“三課”聯動 促師生共成長

北京市西城區志成小學于2017年5月由兩所小學合并而成，作為北京市第三十五中學（原志成中學）附屬小學和直升校納入北京市第三十五中學教育集團。作為一所新合并校，如何選擇性地融合兩校原有的積淀，如何找準學校創新發展的突破口，是我必須要思考清楚并落實到行動中的關鍵問題?？紤]到課程、課堂、課題三者在師生發展中的重要性，及其我中有你、你中有我、互融互促的關系，我以優化課程建設為切入點，以課堂改進為抓手，以課題研究為優化改進的“推手”，“三課”聯動，促師生共成長。

1.以“質·成”課程育“五有”少年

課程是培養學生正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力的載體；優化課程設置也是促進教師發展的最重要、最有效的途徑。自合校以來，我們在課程建設上不斷探索、開拓創新，形成了“五育融合”指向學生核心素養提升的“質·成”課程體系?！百|”凝練了學?！百|優多元、融合貫通”的課程文化，“成”則體現了學校以人為本的理念。

學校“質·成”課程以花為形，將育“有禮貌、有愛心、有本領、有志向、有擔當”的“五有”志成好少年的育人目標置于中心，作為課程建設的核心指引；三類課程——基礎型課程、拓展型課程、研究型課程圍花心而建，三類課程下多樣化的課程形態如同蝴蝶圍繞花朵，為每個學生全面、終身發展奠基；以家庭、學校、社會為莖葉，協同育人，保障課程順利開展，為學生“五有”綻放賦能。

課程的開發與實施過程，提高了教師研讀課標、合作共創的能力，在課程領導力提升的同時，教學設計能力、教學實施能力也同步提升。

2.以“智·效”課堂促學生素養形成

課堂是學生獲取知識、提升素養的主要場域；課堂也是課程實施的落腳點，豐富的課程內容需要教師通過適切的課堂教學活動引導學生學會、會學；高質量的課堂需要高素質的教師，高素質的教師成就高質量的課堂。學校的“智·效”課堂以學生素養培育為核心，“智”凝練了“智趣濃郁、求真篤行”的課堂文化，展示了以學生為主體的課堂樣態；“效”則指“效能”，學生在真實的學習、體驗過程中，獲取知識，增長本領。

單元整體教學的全面實施，讓教師們在橫、縱融合貫通的過程中，通過確定單元學習主題—設立單元學習目標—安排單元學習活動（包含單元作業設計）—開展持續性評價，幫助學生將散點式的知識串成線、連成片、織成網，助力學生核心素養的形成，促進學生最大的進步與發展，促進教師的課程領導力、課堂實施力的不斷提升。

3.以“志·研”課題助教師發展

在教育教學和課程開發中，我們會遇到各種各樣的真問題，而課題研究恰恰是解決這些真問題的“金鑰匙”，也是促進教師專業發展的必由之路?！爸尽贝砹恕爸久佬袇?，博學優雅”的教師文化，展示了志成教師的良好形象；“研”表示要以科學研究的態度解決教育教學中的真問題。以研促建，也是學校校本研修的一個重要路徑。

骨干先行，以點帶面，通過“骨干教師科研能力提升項目”的專項培訓，引領一批教師走進課題研究的領域，目前已建立起國家級-市級-區級-校級“四級”課題管理體系。學校特色課程的實施、熱點問題的探究等都是以課題研究的方式開展；每學期的開題會、中期匯報會、結題會，都是一場研究真問題、解決真問題的“盛宴”。課題研究煥發了教師的教研、科研的活力，突破了教師自身成長的瓶頸，也促進了學生、學校的發展。

2022年1月，“‘雙減背景下小幼銜接中開展適應教育的校本行動研究”獲得北京市教育科學“十四五”規劃2021年度“雙減”專項課題立項。從政策學習到調研家長需求，從走訪幼兒園到校內教師座談會，在充分調研分析的基礎上，我們將研究重點與突破點聚焦到小幼銜接適應性課程體系的建構上，初步構建了含集中性適應課程、適應性活動課程、學科融入適應課程、課后服務課程等在內的“稚·成”適應性課程體系。該課程的開展始終以兒童為中心，重視兒童發展特點，在教學環境、教學方式等方面與學前教育主動對接，有效助力了學齡前兒童到小學生的身份、角色的轉變！而教師們在實踐研究的過程中，更加關注兒童的身心特點與成長規律，更加懂得“讀懂兒童”的重要性，自身的成就感與幸福感與日俱增。

以課題研究的方式促課程體系的建構，促課堂教學的改進，是校內提質增效的一個著力點；而課堂教學的提質與課程體系的優化，也是課題研究的出發點與落腳點?！叭n”聯動，賦能教師成長的同時，也助力每一名學生在課程中得到生命的滋養，在課堂中煥發生命的活力！

編輯 _ 湯灝

劉云鳳，北京市西城區志成小學校長，北京市特級教師，正高級教師。曾獲全國中小學外語教師園丁獎、全國中小學外語教師名師等稱號，教育部“國培計劃”專家庫成員。主持“‘雙減背景下小幼銜接中開展適應教育的校本行動研究”“以學校文化引領學生發展服務體系建設研究”等多項課題研究。