭吹響了“集結號”。

（二）“專精特新”中小企業是我國“制造強國”戰略的主力軍

在政策、研發、技術等因素的驅動下，我國制造業不斷統籌謀劃、創新發展、降本增效、轉型升級，產業結構持續得到優化。其中，“專精特新”中小企業作為我國“制造強國”戰略的重要一分子，更是積極參與，努力配合特大型及中型制造企業的協同發展。

“專指的是產品用途的專門性，生產工藝的專業性，技術的專有性，專業化發展優勢；精指的是產品的精致性，工藝技術的精深性，企業管理的精細化；特指的是產品或服務的特色化，獨特的工藝、技術、配方或特殊原料；新指的是產品或技術的創新性、先進性，較高的技術含量、附加值和經濟社會效益。”［5］產品、工藝、技術、服務、管理等“專精特新”化，使得該類企業具有不同于傳統制造企業的獨特的產品和生產工藝等技術訣竅，這是其核心競爭力的關鍵所在，同時也帶來了職業崗位的新變化，每一家企業對技術技能人才的知識、能力、素質的規格要求也各不相同。

我國職業教育體系中，高職學生是較為特殊的群體。培養的目標不僅要掌握較為高深的理論知識，也要掌握較為高階的實踐技能。高職學生在校學習的通常是傳統的制造技術和方法，與這些企業的核心技術和工藝秘訣有著很多不同之處，需要在就業后通過培訓和自學迅速掌握這些核心技術和工藝訣竅，這對高職學生的學習能力和崗位遷移能力，尤其是“專精特新”中小企業需要的“軟”實力提出了更高的要求。

（三）“專精特新”中小企業要求高職學生具備較高職業核心素養

美國的弗蘭克·麥克科勞瑞等人的研究結果表明：“工作崗位對感知和監督指導的技能需求下降了，而對人際交往和機器管理技能的需求卻在增加”。鑒此，美國試圖將職業教育改稱為“生涯與技術教育”。和傳統的職業教育相比，“生涯與技術教育”不僅包括更多新興的和更高層次的技術教育，還包括許多軟技能（職業核心素養），即學生更容易被人雇傭的技能。這些技能主要包括交流能力、解決問題的能力、團隊合作能力，等等。”［6］

“制造強國”背景下，高端化、智能化、綠色化制造模式破除了“專精特新”中小企業各部門之間的壁壘，把訂貨排程、物料供給、產品設計、加工制造、設備運行、保養修理等生產和服務工作連結起來，成為了一個有機的整體。企業內部組織的邊界變得模糊不清，甚至出現了虛擬組織來取代部分實體組織。企業的產品設計與制造也從過去的多階段串行完成轉變為同一階段并行完成，生產組織形式從大批大量生產轉變為個性化定制生產，單純依靠員工的經驗遠遠不夠，信息技術和科學管理在企業生產經營中將發揮不可替代的作用。與此同時，“專精特新”中小企業的生產模式、并行工程、企業組織結構的變革也帶來了職業的新變化：一是“專精特新”職業門類增多，新職業的出現加快，終身性職業減少。二是“專精特新”職業的綜合化、多元化、專業化程度提高，職業要求日趨提高。三是“專精特新”企業個性化定制的生產模式更加需要勞動者進行交流溝通、靈活變通、創新創造等素養；職業的腦力勞動比重加大，專業化的高等職業教育越來越重要。

可見，“專精特新”職業的發展需要更高水平的勞動，對人才的素養提出了更高的要求。勞動者除了具備相應的知識、技術、技能以外，更要具備情感、態度、價值觀等方面的素養。高職院校作為服務“專精特新”中小企業的主體之一，其培養的高職生也大多對口于“專精特新”中小企業就業。因此，高職院校必須重視相關專業學生的職業核心素養培育，走“專精特新”之路。

二、“制造強國”背景下高職學生職業核心素養培育現狀簡述

職業核心素養是“職業發展變化對職業人才素養的要求，是直接與職業環境和崗位能力相對接的，關涉個體的社會適應性、崗位競爭力和職業發展性的必備品格和關鍵能力，指向于個體進入工作崗位，勝任崗位工作、適應社會發展和個人職業發展必須的知識、能力、情感、態度和價值觀的集合。”［7］因此職業核心素養是跨越職業崗位的基本素養集合，是從事任何職業都不可或缺的，也是“專精特新”企業亟需的基本素養。

高職院校如何培養“制造強國”戰略亟需的制造類技術技能人才呢？如何對標“專精特新”中小企業對高職生本身綜合能力的具體要求呢？

從宏觀層面來分析，“制造強國”背景下，高等職業教育面向的產業環境、需求結構和生產方式都將發生一系列新變化，增加了學生職業生涯的不確定性。從現狀層面分析，高職院校“重技能輕素質，重專業學習，輕職業素養，重理論概念，輕實戰演習，導致學生素養意識薄弱”［8］的教育教學理念和做法需要從根本上改變。從政策法規層面分析，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》指出：“實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學文化與專業知識，培養技術技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質”。

目前我國的高職院校在“高職學生職業核心素養培育”方面還存在以下幾個方面的不足：一是“就業”教育的慣性思維作祟，過度追求理論知識教育和實踐技能訓練，對學生的職業核心素養培育重視不夠。二是對高職學生職業核心素養理論模型缺乏深入研究，對其內涵理解過于寬泛、層次不清，因而在高職裝備制造類專業人才培養模式和培養方案中缺少對職業核心素養培育的系統化設計，培養方案的針對性、可操作性不強。三是尚未建立起涵蓋高職學生職業核心素養培育的標準、課程、評價等完整體系。因此，“制造強國”背景下，高職院校必須更加重視學生的職業核心素養培育，將學生的職業核心素養作為教育教學工作的重中之重。

三、“制造強國”背景下高職學生職業核心素養理論模型構建

（一）職業核心素養模型建構的理論基礎

本研究基于美國學者萊爾.M.斯潘塞和塞尼.M.斯潘塞博士的“素質冰山模型”來構建高職學生的職業核心素養模型。該模型“把個體素質形象地描述為漂浮在洋面上的冰山，其中裸露在水面上的表層部分是對任職者基礎素質的要求，稱為基準性素質（Threshold Competence）；潛藏于水下深層部分的素質稱為鑒別性素質（Differentiating Competence），它是區分績效優異者與平平者的關鍵因素；個體的職位越高，其鑒別性素質的作用比例就越大”。［9］借鑒“素質冰山模型”理論，提出高職學生的職業核心素養理論框架（圖1）：水面以下（隱性）的是職業精神（“必備品格”），水面以上（顯性）的是“關鍵能力”中的技術應用能力和數字信息能力，介于兩者之間（半隱性）的是“關鍵能力”中的個人心理能力和社會交往能力。與“素質冰山模型”不同的是，基于素養與素質的區別，本研究認為個體（學生）處于水面以下的職業精神也是可以通過教育和培養而獲得和改變的。

（二）高職學生職業核心素養模型構建

1.職業核心素養模型的構建思路

通過分析“制造強國”背景下高職學生職業核心素養的內涵及意義，基于素質冰山模型理論，運用研究整合法和問卷調查法，對“專精特新”中小企業進行調查研究，并利用統計軟件SPSS對高職學生的職業核心素養進行實證分析和檢驗修正，通過因子分析構建“制造強國”背景下高職學生職業核心素養的“改進冰山”理論模型。該模型包含職業精神和關鍵能力兩個一級指標，分別下設職業價值觀、敬業精神、協作精神、服務精神，以及職業技術能力、數字信息能力、社會交往能力、個體心理能力四個二級指標。明確“制造強國”背景下高職學生職業核心素養的內涵、構成要素，從而解決高等職業教育“立德樹人”“目標導向”“現代學徒制”等培養方向與路徑的問題。

2.職業核心素養模型的指標設置

在核心素養模型構建方面，我國的《中國學生發展核心素養》總體框架“將核心素養劃分為三個層次、六個方面和十八個基本要點”［10］。桑雷等構建了“社會主義核心價值觀為中心層，職業品格與修養、生活與生涯素養、學習與創新素養、信息與技術素養4個要素為中間層，與之相對應的28項要素為外圍層”的“同心輻射型”高職學生職業核心素養模型。［11］王敏構建了一個“包含共性素養、重點素養、發展素養3個一級指標、12個二級指標、25個三級指標的職業核心素養要素模型”［12］，等等。

這些職業核心素養模型全面反映了高職學生生涯發展的方方面面，對學生的職業核心素養培育都具有較大的指導作用。然而高職學生在三年的學習生活中，無法完成太多職業核心素養要素的培育。同時，職業核心素養也不應是學生的所有素養，而應突出與“職業”最密切的素養。

本研究通過查閱部分“專精特新”中小企業的人才招聘要求，對“職業核心素養”方面的描述進行了分析，利用研究整合法，對含義相同或相近的描述進行了合并歸類，諸如將“守信的、忠誠的、可靠的、有奉獻精神的”等歸并為“誠實正直”；將“有主見的、有方法的、穩健的、建設性的、能勝任的”等歸并為“領導力”。在此基礎上對各項描述出現的頻次進行了統計，得到了排名前20位的描述，包括口頭與書面交流、誠實正直、人際交往、積極性與主動性、職業道德、團隊協作等。

3.職業核心素養模型構建的樣本數據獲取

根據職業核心素養的描述，課題組聘請了國內知名職教專家和具有較強科研能力的高職教師對20個描述性統計結果進行分析研判，參考國內外職業核心素養模型，設計了“制造強國”背景下高職學生職業核心素養調查問卷。

該問卷共有30個問題，每個問題都包括非常同意（5分）、同意（4分）、無所謂（3分）、不同意（2分）、非常不同意（1分）5個選項。面向區域內“專精特新”中小企業的人力資源管理人員、中介機構、代表性員工隨機發放調查問卷530份，收回有效問卷502份，有效率為94.7%。利用SPSS軟件對調查問卷中的數據進行了分析處理。結果表明：數字化技術應用能力、創新創造與技術革新能力、職業價值觀、人工智能（AI）應用能力、敬業精神、靈活性與適應性、團隊交流與合作能力、專業技術應用能力、協作精神、服務精神、抗挫折與心理調適能力、終身學習能力、快速獲取新技術能力、社會交往與跨文化能力、項目管理與領導能力、批判思維與問題解決能力位列職業核心素養特征要素的前16位，其得分均值都在4.1分以上，說明這些特征要素的重要程度很高。

4.職業核心素養模型構建的樣本數據檢驗

（1）樣本數據的信度檢驗

統計學中通常采用克隆巴赫一致性系數來進行信度檢驗，一般Alpha大于0.6則表示可以接受。對502個樣本的信度采用克隆巴赫Alpha一致性系數來檢驗，結果如表1所示。可以看出，各維度的一致性系數均在0.6以上，說明樣本的信度較好。

（2）樣本數據的效度檢驗

采用KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）和巴特利特球形檢驗兩種方法對樣本進行信度檢驗，結果為：KMO取樣適切性量數為0.733。巴特利特球形度檢驗：近似卡方為12013.540，自由度120，顯著性0.000。說明本研究的數據比較適合進行因子分析。

（3）樣本數據的特征因子提取

采用SPSS軟件進行因子分析，提取方法為主成分分析法，旋轉方法為凱撒正態化最大方差法，從得到特征值的碎石圖中可以看出，特征根大于1.0的前4個因子都處在比較陡峭的斜率較大處，從第5個因子開始斜率變平緩。但由于前4個因子的累積貢獻率只有79.362%，因此本研究在進行因子分析時，提取了5個固定數目的因子，累積貢獻率為91.590%。提取的5個特征因子分別是：

因子1包括創新創造與技術革新能力（0.928）、批判思維與問題解決能力（0.901）、專業技術應用能力（0.853）、項目管理與領導能力（0.742）4個要素，與職業技術密切相關，合稱為職業技術能力。

因子2包括職業價值觀（0.943）、敬業精神（0.937）、協作精神（0.827）、服務精神（0.845）4個要素，是價值觀和精神層面的，合稱為職業精神。

因子3包括數字化技術應用能力（0.865）、人工智能（AI）應用能力（0.928）、終身學習能力（0.646）、快速獲取新技術能力（0.638）4個要素，與現代數字信息有關，合稱為數字信息能力。

因子4包括團隊交流與合作能力（0.917）、社會交往與跨文化能力（0.862）2個要素，合稱為社會交往能力。

因子5包括靈活性與適應性（0.739）、抗挫折與心理調適能力（0.629）2個要素，合稱為個體心理能力。

（4）樣本數據的要素指標權重計算

本研究根據職業核心素養要素指標的原始得分，計算出16個要素指標的評分總和。從而得到各級指標的權重（表2）。

一級指標有職業精神和關鍵能力2個，權重分別為0.505和0.495。二級指標有職業技術能力、數字信息能力、社會交往能力、個體心理能力4個，權重分別為0.247、0.256、0.244、0.252。

5.職業核心素養模型的構建

根據因子分析結果，借鑒“核心素養”相關研究成果，本研究構建了高職學生“改進冰山”職業核心素養理論模型（圖2）。該模型由“職業精神（必備品格）”和“關鍵能力”兩部分組成。職業精神以職業價值觀為中心，包括敬業精神、協作精神和服務精神，是隱藏于水面以下（隱性）的鑒別性特征要素指標。關鍵能力包括職業技術能力、數字信息能力、個體心理能力和社會交往能力四個層面，分別代表了作為高職學生個體與工具、信息、社會和自身之間的關系，是基礎性特征要素指標。每一層面各包含4個或2個特征要素指標，共有12個要素指標；前兩者位于水面以上，是顯性的；后兩者介于顯性和隱性之間，是半隱性的。

四、“制造強國”背景下高職學生職業核心素養指標內涵解析

針對以上構建的“改進冰山”職業核心素養理論模型，我們分析了高職學生職業核心素養指標內涵。

（一）職業精神是高職生從事相關職業必備的核心素養

“制造強國”背景下，職業精神是對高職學生的最重要的素養要求，其關鍵在于是否具有良好的職業道德。“專精特新”中小企業最為看重的職業精神是以職業價值觀為中心，涵蓋敬業、協作和服務三種精神。

從統計數據以及職業核心素養理論模型來看，因子2（職業價值觀、敬業精神、協作精神、服務精神4個要素）職業精神的權重超過了關鍵能力的權重，這說明我國的“專精特新”中小企業更加看重高職畢業生的“鑒別性”特征要素。因為“制造強國”背景下，顯性的應用技術更新換代加快，“一招鮮，吃遍天”的時代已經不復存在，取而代之的是普適性的、可持續的、軟的素養，它們是高職畢業生職業生涯發展的“后勁”。這與世界上其他國家和地區的調研結果是一致的。

1.職業價值觀決定了高職學生職業發展的高度

職業價值觀是高職學生對所從事職業的認知、態度，及其對職業目標的追求和向往。盡管高職學生的身心條件、家庭背景、興趣愛好等各不相同，但都必須樹立正確的職業價值觀。因為職業價值觀決定了高職學生的職業期望，影響著高職學生對職業方向和職業目標的選擇，決定著高職學生就業后的工作態度和勞動績效水平，從而決定了高職學生的職業發展高度。

2.敬業精神是高職學生職業發展的重要基礎

“敬業就是用一種嚴肅的態度來對待自己的工作，勤勤懇懇、忠于職守、盡職盡責地做好自己所從事的職業工作”。作為一名高職學生，無論在什么工作崗位上，都應該恪盡職守，認真努力地做好自己的工作。在崗一天，敬業一天，這是對職業人最基本的要求。現實社會中能夠找到理想職業的人畢竟是少數，對于大多數高職學生來說，當從事那些社會所需要而自己內心并不太愿意干的工作時，也必須面對現實。在這種情況下，如果沒有“干一行、愛一行”的敬業精神，那么就很難干好工作。

3.協作精神是高職學生職業發展的基本要求

良好的協作精神是高職學生的基本素質，也是團隊發展的基礎。一個團隊核心競爭力的形成固然依賴團隊成員的創新能力，但其更大優勢卻是來自團隊集體的協作創新。“制造強國”背景下，隨著社會分工越來越細，越來越多的工作不再是僅僅依靠個體力量就能完成的，而必須由團隊合作來實現，協作已經成為了現代企業生存和發展的基本條件。

4.服務精神是高職學生職業發展的根本保障

服務是高職學生的工作使命，服務精神是最根本的職業素養之一，贏得被服務者的持續支持，是個人職業生涯和企業獲得成功的保證。高職學生在職業工作過程中，必須樹立高度自覺的服務意識，熱愛、關心、幫助服務對象，把被服務者的利益置于自身利益之上。

（二）關鍵能力體現了高職學生與工具、信息、社會和自我之間的關系

從統計數據以及職業核心素養理論模型來看，因子1、3、4、5的合體融匯也是高職學生“改進冰山”的重要要素。“制造強國”背景下，高職學生的關鍵能力包括職業技術能力、數字信息能力、社會交往能力、個體心理能力四個方面，體現了高職學生如何看待自身與工具、信息、社會和自我的關系。相比較而言，“專精特新”中小企業更看重高職學生的數字信息能力和個體心理能力。

1.職業技術能力是“制造強國”背景下高職學生的立身之本

職業技術能力包含了創新創造與技術革新能力、專業技術應用能力、項目管理與領導能力、批判思維與問題解決能力，是綜合運用專業技術來解決生產實踐問題的能力。其中“專精特新”中小企業最看重的是創新創造與技術革新能力，這是因為隨著社會的進步，創造性地運用現有技術、發明新技術，或者以新方式解決問題的能力，變得尤為重要。專業技術應用能力是高職學生從事職業工作所必需的能力，是高職畢業生勝任職業工作，完成崗位認知、基本操作、工作任務的重要執行能力。由于“制造強國”背景下，職業工作將越來越項目化，高職學生需要具備項目管理與領導能力，通過利用人際交往技能和問題解決技能去影響和引導別人共同實現某一目標。批判性思考能幫助高職學生通過高質量思考，去揭開事務表象背后的本質，幫助學生根據職業環境的變化恰當地選取歸納、演繹等不同的思維方法，明智地做出判斷和決策，從而提升解決問題的能力。

2.數字信息能力是“制造強國”背景下高職學生的核心能力

數字信息能力包含了數字化技術應用能力、人工智能（AI）應用能力、終身學習能力、快速獲取新技術能力，是“制造強國”背景下企業員工的核心能力，對“專精特新”中小企業來說尤為重要。數字化技術應用能力即創造性地運用數字信息來解決工作中所遇到的難題和疑問，合理地運用數字技術來管理、集成、評估和創建信息，以便在知識經濟中有所作為。人工智能（AI）是“專精特新”系統實現的基礎，其在系統各環節的應用推動了制造系統的效率和產品質量提升，為企業運行提供優化決策和績效指標。終身學習能力是高職學生離開學校走向社會后的基本生存能力，是個人職業能力的重要組成部分。在急速變革、充滿競爭的世界里，快速獲取并應用新技術的能力是取得成功的關鍵之一。高職學生需要快速獲取并應用新技術，需要學會制定目標并對目標進行分解和量化，在具體執行時需要訓練、反思、總結經驗。

3.社會交往能力是“制造強國”背景下高職學生的基本要求

社會交往能力包含了團隊交流與合作能力、社會交往與跨文化能力。高職畢業生能否正確、有效地處理好職業生活中人與人之間的各種關系，會影響其工作效率、身心健康、生活愉快和事業成敗。“制造強國”背景下，要求人們具有更廣、更深的個人交流與協作技能，以促進共同學習。提升團隊交流與協作能力讓高職學生能夠在各種環境中與團隊成員進行清晰的交流，在合作型工作中勇于承擔責任，珍惜每一名成員為團隊所做出的貢獻。“制造強國”背景下，信息技術將遍布全球的多樣化工作團隊聯系在一起，如何與團隊成員高效、創造性的共事，理解和包容各種文化和社會背景的差異，并利用這些差異提出更有創意的思想和解決問題的方案，將會變得越來越重要。

4.個體心理能力是“制造強國”背景下高職學生的重點關注

個體心理能力包含了靈活性與適應性能力、抗挫折與心理調適能力。對高職學生快速適應職場環境、提高績效至關重要，快節奏的技術變革迫使人們必須迅速適應新的交流、學習、工作和生活方式。“制造強國”背景下，由于創新而催生出了一些全新的職業工作崗位，“跳槽”會越來越頻繁。靈活性可以幫助高職學生理解、協商、平衡各方的意見和看法，從而得到切實可行的解決方案；適應能力幫助學生適應各種角色、崗位職責、日程安排和時機場合。“人生不如意之事十有八九”，面對困難、挫折、失敗和意外事件能夠自我釋放心理壓力，對于高職學生的健康成長和成才是必不可少的。當前高職學生的心理承受能力普遍比較脆弱，稍有不順心就灰心喪氣，在工作中稍微遇到一點挫折就心灰意冷，在前進道路上遇到某些困難或暫時的失敗就表現出意志消沉、怨天尤人；這些都是抗挫折與心理調適能力不足的表現。

五、“制造強國”背景下高職學生職業核心素養培養培育建議

通過構建“制造強國”背景下高職學生職業核心素養的“改進冰山”理論模型，我們借此提煉了高職學生今后職業發展必備的“職業精神”和“關鍵能力”兩個重要指標，并解析了影響因素，為高職學生職業核心素養標準、課程、評價體系設計和開發提供了理論支持與依據。為了協同我國“制造強國”戰略藍圖發展，培養“制造強國”戰略急需的制造類技術技能人才，特提出以下建議和對策。

（一）盡快制訂高職學生職業核心素養標準，以滿足技術技能人才培養成長需求

“制造強國”背景下，高職學生職業核心素養標準對技術技能人才培養的指導作用是顯而易見的。當前我國政府層面還沒有開展國家或地方職業核心素養標準研究工作。盡管本研究以及其他學者的相關研究已經建立了一些高職學生職業核心素養理論框架，但是其對高職學生職業核心素養培育的普遍促進作用相對有限。今后還需要在國家或地方政府領導下，匯集多方力量，進一步細化各級指標體系，研究制定滿足不同地方、不同專業需求的高職學生職業核心素養標準，發揮標準對人才培養和成長的指導作用。

（二）依據職業核心素養標準開發相關課程標準，強化高職學生職業核心素養培育

“制造強國”背景下，高職學生的職業核心素養培育不是一蹴而就的，是一項長期的系統性工程。高職院校需要依據高職學生職業核心素養標準，結合專業人才培養方案，科學規劃每門課程所重點培育的職業核心素養，制定職業核心素養培育的課程標準。在課程目標中納入學生職業核心素養培育和提升的具體要求；在課程內容設計上，合理嵌入要培育的職業精神、職業技術能力、數字信息能力、社會交往能力和個體心理能力；在課程實施上可以綜合利用第一、第二和第三課堂，靈活采用視頻、故事、講座、綜合實踐活動等形式來滿足不同層次、不同類型的學習者的個性需求；在課程資源上，統籌運用校內、校外的職業核心素養培育資源。

（三）設計開發高職學生職業核心素養評價體系，促進其職業核心素養持續提升

職業核心素養評價體系是檢驗高職學生職業核心素養培育工作是否有效的主要依據，但由于職業精神等職業核心素養是隱性的、潛移默化的，目前尚無公認的評價標準體系。因此，需要基于高職學生職業核心素養標準，盡快組織相關專業人員設計和研發職業核心素養評價體系。其一是針對職業精神等隱性素養，開發能夠使其顯性、進而可以量化的測評量表等，并制定科學的數據采集方法，確保數據的可靠性；其二是針對職業技術能力、數字信息能力等顯性素養，可以調動學校、企業、用人單位、社會、第三方評價機構等多方參與完成評價，以確保職業核心素養評價的客觀性、真實性和公正性。

六、結語

2021年，中國制造業增加值占GDP比重已達到27.4%，同比提高1.1%，而且制造業增加值排名自2010年以來已連續12年位居世界首位。制造業增長為穩住宏觀經濟大盤發揮了關鍵作用，也充分展現出我國制造業規模大、體系全、韌性強的重要優勢。本研究通過文獻梳理和對“專精特新”中小企業進行調查研究，解析了“制造強國”背景下高職學生職業核心素養的內涵及意義，對高職學生今后職業發展必備的重要的職業核心素養中“職業精神”和“關鍵能力”的兩個指標進行了實證剖析和檢驗修正，通過因子分析構建了“制造強國”背景下高職學生職業核心素養的“改進冰山”理論模型，冀望將研究成果用于職業教育教學實踐，提高高職學生對我國“制造強國”建設的綜合職業能力。但受時間、數據調研、人員投入等所限，研究還未能達到理想的效果，下一步將通過設定更細化、更科學的“職業核心素養”指標，采集大樣本數據對相關因素因子進行理論研究。

參考文獻

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［3］于雯杰.德國產業政策的路徑變遷與啟示——基于《國家工業戰略 2030》的分析［J］.財政科學，2021（7）：125-137.

［4］中國政府網.習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］［2022-10-25］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［5］劉昌年，梅強.“專精特新”與小微企業成長路徑選擇研究［J］.科技管理研究，2015（5）：126-130.

［6］教育部調研團.美國生涯與技術教育調研報告［J］.中國職業技術教育，2016（1）：23-39.

［7］桑雷.高職學生職業核心素養及其培養研究［D］.南京：南京師范大學，2020.6.

［8］中青在線.職業教育既要重技能也要重職業素養［EB/OL］［2018-07-02］.http：//zqb.cyol.com/html/2018-07/02/nw.D110000zgqnb_20180702_2-10.htm.

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［10］林崇德.21世紀學生發展核心素養研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2016.

［11］桑雷，馬蕾.企業需求視角下高職學生職業核心素養：模型構建與要素分析［J］.中國職業技術教育，2021（24）：26-31.

［12］王敏.專業教學標準視域下高職學生職業核心素養模型構建及培育路徑［J］.職業技術教育，2021（11）：58-62.

Research on Core Professional Competencies Training of Higher Vocational

College Students in the Background of “Manufacturing Power”NIU Tong-xun， WEI An-qing， ZHOU Guang

（Shandong Vocational College of Industry， Zibo 256414， China）Abstract： To support the national strategy of “Manufacturing Power” of China， a large number of high-quality technical and skilled personnel are needed， and professional core competencies are the indispensable and important abilities of skilled talents. Using the methods of integrated research and questionnaire survey， the specialized， refined， characteristic and novel small-and-medium-sized enterprises are investigated and researched. SPSS， the statistical software， will do empirical analysis， inspection and revision of correlation factors to construct a theoretical model of “improving iceberg” of vocational students core professional competencies that contains two first-level indicators further separately divided into 4 second-level indicators in the background of “Manufacturing Power”， which provides supports for the design and development of standards， curriculum and evaluation system for cultivating core professional competencies of higher vocational college students and solve the problem of “more attention on skill education but less attention on competencies cultivation， and more on professional theory learning but less on practical exercises and drills” in higher vocational colleges. And suggestions on how to effectively cultivate core professional competencies of vocational college students are given in the paper.

Key words： “Manufacturing Power”; core professional competencies; theoretical model; SPSS