立足實際，創新思路，探索個性化人才培養新模式

呂麗

《北京市“十三五”時期教育改革和發展規劃（2016-2020年）》指出：促進普通高中多樣化發展，加大學校辦學自主權，支持學校特色發展，為不同潛質的學生提供更多選擇空間。2017年，北京市啟動新一輪高考改革，實現從“育分”到“育人”的轉變，發展素質教育，促進多元人才的培養。

新高考改革為高中生提供了更大的選擇空間和更多的選擇機會，讓學生可以依據自己的興趣、學科優勢、能力特長等選擇專業及發展路徑。如何做出選擇？學生需要思考：我是誰——我的興趣愛好、個性特質、學科特長是什么？我要到哪里去——我的志向和目標追求是什么？我如何去——我在高中三年擁有怎樣的學習和成長經歷？

北京景山學校遠洋分校立足校情，設置一體化、多元化課程，構建學生個性化成長跑道，夯實學校校本教研，力求為學生提供諸多可能與成長機遇。

1.一體化課程，布局長鏈條培養機制

作為一所十二年一貫制學校，學校打破學段壁壘，打通時間、空間，將基礎教育學段的學習置于十二年的廣闊背景之下。

學校制定一體化課程實施方案，語文、數學、英語重點學科先行，成立以教學干部、各教研組長為核心成員的骨干教師團隊，圍繞初高中學科培養目標，打破初高中學段界限，制定各學科課程一體化實施方案。一體化課程采用八年級至高三年級五年整體布局，分為德育、學科、實踐類和游學課程四大類。

德育類課程主“立德”，按照實施時間以及課程性質分為兩大類：一是主題活動類，包括團體拓展、儀式教育等。二是主題班會類，八年級至高三年級主題教育活動分別為：選擇與責任、集體與個人；角色與擔當；多元與包容、青春與愛情；接受與質疑；青春與夢想、新的起點啟航。學生在五年一體化貫通培養中逐步樹立清晰目標，明確規劃未來。

學科類課程主“育能”，立足于課程標準和學校的優勢學科，采用八年級至高三年級整體布局，領域、學科、模塊相互銜接，通過知識組塊的并行、整合、拓展補充，科學安排五年課程設置，高中視角俯瞰規劃，初中視角順利銜接，注重深度學習設計，實現對學生高階思維、主動性深層認知能力的培養。

實踐課程主“勵行”，一是依托學校現有課題研究或基地資源，如中國園林博物館、中國科學院植物研究所等，開展園林、植物主題研究。二是專題實踐類課程，由一個或多個學科教師根據所學內容，利用校外教育資源，組織全體或部分學生參與。

游學課程主“廣智”，旨在讓學生通過游歷名山大川、名勝古跡，置身于廣博的空間和悠遠的歷史長河之中，豐富閱歷，豐盈精神，成為一個具有大智慧、高尚情懷、胸懷天下的君子。

初高中課程一體化實施，各學段育人目標精準定位，教學目標、教學內容、教學評價有機銜接，循序漸進，有序過渡，重點分明，實現了初高中教學的一致性，促進了學生的可持續發展。

2.生本課程，搭建學生個性化跑道

作為一所十二年一貫制學校，學校在課程設計中注重體現學制貫通的培養效果、傳統文化的傳承及實踐中學習的特色。

圍繞辦學目標和課程目標，學校對核心素養框架圖進行了整體描繪。框架以“全面發展打基礎，發展個性育人才”辦學目標為核心，設置人文與科技、運動與健康、藝術與審美、生活與實踐四類課程，以完成人文積淀、人文情懷等11個學生培養基本目標。

同時，金字塔式結構呈現課程框架，自下而上輻射于十二個年級。基礎性課程包括國家課程、德育課程；拓展性課程包括地方課程、校本課程，體現學校課程目標；校本選修、社團活動和特色課程是個性化課程。進行入學教育時，學校會系統展示整個高中的課程全息圖景，方便學生對三年的學習有整體的規劃和選擇。豐富的課程讓學生擁有了自己的個性化跑道。

例如，某位學生偏向于自然科學涉獵，在拓展性課程的研究性學習中可以選擇理化生課題研究，還可以選擇競賽輔導，參與數理化競賽，參加強基培訓；在社團活動中，他可以繼續發展自己的興趣愛好，如籃球。某位學生的職業目標是經管類，在拓展性課程中，可以選擇系列模擬課程，研究性學習側重調研報告，還可以參加游學課程，在社團方面選擇辯論、話劇等。這樣，學習不是零碎的，而是有系統、有方向，且是個性化的。

3.生涯教育，助力學生通往心儀彼岸

為了讓每一個學生都能尋找到自己的賽道，學校提供了生涯教育的系統支持。學生從高一入學就開始進入到整體規劃、系統操作、內容序列化的生涯教育體系中，并持續到高三畢業，包括生涯認知、生涯測評、生涯體驗、生涯實踐四個方面，力求幫助學生思考未來、定義目標、鋪設道路，以到達自己心儀的人生彼岸。

高一年級指向“認識自我 初步規劃”，開設生涯必修課，邀請家長、專家進行人生觀、價值觀的指導；邀請畢業校友與學生們互動交流，共話成長。高二年級指向“體驗職業（專業），確定專業”，以實踐活動為主要形式，走入企業，尋找未來職業發展的可能性和興趣點；走進高校參觀考察，了解歷史，體驗文化，助力夢想起航。高三年級指向“明確目標，全力以赴”，開辟“理想中的大學”專欄，分批分類介紹世界名校和中國名校，為學生選學校和選專業提供更多信息；開展家校課堂，開設多元錄取、高考政策、志愿選擇等線上線下專業講座。

高一到高三，縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升、分層遞進、整體推進：高一認識自己，熟悉周圍的資源；高二初步定下方向，結合自己的學習能力選擇課程，多方位了解自己；高三明確目標，付諸行動。

同時，學校為每位學生都配備了“成長導師”，對其進行思想引導、心理疏導、生活指導和學業輔導。為了幫助教師轉變角色，學校成立了班主任工作室，開展專題研究，以班主任的教育科研為抓手，帶動班主任工作室成員研究學生發展指導工作中可能遇到的問題以及應對措施。

編輯 _ 湯灝 ? ?于萍 ? ?李剛剛